廣東省近十年道德與法治試題分析及教學建議①
——基于試題人物情境的考查特點

◎廖偉梁 晏清華 江 琦

考試命題作為教學的延伸，是課程育人的重要環節。在初中學業水平考試（下簡稱“中考”）中，試題情境是道德與法治學科的重要載體，其命題通過選取適宜的材料，創設不同情境，提出不同的問題和任務，全面考查學生的核心價值觀念、核心素養、知識儲備和關鍵能力等，往往具有豐富的育人價值，對課堂教學更具鮮明的引領和導向作用。義務教育道德與法治課程標準（2022年版）（下簡稱“課標”）明確指出，要利用豐富多樣的試題情境考查學生道德認知、價值判斷等方面的表現。分析近十年道德與法治中考試題情境的考查特點，并在此基礎上挖掘其內在的育人價值，有助于為中考復習備考指明方向，切實以評促學，優化教學質量。

一、研究設計

人物情境類試題是道德與法治中考試題的常見類型，也是日常教學常用的情境素材。本研究選擇廣東省2014-2023年中考有關人物情境的試題為研究對象，從人物情境類型和核心素養兩個維度進行編碼，以期通過數據統計分析，全面把握其考查特點及其蘊含的育人價值。

（一）“人物情境”維度

借鑒李祖超對青少年榜樣人物的界定[1]，結合中考試題的考查特點，本研究將試題人物情境分成5類：政界人物、革命英雄、時代楷模、身邊榜樣、反面典型，編碼依次為R1、R2、R3、R4、R5。每一種人物情境的概念界定及真題示例見表1。

表1 道德與法治中考試題人物情境分類表

（二）“核心素養”維度

核心素養是課程育人價值的集中體現[4]，從而成為道德與法治考試命題和評價的起點與目標[5]。依據課標要求，本研究將政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識等五大核心素養分別用S1、S2、S3、S4、S5表示，具體編碼見表2。

表2 道德與法治五大學科核心素養編碼表

（三）具體編碼示例

以2023年道德與法治中考試題第22題為例：

2023年是毛澤東等老一輩革命家為雷鋒同志題詞60周年。材料一：習近平總書記指出：“我們既要學習雷鋒的精神，也要學習雷鋒的做法，把崇高理想信念和道德品質追求轉化為具體行動，體現在平凡的工作生活中，作出自己應有的貢獻，把雷鋒精神代代傳承下去。”

材料二：平凡創造偉大，奉獻成就精彩。

“人物情境”維度：閱讀材料一、二可知，試題包含的人物情境有：國家主席習近平、雷鋒同志、“全國優秀共產黨員”鄒德鳳和大學生志愿者，分別對應政界人物、革命英雄、時代楷模和身邊榜樣。因此，其“情境”維度編碼依次為R1、R2、R3、R4。分析其“核心素養”維度：材料一、二均圍繞社會主義核心價值觀，熱愛偉大祖國、熱愛中華民族，符合課標對“價值取向”和“家國情懷”的要求，編碼為S1-2和S1-3。首先，雷鋒同志、鄒德鳳和大學生志愿者在踐行愛國奉獻、勤勞善良、自強自律等道德要求基礎上，堅持愛崗敬業、熱情服務、奉獻社會，符合“個人品德”和“職業道德”要求，編碼為S2-1和S2-4。其次，三者在社會實踐中主動適應社會環境，將個人價值融入社會價值之中并養成了堅韌不拔的意志品質，是“積極向上”的表現，編碼為S4-3。最后，三者關心集體、社會、國家，具有為人民服務的奉獻精神，符合“主人翁意識”和“擔當精神”，編碼為S5-1和S5-2。

二、結果分析

按照上述示例完成編碼，對2014-2023年道德與法治中考試題人物情境逐一編碼，從“人物情境”與“核心素養”雙重維度展開分析和討論。

（一）“人物情境”維度

1.人物情境是重要的考查載體，也是落實素養導向的命題立意的重要載體

統計（見圖1）顯示，近十年人物情境試題數量整體呈上升趨勢，平均占比36.6%，有兩年接近一半（2020年和2022年均為47.8%）；從所占分值看總體穩定，基本維持在35-58分，平均分值為43.2分，其中，客觀題為20.2分、主觀題為23分。可見，人物情境試題是道德與法治中考試題的重要命題形式。課標指出，命題要從我國經濟社會發展的實際和學生真實生活中選擇測試內容，試題情境要符合真實性、典型性、適切性、復雜性等要求[6]。人是社會歷史發展的主體，是推動社會歷史發展最活躍的基本因素，可以滿足試題情境的創設要求。圍繞“人”這一主線創設試題情境，可以多角度、多層次考查學生核心素養發展水平。

圖1 近十年人物情境題目數量及分值統計圖

2.身邊榜樣是典型的人物情境，反面典型同樣具有育人價值

統計五種人物情境（R1、R2、R3、R4、R5）在當年人物情境試題所占百分比得出的雷達圖顯示，R4（身邊榜樣）在每年所占百分比均較高（近十年平均值為50.6%），說明“身邊榜樣”及其體現的優良品質是中考試題考查的重點。“身邊榜樣”包含學生身邊的同學、普通民眾、進城務工者等，是在日常學習生活觸手可及的人物形象，具有很好的育人價值。榜樣教育也歷來是我國道德教育的重要途徑。有效的榜樣教育可以激發青少年奮發向上的力量和成長動力，對其價值觀形成及道德發展有著重要影響[7]。

數據統計還發現，R5（反面典型）百分比平均值為16.3%，這表明近十年中考試題同樣注重發揮“反面典型”的育人價值。從辯證唯物的角度，正如恩格斯所說：“要明確地懂得理論，最好的道路就是從本身的錯誤中、從痛苦的經驗中學習。”[8]從歷史發展角度，延安時期我黨在向青年傳達積極思想時，曾以“張國燾、劉力功”等人的事例幫助青年辨別錯誤思想。[9]源于學生生活的反面素材，不但能起到震撼心靈、激發情感、啟迪思想的作用，更重要的是有效解決德育課程教學應該解決的問題，彰顯了實效性理念[10]。近十年中考試題既注重正面人物形象的價值引領作用，也注重負面人物情境的警示教育作用，引導青年學生打牢思想根基。

（二）“核心素養”維度

1.體現綜合性，注重考查學生多角度解決問題的能力

統計核心素養頻次與人物情境試題數量的比值，得出平均每題所涵蓋的核心素養平均頻次（如2014年，人物情境試題共7道，核心素養總頻次15次，平均頻次為2.14）。總體上，近十年人物情境試題所考查核心素養的數量維持在1-3個之間，平均為2.11。具體來看，2020年以前處于比較穩定的水平，2020以后數據持續上升，多個人物情境題目考查的核心素養達到4個。這表明，道德與法治試題情境逐步突破“一題一考點”“一題一核心素養”的傳統題型的局限性，轉向以考查學生寬廣的知識視野和多角度、多層次分析解決問題的能力，以此診斷其學科思維的廣度和深度。

2.彰顯時代性，注重發揮人物情境素材的獨特優勢

根據核心素養的五個分類（S1、S2、S3、S4、S5）統計人物情境試題考查某一核心素養百分比，其以2017年為分界，對S3（法治意識）的考查平均百分比由8%（2014-2016年的平均值）上升至21%（2017-2023年的平均值）。這與時代發展要求和政策演進一致：黨的十九大以來，堅持全面依法治國成為全面建設社會主義現代化國家的關鍵一環，國家各方面工作法治化呼喚普法教育的貫徹與實施。[11]。通過人物情境試題引導學生尊法學法守法用法，是貫徹落實習近平法治思想的重要舉措。同時，2014-2023年試題人物情境命題對S1、S2、S4、S5的考查比例相對穩定（平均占比分別為7.22%、28.47%、23.65%、23.32%），其中，S2、S4和S5的占比均超過五分之一。進一步以5大核心素養的19個主要表現出現頻次為統計對象發現，超過30次的有6個，依次為S2-1、S5-2、S4-3、S5-1、S3-4、S2-3；低于5次的有4個，依次為S3-1、S2-2、S3-2、S3-5。結果表明，“道德修養”（個人品德、社會公德）、“健全人格”（積極向上）、“責任意識”（主人翁意識、擔當精神）三類核心素養與人物情境具有較高的契合度。

三、教學建議

（一）把握人物情境進階線索，一體化促進素養發展

德育一體化是促進人的全面發展的需要，也是立德樹人的必然要求[12]。縱覽中小學思政教材，概念與表述的抽象性特征不斷凸顯，知識與內容的結構化特征不斷明晰。而初中階段是學生“三觀”形成、人格塑造的關鍵時期[13]。在教學中，教師可根據人物情境進階線索，一體化幫助學生發展核心素養。例如，在復習“中國人，中國夢”主題時，教師可以“革命英雄與時代楷模”為人物情境線索，運用視頻播放、角色扮演、故事闡述等教學策略，針對人物情境的話題與學生展開對話，引導學生回顧小學階段所掌握的中國近代史知識，進而過渡到初中階段中國特色社會主義理論體系、全面建成小康社會等核心知識，再與高中階段中國特色社會主義、中華民族偉大復興的中國夢等銜接。通過人物情境背后的具體史實，引導學生思考背后的深刻內涵，讓學生在逐級進階中提升政治認同和責任意識。

（二）深化人物情境載體價值，知行合一涵養道德自覺

具身認知理論認為，學習是從身體的感知出發的，任何學習都需要依靠學習者的身體感知或情感體驗[14]。人物情境是學生走出校園認識社會、實現身體和情感雙重體驗的重要情境載體，有利于提高學生知行合一的水平和能力。例如，教師可利用清明節等傳統節假日，在校外開展“革命傳統文化教育”主題德育活動，讓學生“走進”歷史進程中的重要人物、事件和現象的真實情境，展開切身體驗和探究[15]，通過敬獻花圈、鞠躬致敬、現場宣誓等方式，親身感受革命英雄人物的豐功偉績，從而激發愛國愛黨的熱情；或是與當地道德模范、行業先鋒、最美志愿者、五四獎章獲得者等先進榜樣人物合作開展“一日體驗”“成長結對”等活動，讓學生在榜樣人物的感召下，自覺提升自身的道德修養和責任意識。

（三）圍繞人物情境梳理知識，應用遷移促進素養建構

道德與法治教材每個單元都包含超過15個以上的人物情境素材，且多以漫畫、對話等形式生動展現人物情境所蘊含的核心知識。教師可引導學生圍繞教材人物情境完成核心知識的梳理，充分挖掘背后的價值，幫助學生提升知識運用和遷移能力。以2023年第21題為例，其以“反面典型”為人物情境素材，要求學生運用所學知識對小東的言行作簡要評析。試題圖片與八年級上冊P102的插圖相似，主要考查學生對“國家安全體系內涵”的理解。在日常教學與復習過程中，教師可運用教材中的人物情境素材，引導學生循著“是什么（國家安全的內涵）”“為什么（國家安全的重要性）”“怎么做（如何維護國家安全）”建構核心知識，強化政治認同、法治觀念等素養，并自覺擔負責任，實現內化知識、外顯能力、形成素養。