解讀小說(shuō)人物　豐富閱讀體驗(yàn)

陳寶英

小說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。人物刻畫是小說(shuō)的核心部分，唯有塑造鮮明的人物形象，才能更好地推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。因此，在小說(shuō)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)人物刻畫的意義，以人物分析為教學(xué)突破口，從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理和環(huán)境等方面來(lái)揭示人物形象，探尋人物性格特點(diǎn)，從而讓學(xué)生更好地體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟小說(shuō)內(nèi)涵，豐富閱讀體驗(yàn)。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元《窮人》一課教學(xué)為例，簡(jiǎn)要探討通過(guò)分析小說(shuō)人物豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)的有效路徑。

一、借助語(yǔ)言，解讀人物性格

對(duì)話是小說(shuō)最核心的部分之一，從對(duì)話中學(xué)生不僅能獲知情節(jié)的發(fā)展趨向，還能感知到人物的性格特征，揭示其中隱藏的情感。因此，在小說(shuō)教學(xué)時(shí)，通過(guò)對(duì)話語(yǔ)言來(lái)了解人物形象，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情，可以深化文本理解，最終有效提升學(xué)生的閱讀能力。

在《窮人》一課教學(xué)中，小說(shuō)的對(duì)話主要體現(xiàn)在故事高潮部分，且充分體現(xiàn)了小說(shuō)的核心內(nèi)涵。教師可以指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀人物對(duì)話，在分析與思考中逐漸挖掘出其中的人物形象，比如開頭部分，某個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，桑娜正等待著打魚的丈夫歸來(lái)，她自言自語(yǔ)道：“他現(xiàn)在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”讀到這句話時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“從這句話中你能得到哪些信息？”學(xué)生在思考后一致認(rèn)為：“桑娜不清楚丈夫身在何處，十分擔(dān)心他的安危，這也說(shuō)明了打魚這份工作漂泊不定，且隱藏著各種未知風(fēng)險(xiǎn)，充分體現(xiàn)了漁民生活的辛苦與艱險(xiǎn)。”隨后，當(dāng)故事發(fā)展到高潮部分，桑娜從鄰居家抱回兩個(gè)孤兒后，看到丈夫也安全歸來(lái)時(shí)卻只下意識(shí)地說(shuō)了一句：“哦，是你?！痹驹撔老踩f(wàn)分的桑娜，為何在丈夫真正歸來(lái)時(shí)卻表現(xiàn)得如此平靜和不安，這顯然不符合邏輯，教師可以趁機(jī)讓學(xué)生思考這句話背后的原因，有學(xué)生這樣解讀道：“這句話雖然只有短短的三個(gè)字，卻飽含著桑娜復(fù)雜的情緒，她看到丈夫歸來(lái)心里是開心的，但她又是驚慌失措的，因?yàn)樗抑幸延形鍌€(gè)孩子，生活已經(jīng)非常拮據(jù)，她卻還將鄰居家的孩子抱回來(lái)，她害怕丈夫知道后會(huì)不同意，在如此復(fù)雜和矛盾的情緒中主人公桑娜自然說(shuō)不出太多的話來(lái)，簡(jiǎn)單的話語(yǔ)將主人公的心理狀態(tài)完整地展現(xiàn)了出來(lái)。”此時(shí)，學(xué)生也十分擔(dān)心桑娜，擔(dān)心桑娜的丈夫會(huì)不會(huì)生氣？會(huì)不會(huì)將孩子送走？當(dāng)然，在接下來(lái)的對(duì)話中，學(xué)生也找到了答案，丈夫在知道鄰居西蒙家的事情后說(shuō)道：“得把他們抱來(lái)……哦，我們，我們總能熬過(guò)去的……”短短的一句話卻讓人感受到了丈夫的善良和體貼，鮮明、立體的人物形象就躍然紙上了。由此可見(jiàn)，通過(guò)細(xì)讀、分析人物對(duì)話，不僅能更好地感知人物形象，體會(huì)小說(shuō)情感，還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，樹立優(yōu)秀品格，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)。

二、分析動(dòng)作，把握人物形象

小說(shuō)人物的刻畫離不開在特定情境中的語(yǔ)言和行為。通過(guò)解讀人物動(dòng)作，既能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握人物形象，突出人物性格，又能引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)人物身上的優(yōu)秀品格。教師在進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)，揣摩文本細(xì)節(jié)，如何在學(xué)生腦海中建立一個(gè)完整的人物形象，讓鮮活的人物帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小說(shuō)世界，品味故事情感，收獲良好的教學(xué)效果。

《窮人》這篇課文包含了許多動(dòng)作描寫，有對(duì)桑娜的動(dòng)作刻畫，也有對(duì)丈夫的行為解說(shuō)，教師可以擇取其中的片段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解讀人物動(dòng)作。比如，當(dāng)桑娜發(fā)現(xiàn)鄰居已經(jīng)去世后，文中是這樣來(lái)刻畫其動(dòng)作的：“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里……”這句話中作者為什么要用“裹住”以及“抱回”這兩個(gè)動(dòng)詞呢？假如將這句話直接改成“桑娜喊醒孩子，并將他們帶回家中”是否合適？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就會(huì)對(duì)桑娜的動(dòng)作進(jìn)行思考和分析：“裹”和“抱”這兩個(gè)詞充分體現(xiàn)出了桑娜當(dāng)時(shí)內(nèi)心的小心翼翼，她十分擔(dān)心將孩子吵醒，害怕他們醒來(lái)后發(fā)現(xiàn)自己母親去世了會(huì)傷心難過(guò)，這里不僅體現(xiàn)出了桑娜內(nèi)心的善良，也展現(xiàn)出作為一個(gè)母親對(duì)孩子天然的疼惜之情。倘若不用這兩個(gè)詞，那么，桑娜的人物形象就不會(huì)這么鮮明、立體、讓人感動(dòng)，這就是作者進(jìn)行動(dòng)作刻畫的目的。

再如，當(dāng)丈夫回家聽(tīng)說(shuō)鄰居的事后，作者是這樣來(lái)刻畫他的動(dòng)作的：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮……他搔搔后腦勺……”教師可以繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)：“聯(lián)系上下文，請(qǐng)揣摩一下丈夫做出如此動(dòng)作背后的深意。”學(xué)生在一番思考后這樣解讀道：“丈夫乍聽(tīng)到這一消息后，皺起眉，變得嚴(yán)肅，說(shuō)明他內(nèi)心是擔(dān)憂的，擔(dān)憂鄰居家的孩子，而后他又搔搔后腦勺，說(shuō)明他是在認(rèn)真思考，思考如何幫助鄰居的孩子，最后，他讓桑娜將孩子抱回家，說(shuō)明了丈夫也是一個(gè)善良、堅(jiān)強(qiáng)的好人?！蓖ㄟ^(guò)這樣的人物動(dòng)作分析，學(xué)生不僅能充分感知到人物的性格特征，體會(huì)到人物內(nèi)心的情感，還能更深入地掌握文本內(nèi)涵，提升閱讀理解能力，強(qiáng)化語(yǔ)感，積淀文學(xué)素養(yǎng)。

三、揣摩心理，品味人物情感

一篇優(yōu)秀的小說(shuō)通常都會(huì)對(duì)人物心理活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的刻畫，展示出人物內(nèi)心想法，揭示人物真實(shí)情感，使人物形象更加立體可感。因此，在進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)，通過(guò)分析心理活動(dòng)來(lái)走進(jìn)人物內(nèi)心，理解人物情感，領(lǐng)悟小說(shuō)內(nèi)涵，感知文學(xué)作品的力量，掌握人物描寫的技巧，可以促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

《窮人》這篇小說(shuō)花了很多篇幅對(duì)人物心理進(jìn)行刻畫，教師可以在分析完人物語(yǔ)言和動(dòng)作之后，再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物心理進(jìn)行揣摩和剖析。比如，當(dāng)女主人公桑娜去鄰居西蒙家看望她時(shí)，有兩段關(guān)于心理活動(dòng)的描寫就十分生動(dòng)地詮釋了小說(shuō)中相關(guān)人物的形象和處境。第一段寫道：“孩子雖然不算多——只有兩個(gè)，可是全靠她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過(guò)啊！”簡(jiǎn)單的一段心理描寫讓人看到了一個(gè)貧窮、孤寡又體弱多病的母親形象。第二段心理描寫，當(dāng)桑娜將孩子抱回家后，她開始忐忑不安地猜測(cè)丈夫的想法：“他會(huì)說(shuō)什么呢？……自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這段充滿省略號(hào)的心理描寫，將桑娜矛盾又不安的內(nèi)心展現(xiàn)得淋漓盡致，她很清楚自己家的狀況，既擔(dān)憂自己這樣的舉動(dòng)會(huì)增加家庭負(fù)擔(dān)，又心疼增加辛苦勞作的丈夫的負(fù)擔(dān)，同時(shí)，善良的她又無(wú)法對(duì)鄰居家的孩子視若無(wú)睹，寧愿冒著被丈夫揍的危險(xiǎn)也要收養(yǎng)可憐的孩子們，讓人感受到了桑娜自然流露出的母愛(ài)及善良的天性。學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩段心理活動(dòng)的分析，就會(huì)更深刻地體會(huì)到人物內(nèi)心的矛盾，以及她身上所具備的高尚品質(zhì)，領(lǐng)悟到文本所要傳達(dá)的主題思想：貧窮的人們雖然生活在社會(huì)底層，但他們的內(nèi)心依然充滿著真善美，這是人性中最高貴的品質(zhì)。除此之外，這樣斷斷續(xù)續(xù)的心理活動(dòng)也為文章制造了懸念，讓學(xué)生跟隨著桑娜的情緒而起伏，擔(dān)憂她的境況，關(guān)注她的問(wèn)題，從而獲得更加沉浸式的閱讀體驗(yàn)。分析人物心理，就是更進(jìn)一步地靠近小說(shuō)主旨，挖掘文本思想，讓學(xué)生能夠更全面地認(rèn)識(shí)人物、理解人物，品味小說(shuō)內(nèi)涵，啟發(fā)自我思考，提升文學(xué)素養(yǎng)。

人物是小說(shuō)的靈魂，要重視人物分析，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

作者單位：福建省漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)