學生自主命題助推《經典常談》整本書閱讀

陳映君

《經典常談》是朱自清在二十世紀四十年代撰寫的一部介紹我國傳統(tǒng)文化經典的著作。學生在進行《經典常談》整本書閱讀中，易遇到以下困境。

一、《經典常談》閱讀困境

（一）不肯讀

當前，學生正處于信息爆炸的時代，網絡上有大量急功近利的名著知識總結和考試寶典。許多學生失去了靜下心慢慢品味書香的耐心。 而且，學生對“經典”往往望而生畏，對中國古代經典更是如此，結果是敬而遠之。聽聞《經典常談》一書的內容，許多學生便喪失了閱讀的勇氣。

（二）讀不懂

書中所講的古代經典，大部分是八年級學生還未接觸過的，如《周易》《尚書》《戰(zhàn)國策》“春秋三傳”“辭賦”等。對未接觸過的經典知識，學生在理解上存在一定難度。

在語言層面，學生想要閱讀時既有趣又流暢還是比較困難的。經典作品時不時會出現(xiàn)的專有名詞或是小段古文，無疑還是增加了初中生的閱讀難度，學生在閱讀時容易出現(xiàn)一知半解的情況。

本書首次被選入推薦閱讀書目，所以，現(xiàn)有的研究資料非常少，而且網上的資料往往良莠不齊。學生較難通過查閱研究資料和研讀已有習題來把握知識重點，深入文字核心。學生不知道閱讀《經典常談》要看什么、怎么看，容易在閱讀中迷失方向。

（三）讀了忘

《經典常談》內容龐雜，記憶難度大。它涵蓋了諸多著作，還系統(tǒng)整理介紹了我國儒道文化發(fā)展，詩歌、辭賦和文章的流變等知識。如《詩》《文》兩篇，實際上就是兩部具體而微的分體文學史。其內容之龐大復雜，記憶難度之巨大，可見一斑。 《經典常談》介紹的是古代典籍的相關知識，包括成書時間和過程、書籍內容、意義價值等。這些知識與學生日常生活關聯(lián)度較小，距離學生所處年代較遠，更容易遺忘。

二、學生命題實踐路徑

學生自主命題是一種任務驅動的學習活動，有助于激發(fā)學生自主學習興趣，推動學生整本書真實的閱讀，培養(yǎng)學生的主動思考能力，符合新課標對學生核心素養(yǎng)的要求。

但是，讓學生親歷出題過程，產出題目成果并不是一件容易的事。其一，學生往往對名著內容思考不深，題目指向難以直達核心；其二，學生對中考真題接觸不多，提問方式和語言組織容易不規(guī)范；其三，學生對其他人的學習能力評估不足，出題難易度較難把握。因此，教師需要通過任務設置，逐步引導學生完成自主命題過程。

（一）設置情境，激發(fā)閱讀興趣

針對學生“不肯讀”的閱讀困境，教師應當設置情境，激發(fā)學生對本書的興趣。統(tǒng)編版語文教材在“閱讀方法指導”部分，推薦學生用“選擇性閱讀”來接觸《經典常談》。教師在設計教學任務時，不妨先引導學生對自己感興趣的章節(jié)進行閱讀。以下是幾種行之有效的可以激發(fā)學生閱讀興趣的方法：

1.勾連課文

《經典常談》一書中的部分內容，是學生在語文課堂中曾接觸過的。對于這些篇章，學生興趣更大，畏難情緒不明顯，可以作為吸引學生翻開本書的“魚餌”。如八年級下冊第12課《〈詩經〉二首》與本書《〈詩經〉第四》有關聯(lián)，第22課《〈禮記〉二則》與本書《“三禮”第五》有關聯(lián)等。教師應當引導學生通過閱讀，從舊知走向新知，可以設置如下問題：

問題一：與《經典常談》相關聯(lián)的課文有哪些？例如《〈詩經〉二首》（關聯(lián)《〈詩經〉第四》）。

問題二：關于這部分，已了解的知識有哪些？例如“詩經六義”。

問題三：讀完《經典常談》相關章節(jié)后獲得的新知識有哪些？例如“詩言志”，而“志”總是關聯(lián)著政治或教化的。孔子通過斷章取義的方法解詩。

問題四：讀完《經典常談》仍有疑惑或希望進一步了解的內容有哪些？例如詩配樂演唱的傳統(tǒng)在后世有沒有被繼承下來？《詩經》真實的解讀（非斷章取義）可以在哪找到？

2.聯(lián)系生活

在每章的開頭，朱自清巧用傳說、生活情境等，引起讀者的閱讀興趣。教師在設計任務時，也可以緊密聯(lián)系學生熟悉的生活場景引入，如節(jié)日、學校活動等。

例如，教師可以在端午節(jié)時詢問學生端午節(jié)的來歷，而后順利引出屈原和當時的歷史背景。再詢問學生：“我們?yōu)槭裁匆o念屈原？”“屈原對于中國文學的貢獻是什么？”引導學生進入《辭賦第十一》。在本章中，朱自清先介紹了屈原投江的故事和端午節(jié)的由來，而后敘述了屈原一生的悲劇和他的文學成就，再談模仿《離騷》而產生的“辭賦”文體的誕生及其代表作。學生由端午及屈原，便進入了辭賦的世界。

再如，春游時公園的門口擺著一個算命、起名、看相的小攤子，學生都很好奇這是什么？是“騙人”的嗎？教師可以引導學生順勢自讀《〈周易〉第二》這一章，了解八卦與占卜的由來、占卜的基本方法等。

3.舉辦活動

活動是一種生動的學習形式，讓學生在動手中學習，在競賽中學習，在交流中學習。活動應當以個人、小組、班級等多種方式舉辦。

就本書而言，豐富的活動可以包括“我向大家介紹經典”分享大賽、“圖文并茂話經典”思維導圖或手抄報展示活動、“我對經典最熟悉”知識競賽、“經典中的故事”講故事大賽、“讀經典的意義”演講比賽、“經典之我見”讀后感分享會等。其中，演講比賽正好可以契合八下演講單元的活動，講故事比賽可以契合第六單元的寫作任務，讀后感分享會可以契合第三單元的寫作任務。

（二）依托支架，尋找重點所在

針對學生“讀不懂”“讀了忘”的閱讀困境，教師要引導學生把握《經典常談》的核心價值，明確出題方向。如何在龐雜的知識大海中找到本書的核心價值，我們可以依托以下支架材料。

統(tǒng)編版語文書“名著導讀”部分對《經典常談》的介紹，是學生把握名著重點的重要支架。教師引導學生對課本“名著導讀”部分進行研讀討論，探究本書的重點知識，可以總結出以下幾個閱讀方向：理解朱自清實事求是、現(xiàn)代科學的學術研究觀念；品味本書通俗易懂、生動傳神的語言風格；體會作者引人入勝的構思匠心；應用“選擇性閱讀”方式進行整本書閱讀；對書中某幾個自己感興趣的篇章有自己的心得體會。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對整本書閱讀的學習要求，是學生把握名著重點的另一層重要支架。可以將名著的學習重點總結為以下幾類：其一，識記類，主要考查學生對名著的閱讀記憶，如考查主要人物、故事情節(jié)的再現(xiàn)等；其二，理解類，考查學生在記憶的基礎上對諸如人物形象、故事主題等信息的理解，還包括對作品語言風格的探析等；其三，運用類，考查學生以名著為載體的聽說讀寫綜合能力，如說明推薦理由、改編名著精彩片段、撰寫文學鑒賞文章等。

此外，浙江省教育廳組織編纂的《語文作業(yè)本》中《經典常談》的幾項任務，也是學生把握名著重點的一層重要支架。

（三）研究真題，概括共同特征

學生對真題接觸不多，對題目提問方式和語言表達等了解不多，教師應做典型例題的分析。教師可以出示當地中考名著真題，并做一定分析，引導學生對題目特征有直觀的認識。

例如，2022年杭州中考語文第4題、溫州中考語文第13題，引導學生總結概括出中考名著題提問方式的以下特征：其一，開放性，即在出題時為學生提供多種選擇，允許學生選做，題型也多為開放性論述題。其二，情境性，即強調在真實或模擬真實的情境中考查學生解決問題的能力。其三，綜合性，即綜合考查學生的語言表達能力、邏輯思維能力等。其四，創(chuàng)新性，即題目緊扣時代熱點，創(chuàng)新問題問法，擺脫套路化和程序化的傳統(tǒng)考查方式。

（四）實踐命題，合作迭代升級

實踐命題環(huán)節(jié)分為個人獨立設計、小組頭腦風暴、跨組交流分享，貫穿其中的是題目的不斷迭代完善。

教師要求每個學生獨立完成至少兩道題目的設計，并在設計時寫明出題目的和思路，擬定示例答案。在學生自主命題初稿完成后，教師應組織學生在小組內對題目進行討論，讓學生在聽取組內同學意見后進行修改迭代。在跨組合作中，各組分享組內的優(yōu)秀題目，其他小組可以通過交換做題來感受題目的難度、知識的適配度和提問明確程度，并提出自己的感受與建議。最后各組將分工完成編輯、制圖、校正、制定評分細則等工作，完成定稿。教師可依托評價量表、PK賽等方式，對學生的自主命題最終成果進行評價。

三、學生命題實踐總結

（一）試題常見問題

1.死板僵硬

這類題目考查名著的作者、篇目數量、篇目名稱等固定知識。這類題目無法考查學生是否進行了真實的整本書閱讀。

例：《經典常談》是_______撰寫的一部_______的著作。其中介紹了古典的字典，即許慎的________，這是一部劃時代的書。

2.重點不清

這類題目雖緊扣名著文本，但因對《經典常談》的主要內容和文本價值不夠了解，不能尋找到重點，所考查的內容往往并非本書的重點知識，而是一些“邊角料”。

例：以下選項中正確的一項是（ ）

A.《史記》《漢書》兩部書是最早的有系統(tǒng)的關于歷史的書。

B.“春秋”是古代紀年史書的統(tǒng)稱。

C.《“三禮”第五》中說，從來禮樂并稱，但禮實在是樂的一部分，用來補助樂的不足。

D.《周易第二》中說，八卦是一種可以辟邪的圣物。講八卦的經典，現(xiàn)在有《尚書·洪范》；講五行的經典便是《周易》。

3.形似神非

這類題目往往以《經典常談》為外在形式，實際考查的是學生的其他知識或能力，并不能實際考查學生對名著的真實閱讀。

例：《經典常談·說文解字第一》中說，“人”“言”為“信”。以下哪個選項是“信”的小篆字體？（圖片展示AB兩個小篆字體，A為“信”的小篆，B為“似”的小篆。）

4.“切口”過大

部分題目走向了一味追求“高大上”的出題錯誤思維，提出諸如“談談閱讀經典的意義”“說說這本書帶給你的生活啟示”等過大的問題，指向性不夠明確。

例：請你聯(lián)系生活實際，談談《經典常談》給你的生活帶來了什么啟示？

（二）優(yōu)秀試題成果

教師總結發(fā)現(xiàn)，命題實踐中脫穎而出的創(chuàng)新題目往往具有以下幾個特征：指向核心知識，創(chuàng)設真實情境，貫通課內課外，尊重選擇閱讀。

下面是幾道創(chuàng)新試題及其亮點分析：

例1：小高正在對初中階段學習的古詩文進行整理，將它們分門別類編入詩集。在一冊詩歌選集的序言上，他寫道：“一個人高興的時候或悲哀的時候常愿意將自己的心情訴說出來，給別人或自己聽。日常的語言不夠勁兒，便用唱歌（《經典常談》）。”請你從課內所學的《關雎》《蒹葭》《式微》《子衿》中選擇一首，談談它是否能被編入此詩集。

題目亮點：創(chuàng)設真實且有趣的情境；引用名著中重要語段，指向清晰；緊密聯(lián)系課文；提問切口小，但答案開放，“能否被編入”的問法給了學生更加自主的選擇空間。

例2：小華在查閱朱自清相關資料時發(fā)現(xiàn)，朱自清曾當過中學教師，他曾說《經典常談》就是一本寫給中學生看的書。請你從內容、結構、語言中選擇一個方面，說說為什么這本書適合中學生閱讀。

題目亮點：貼近學生生活的情境；允許學生在內容、結構和語言中三選一，尊重學生個性化的閱讀體驗；指向核心知識點：《經典常談》的普及性和通俗性。

例3：班級組織了一場辯論會，反方指出：“學習傳統(tǒng)文化經典對我們來說用處不大，我們作為學生，要把更多精力花在學習本領上。”請你結合《經典常談》的內容，作為正方，有理有據地進行反駁。

題目亮點：設置貼近學生現(xiàn)實的班級辯論會情境；先提出反方觀點，再讓學生作為正方反駁，讓學生的回答能有的放矢；同時考查了學生的邏輯思維能力和語言表達能力。

題4：你的鄰居玥玥現(xiàn)在是八年級的初中生，他聽說《經典常談》這本書是談古代經典的，而且內容繁雜，對這本書產生了畏懼心理，遲遲沒有翻開。請你結合自己的閱讀體驗對她進行開導和鼓勵，并向她推薦合適的閱讀方法（100字左右）。

題目亮點：情境真實，符合學生對《經典常談》的第一印象；充分體現(xiàn)了語言的交際性功能；在開導和鼓勵他人時，要注意語言表達的得體；指向了課標中對“整本書閱讀”閱讀方法的要求；限制字數，考查學生使用簡練語言表達觀點的能力。

（三）教師經驗總結

1.鼓勵主動，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)課堂往往以教師傳授為主，新時代的課堂則應以生為本。教師要引導學生走向好奇，處于迫切主動想要學習的狀態(tài)之中，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。因此，教師要從有趣的情境出發(fā)，激發(fā)學生的主動學習愿望。

2.鼓勵實踐，變看為做

當學生產生迫切希望了解答案的心態(tài)時，教師應當為學生提供實踐的支架，并引導學生先通過自主思考、動手實踐、組內探究等方式先進行實踐探索，而非迫切要求老師進行講解。變看為做，從實踐探究得來的答案和思維會讓學生印象更加深刻。教師要鼓勵學生主動實踐，形成學生間事事實踐、時時實踐的良好學習生態(tài)。

3.鼓勵創(chuàng)新，包容失敗

在鼓勵學生主動實踐的課堂上，學生往往會經歷多次失敗。在教學評價中，教師要注意包容學生在實踐過程中的失敗。教師應發(fā)現(xiàn)學生在實踐不斷迭代過程中的進步，應發(fā)現(xiàn)學生在失敗或成功實踐中的創(chuàng)新火花。那些最終成功的創(chuàng)新想法自然能得到老師和同學們的鼓勵贊賞。但是也應注意，有的創(chuàng)新最終可能走向了失敗，但創(chuàng)新本身的意義是應當被充分認可的。

作者單位：浙江省杭州長河中學