由“畏文”到“樂文”:中學生作文興趣的激發

劉會

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調：“寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創意。”而在實際教學中，部分學生一提寫作文就頭疼，出現“畏文”情緒，考試的時候作文卷面常常是一片空白，或者只寫出一點點文字，還不知所言。教師要診斷學生“畏文”原因，開展課堂作文訓練實現作文的梯度進步，運用賞識教育激發學生寫作興趣，實現學生從“畏文”到“樂文”的轉變。

一、診斷學生“畏文”原因

了解學生“畏文”的原因是幫助學生克服寫作困難的前提。教師要根據學生“畏文”的具體情況，采取有針對性的措施，引導學生逐步克服畏難情緒，提高寫作能力和信心。學生“畏文”原因主要是“三不會”。

（一）不會寫作文

學生寫作時無從下手，不知道從哪開始寫、怎么寫、寫什么，感到迷茫不知所措。不會審題立意，不能結合作文導讀材料分析確定作文寫作范圍、寫作角度，也不能確定作文主旨。不會構思，不知道如何設計文章寫作結構，不會組織材料。不會用準確生動的詞語表情達意，不會用恰當的修辭使文章生動等。

（二）不會用素材

有的學生即使知道怎么寫，也不知道寫什么，找不到寫作的素材。總覺得沒有事件可寫。學生主要是不會積累素材，不會運用素材，不能將素材與文章主題和自己的想法相結合。更不會截取素材，不能對素材進行篩選和提煉，保留精華部分。這種情況主要是學生缺乏對生活的觀察和感悟，沒有發現和收集素材的習慣和方法。

（三）不會明確寫作主旨

部分學生寫作就是單純地為了完成作業或考試，不知道為什么要寫作文。不明白寫作文是為了抒發某些情感或是闡明某個道理，即不明白寫作文要有主旨，然后圍繞主旨寫作。所以，一些學生雖然作文洋洋灑灑寫了很多字，卻不知所云，導致偏題、跑題。

此外，如文章結構不合理，邏輯不嚴謹；語言表達不清晰，用詞不當，缺乏文采；選材不具有典型性，不能突出主旨；細節描寫缺失，缺少感染力等問題。

二、開展課堂訓練實現作文的梯度進步

學生在課堂之內，由教師命題，在規定時間之內，寫作成篇。這種課堂作文模式是實現學生作文由“畏文”到“樂文”轉變的主要形式。根據學生“畏文”的現狀，教師需要有計劃、有目的地對學生進行循序漸進的寫作指導，最終實現學生“樂文”。為此，課堂作文可以分成兩個階段。

（一）初始階段，實現會寫作文

這一階段的作文教學目標很低，就是消除學生“畏文”心理，實現會寫作文。

1.教模板，實現會寫

針對學生寫作文無從下筆的現狀，教師要教給學生最基本的寫作文的模板：開篇點題—中間敘事—結尾點明中心，呼應文題，首尾呼應。模板雖然比較固化，但是能夠教給學生寫作文最基本的結構思路，讓學生知道作文應該怎么去寫。這樣可以使學生面對作文不再茫然困惑，能夠寫出簡單的語段，拼湊成一篇較完整的文章。如寫作《別忘了給生活加點糖》，開頭段為：“生活總是枯燥無味的，如果給生活加點糖，生活就會甜起來。所以別忘了給生活加點糖。”中間幾段記敘事件。結尾段為：“生活就像一杯苦咖啡，別忘了給生活加點糖，幸福甜蜜自然來。”

2.教觀察，實現有素材可寫

學生作文沒東西可寫，這是困擾許多學生的一個難題。殊不知，我們身邊就有一個現成的“素材庫”——生活。生活中鮮活的人、美麗的景色、生動的事件都是很好的寫作素材。學生如果學會了觀察，就能把生活截取后搬到作文中去，實現作文有素材可寫。教師要引導學生觀察生活，細致入微，把握細節。比如，觀察一個人說話時，要注意他的表情神態、動作、語調等，觀察細致入微，寫出的作品方能生動傳神。觀察是寫作的基礎，也是寫作的關鍵。只有會觀察，作文才能有素材可寫。

3.教目的，實現圍繞中心寫

教給學生寫作文的目的是為了抒發情感或是闡明道理，也就是寫人寫事寫景都是為了表達中心思想。在寫作中，圍繞中心是非常重要的，它能幫助學生把握文章的主旨，使文章更有條理性和邏輯性。在寫作過程中，要始終緊扣主題，把所有內容都與主題聯系起來。如寫一篇介紹自己家鄉的文章，抒發對家鄉的熱愛之情，就不能離開熱愛家鄉的中心，選材必須是家鄉的景、事、人，首尾以及文中議論抒情句要贊美家鄉，描寫敘事中也應飽含熱愛家鄉之情。這樣才能中心突出。

（二）提升階段，實現寫好作文

經過一段時間的課堂作文初始階段訓練，學生已經基本掌握了作文的寫作模板，學會了從生活當中選擇素材，也明確了圍繞中心寫作，逐漸消除了“畏文”心理，對寫作產生了一些興趣。在此基礎之上，作文教學可以進入第二階段，通過教師的指導，提升學生作文質量，實現寫好作文的目標。

1.教思考，拓展深度

在寫作中，思考是非常重要的。它能幫助學生拓展作文深度，并把自己的觀點傳達給讀者。首先，引導學生從多個角度思考問題。寫作中，思考不僅要從表面現象入手，還要從多個角度入手，以期獲得更加全面的感悟。比如，當學生關注一個孩子與父母吵架事件時，學生可以從個人成長、家庭、社會等多個角度入手給文章立意，確立自己最想表達的主旨。

其次，引導學生在思考中發掘問題的本質。思考不僅要從表面現象入手，還要發掘問題的本質，以獲得更加深入的思考。比如，當學生在分析一個助人為樂的事件時，可以從社會風氣、人的品質、愛的力量等多個方面入手，發掘這個事件的本質。

最后，教學生結合自己的生活經驗，給出自己的見解。這樣的作文才能抒發作者心中最真的情感、最獨到的見解。只有在思考的基礎上才能拓展思考深度，寫出有個性的佳作。

2.教方法，提升文采

在寫作中，文采是提升作文質量的主要因素。它能幫助學生更生動形象地表達自己的意愿，提升文章的可讀性。首先，引導學生使用生動的語言。生動的語言可以更好地描述場景、人物和情感，提升文章的感染力。比如，當學生描述一處春天美景時，學生可以使用一些生動的語言，如“姹紫嫣紅”“楊柳青青”等。其次，引導學生恰當使用修辭方法，尤其是比喻、擬人和引用等修辭。比如，當學生形容一個人的性格時，可以說“他像一只獵豹一樣靈活”，或者說“她像一只小貓一樣溫柔”。再次，引導學生運用多種描寫方法，如正面描寫和側面描寫相結合，利用環境描寫渲染氣氛，動作描寫、神態描寫等巧妙結合。總之，文采是寫出佳作的關鍵。有文采的作文才能更生動，更有吸引力。

3.教創新，打破模板

在寫作中，創新才能讓文章與眾不同。它能幫助學生打破作文模板，展示自己的獨特性和創造力。展示自己高超的寫作水平。

首先，引導學生從常見話題中挖掘新意。創新不一定非要寫不同尋常的話題，常見話題中也能挖掘出新意。比如，當學生寫一篇關于母親嘮叨的文章時，學生可以從母愛、從家庭教育方法、從愛的表達方式等多個方面入手，挖掘出新意。其次，鼓勵學生跳出常規思路，從不同角度思考問題。常規思路往往束縛我們的創造力，從不同角度思考問題能幫助我們打破作文模板，創造出獨具特色的文章。比如，當學生寫一篇議論文時，學生可以嘗試從反方角度思考問題，從而提出新的見解。最后，引導學生勇于嘗試新的寫作方式。只有勇于嘗試新的寫作方式，才能打破傳統的作文模板，使人眼前一亮。比如，嘗試使用不同的文體，或者結合其他藝術形式、不同的寫作結構等，來創作出獨具特色的文章。

三、運用賞識教育激發學生寫作興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生只有把寫作當成樂趣，才能夠樂于去寫作文，越寫越想寫，越寫越愛寫。從而實現“樂寫”目標。

（一）發現學生作文閃光點

教師應該發現學生作文中的閃光點，給予積極的評價和鼓勵，以提高學生的寫作興趣和自信心。每次練筆，教師要做到篇篇批閱，篇篇講評鼓勵指導。對于學生寫作的點滴進步予以表揚，讓每一個學生的努力都得到老師的認可。由于班級人數較多，學生寫作水平參差不齊。對于寫作能力較差的學生，教師應給予更多的關注和鼓勵。哪怕學生一節課只寫出幾行字，教師也要肯定他的進步。可以對他說：“這次已經能夠寫出幾行了，下次你一定能比這次多寫一段的。”這樣信任鼓勵的語言，讓學生感受到被認可的興奮和老師的關愛期待，下次會更加努力的。鼓勵在學生課堂作文寫作過程中是隨時隨機進行的，如發現某學生一個句子、一個詞寫得好，就可微笑指出“這句話（這個詞）寫得好，生動準確，還富有感情。”教師要不斷鼓勵學生以增強其寫作信心，激發其寫作欲望。

（二）開展作文講評賞識優點

學生的每一次作文都要進行講評。不講評學生不知道自己寫得如何，得不到指導自然也不會進步。通過作文講評賞識優點能夠有效提升學生的寫作水平，激發學生寫作興趣。在作文講評中，教師應該明確講評的目的，鼓勵學生創新表達、發掘學生的優點。根據實際情況選擇合適的形式，如個人講評、小組互評、全班講評等。同時，圍繞作文的不同方面進行講評，包括寫作技巧、語言表達、思路邏輯等。在講評過程中，應該尊重學生的個性化表達，鼓勵多元化的評價方式。適當激勵學生，要鼓勵學生參與到作文講評中來，并對學生的表現給予及時的反饋和贊揚。通過講評展示優點，可以幫助學生更好地認識自己寫作的優缺點，激發寫作興趣，提高寫作水平，并在互相學習中取長補短，不斷提升自己的寫作能力。

（三）匯編班級優秀作文

教師可以從每一次課堂作文中挑選出優秀作品，根據文章的內容、結構、語言和思想等方面的標準進行篩選。然后形成電子文檔，并對入選的作文進行編輯和校對，確保文章的質量和準確性。還可以設計簡單的封面和背景圖片、插圖等，最后發送到班級群中。有條件的學校還可以打印裝訂成冊。這樣的方式可以讓學生看到自己作品的價值和潛力，激發他們的寫作興趣和自信心。還可以為其他學生提供參考和學習的機會，讓他們了解優秀作文的標準和技巧。進行作文匯編時要注意，盡量讓不同學生作品登上匯編，讓每個學生都躍躍欲試，努力寫作，爭取文章進入匯編成為班級范文。這樣的欲望使學生寫作積極性更高漲，在班級形成良好的寫作氛圍，有助于全班作文水平的提升。要一次一匯編，還要及時匯編，這樣效果更好。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區清華中學