跨界學習彰顯語文課程育人價值

楊曉瓊

統編版小學語文教科書紅色革命類文本占據了較重的比例，但由于這類文本所描述的事件、內容、人物都與當下學生的生活有著較遠的距離，學生對紅色革命文本的理解感知、繼承發揚都形成了較大的障礙。筆者嘗試借助跨界學習的方式，針對統編版教科書中革命文化類文本進行了實踐與探索，現以統編版六年級上冊《狼牙山五壯士》這篇課文的教學為例，談一談自己的實踐與思考。

一、構建學習主題，感知文本內容

統編版教科書以單元為抓手，將具有相同表達特質和主題思想的文本聚集成一個核心單元。教師緊扣單元的核心資源，構建相應的學習主題，充分彰顯單元資源容量較大、角度豐富的特點，為學生營造出更為多元而立體的學習情境。

首先，《狼牙山五壯士》這篇課文發生在抗日戰爭時期，記敘了五位英勇的戰士為成功掩護群眾和大部隊撤離，在完成既定任務后，毅然走向峰頂，與敵人殊死搏斗，最后英勇跳崖的故事。學生已經無法感受當年的硝煙戰火，更無法真正走進五位戰士充滿仇恨和怒火的內心世界。因此，在跨界學習中，教師就可以借助與抗日戰爭相似內容的其他文本的有機介入，拉近學生與課文的實際距離，一方面引導學生回顧統編版教材中已經學習過的與抗日戰爭相關的文本，比如五年級的《冀中地道戰》，在學習單元之前，鼓勵和組織學生收看與抗日戰爭相關的影片，如《地道戰》《小兵張嘎》等，在多元介質的跨界資料加持下，使學生的全部身心和思維意識浸潤在那個戰火紛飛的特殊年代。既為這篇課文的深入學習以及走進人物的內在心理奠定了基礎，又使本單元“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心底”這一人文主題悄然落實到位。

其次，透過單篇文章所形成的感知往往較為單一，教師可以引導學生站在時代變遷的軸線上，精準拓展類似文本，由單一的個體聚集形成類型化的人群，鑄造出耀眼的人性光芒，從而達到單篇教學所無法達成的教學效果。在《狼牙山五壯士》這篇課文教學中，教師不妨引導學生聯系、回顧單元內外的類群文本：一是四年級的《黃繼光》，重溫黃繼光為了保障大部隊奪取高地，用胸膛堵住敵人槍眼的壯烈舉動；二是相機聯系本單元中略讀課文《燈光》所描寫的郝副營長，感受人物為了幫助部隊尋找突破口，毅然點燃了手中的書，暴露了自己，最終犧牲在敵人的槍口之下的英雄壯舉；三是拓展課外資源《我的戰友邱少云》，借助邱少云為了不暴露部隊的位置，在烈火中忍受劇烈的疼痛，紋絲不動，最終獻出自己寶貴生命的壯烈舉動。由此，拓展文本中的人物與這一篇狼牙山五壯士中的人物，形成一個有機的類群。正是這一類革命英雄人物不怕犧牲、前赴后繼所展現出來的視死如歸的精神，奠定了新中國成立最牢固的基礎。

通過這樣的拓展，原本處于零散狀態的英雄人物，在主題化學習的群文聚攏下，彼此之間形成的化學反應構建了有機的人物群體，鑄成了更具沖擊力的能量場和情感沖擊波。對于學生深度理解《狼牙山五壯士》內在的人物精神，起到了至關重要的觸動作用。

二、繪制序列插圖，連綴故事場景

插圖對于啟發學生的大膽想象、衍生真摯的情感、激活靈動的思維，起到了重要的推動作用。因此，教師需要捕捉教材插圖所蘊藏的巨大教學價值，將文本的內容以及人物的形象與插圖進行有效地統整，從而形成豐富的教學資源。

首先，進入高年級之后，教材的故事情節、文本內容都更加豐盈，教師可以再引導學生在深入感知理解的基礎上，通過自主配置插圖的方式，與教材中的插圖形成連續性的組圖，既可以完整地展現故事的情節，發展學生內在的理解力、外顯的想象力、積極的審美意識和靈動的創造性，又能有效推動學生語文核心素養的發展。以《狼牙山五壯士》這篇課文教學為例，教師可以依托課后思考題，在學生整體感知文本的過程中，將課文分解為以下不同的發展階段：接受任務、拖延敵人、堅定選擇、引敵上山、峰頂殲敵、彈盡糧絕、英勇跳崖。隨后組織學生根據不同的發展階段，繪制相應的圖片，圖片中的人物展現可以通過從文章相應的語段提取描寫人物具體言行的細節，比如文章在描寫戰士宋學義時的語句：“扔手榴彈總要把胳膊掄一個圈，好使出渾身的力氣。”緊扣這句描寫，在“峰頂殲敵”繪制插圖時，就可以利用宋學義的動作，將人物“站直身子”“掄圓胳膊”“咬牙切齒”“使出渾身的力氣”“扔出手榴彈”的畫面鮮活地展現出來。

細致分解之后的圖片，不僅豐富了數量，更形成了有效的連貫故事，將原本機械的語言文字符號，通過學生的理解感知、內化表達，轉化成為壯闊的戰斗畫卷。學生在把握、吸收、還原、創作的歷程中，實現了內在認知思維的高速發展。

三、設置系列活動，培植革命情感

新課標強調設計有意義的語文實踐活動。這就意味著教學不能僅僅局限在課堂教學層面，而需要從整體上利用時空，營造強有力的能量場，將文章的內涵、情感和認知充分根植在學生的意識深處。

學生可以在教室的走廊、墻壁，自主設計和布置以“狼牙山五壯士”為主題的手抄海報，并在美術教師的指導下，完成“狼牙山五壯士”的群體圖和個人特寫圖，讓教室的每一個空間、每一塊展板都成為革命形象的代言人。同時，圍繞著文本內容舉行專題班會，借助升旗儀式等濃濃的儀式感和形象直觀的視頻資料，形成強烈的認同感和責任感。在這樣的基礎上，教師再組織學生觀看專題電影《狼牙山五壯士》，將原本的語言文字轉化為聲光電影等多維度、立體化的教學資源。最后，可以聯系音樂教師為學生教唱電影的主題歌《狼牙頌》，將慷慨激越的旋律和直擊內心的歌詞，注入當下的學生意識深處。

完成了課堂的系列活動，教師可以組織學生走出教室，走進烈士陵園，瞻仰烈士雕塑，借助豐富的圖片資源和詳細的文字介紹，全方位地感受可歌可泣的革命英雄故事。但不能讓學生始終處于被告知、被講解的接受角色，而要積極鼓勵學生搜集相關的文本資源，歷練學生資料檢索和整理的意識，強化紅色文化因子的浸潤，讓學生感受課文中五位壯士跳崖時的豪邁語言：“中國共產黨萬歲！”隨著主題學習系列活動的開展，學生的身體感官被徹底激活，他們對于歷史事件的認知經歷了從模糊到清晰的過程。

學生在跨界的統整和融合過程中，對革命人物的感知從膚淺逐漸走向了深入立體。對文本內在的語言也經歷了從表層走向內核的序列過程，充分彰顯了統編版教材“立德樹人”的課程定位，為推動和發展學生的語文核心素養奠定了堅實的基礎。

作者單位：江蘇省徐州市桃園路小學