《林教頭風(fēng)雪山神廟》之隱性朗讀

馬雪華

所謂“隱性朗讀”，是指閱讀者在不知不覺中進(jìn)入到朗讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，主動(dòng)展開樂讀、好讀、善讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。隱性朗讀訓(xùn)練模式的引入，關(guān)鍵在教師的一個(gè)“導(dǎo)”字，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師以問題、誦讀、討論、鑒賞等學(xué)習(xí)形式為導(dǎo)學(xué)手段，組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)生的個(gè)性需求。《林教頭風(fēng)雪山神廟》屬于《水滸傳》節(jié)選，其中不乏精彩片段，適合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，教師可以多角度分析文本，為隱性朗讀訓(xùn)練創(chuàng)造良好條件。

一、亦讀亦問，以懸疑問題為導(dǎo)

教師設(shè)計(jì)閱讀問題是最為常見的導(dǎo)學(xué)手段，在隱性朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀問題，集體研討問題，能夠快速形成閱讀共識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣具有重要作用。教師在文本解讀環(huán)節(jié)，要求學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行引讀、對(duì)讀、揉讀、滾讀，并配設(shè)一些閱讀問題，學(xué)生回饋主動(dòng)，課堂導(dǎo)學(xué)效果顯著。教師利用懸疑問題進(jìn)行導(dǎo)讀時(shí)，要做好必要的學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理要求進(jìn)行對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)。

教師應(yīng)有意識(shí)設(shè)計(jì)閱讀思考問題，要有更強(qiáng)的觀照性，唯有觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，才能形成學(xué)習(xí)啟動(dòng)力。《林教頭風(fēng)雪山神廟》主要描寫林沖的一段遭遇，小說三要素突出，教師從閱讀問題設(shè)計(jì)角度展開引導(dǎo)，要求學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)后，主動(dòng)關(guān)注一些重點(diǎn)片段，并在問題思考討論中形成閱讀認(rèn)知。如：“小說情節(jié)發(fā)展對(duì)展示林沖性格有哪些作用？林沖到底是怎樣一個(gè)人？具體找到這些情節(jié)轉(zhuǎn)換的地方進(jìn)行有針對(duì)性閱讀。從林沖遭遇能夠看到北宋怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？找到相關(guān)情節(jié)重點(diǎn)閱讀分析。”學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，對(duì)相關(guān)情節(jié)進(jìn)行梳理和分析，對(duì)林沖這個(gè)人物的性格，以及小說背景和社會(huì)現(xiàn)實(shí)等內(nèi)容展開廣泛思考和討論，逐漸形成學(xué)習(xí)共識(shí)。教師設(shè)計(jì)閱讀問題，為學(xué)生規(guī)劃清晰的思考路線，這是最為直接的閱讀引導(dǎo)，學(xué)生要圍繞主要問題展開閱讀和思考，自然要重點(diǎn)關(guān)注一些片段內(nèi)容，隱性朗讀滲透其中，學(xué)生主動(dòng)研究相關(guān)問題，對(duì)林沖這個(gè)人物形象進(jìn)行重點(diǎn)解析和鑒賞，做好課內(nèi)課外對(duì)接討論，其感知體驗(yàn)更為豐滿，說明教師懸疑問題設(shè)計(jì)是比較到位的，成功地激發(fā)了學(xué)生閱讀主動(dòng)性。

二、亦讀亦思，以示范朗讀為導(dǎo)

教師示范誦讀是最有效的導(dǎo)學(xué)方式，學(xué)生有直接模仿的機(jī)會(huì)，其訓(xùn)練效果更為突出。小說情節(jié)特點(diǎn)最為鮮明，人物角色互動(dòng)頻繁，朗讀這些內(nèi)容時(shí)，需要突出人物形象特點(diǎn)，教師精心選擇示范誦讀片段，或者與學(xué)生合作展示，都可以帶來轟動(dòng)效應(yīng)。小說誦讀具有角色特征，學(xué)生最為關(guān)注的是人物造型效果，教師推出示范誦讀導(dǎo)學(xué)方案，能夠及時(shí)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

小說誦讀要貼近情境和人物。如風(fēng)雪描寫：“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來。”教師誦讀這段文字時(shí)，突出幾個(gè)關(guān)鍵詞。如“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”“卷”“一天”，說明風(fēng)雪之大、之猛、之長。再如“看那雪，到晚越下得緊了。”這個(gè)句子很短，一個(gè)“緊”字用得絕妙，寫出風(fēng)雪的氣勢(shì)，為后面林沖遭遇戕害做好鋪墊。教師示范朗讀這些細(xì)節(jié)內(nèi)容，對(duì)個(gè)別典型詞語進(jìn)行重點(diǎn)解讀，為學(xué)生提供更多仿讀分析以啟示。小說三要素中，環(huán)境描寫是必不可少的，教師從這個(gè)角度進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多示范朗讀的機(jī)會(huì)，推出一些鑒賞學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生由開始的模仿，到后面的創(chuàng)意思考，其閱讀體驗(yàn)逐漸豐滿起來，這說明教師導(dǎo)學(xué)是成功的，學(xué)生自然進(jìn)入到隱性朗讀環(huán)節(jié)，在主動(dòng)研學(xué)中建立學(xué)科基礎(chǔ)能力。教師范讀未必要進(jìn)行大段朗讀，一句話的朗讀示范，往往會(huì)傳遞出更多信息，其助學(xué)作用也不容小覷。

三、亦讀亦說，以互動(dòng)活動(dòng)為導(dǎo)

隱性朗讀追求思考性、畫面感，教師在組織學(xué)生進(jìn)行情節(jié)朗讀學(xué)習(xí)時(shí)，要推出一些互動(dòng)話題，組織學(xué)生進(jìn)行小組集體研討活動(dòng)，對(duì)小說人物、情節(jié)、環(huán)境等因素，或者小說背景、作者等內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)研究，為隱性朗讀奠定基礎(chǔ)。話題討論、情節(jié)闡述、小組辯論、課堂演繹等組織形式都帶有互動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入閱讀表達(dá)環(huán)節(jié)，這是隱性朗讀帶來的結(jié)果，教師在組織閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，要在組織形式和教學(xué)調(diào)整方面展開探索行動(dòng)。

小說高潮部分是林沖怒殺奸賊，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行演繹活動(dòng)，為學(xué)生深度閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》故事情節(jié)復(fù)述，教師先期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，要求學(xué)生用自己的話講述小說主要情節(jié)。學(xué)生開始列舉講述提綱，教師及時(shí)給予指導(dǎo)，做好講述分工，讓一個(gè)學(xué)生講述一個(gè)情節(jié)。學(xué)生設(shè)計(jì)講述提綱時(shí)，要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行歸納提煉處理，教師給出一些建議，學(xué)生順利進(jìn)入到講述環(huán)節(jié)。為激發(fā)學(xué)生閱讀主動(dòng)性，教師推出課堂演繹方案，讓學(xué)生自行成立演繹團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)編課本劇，選擇其中主要情節(jié)，進(jìn)行課堂演繹。高中生大多不愿意參加演繹活動(dòng)，卻比較喜歡觀看演出，教師挑選部分學(xué)生并主動(dòng)承擔(dān)演繹角色進(jìn)入演繹訓(xùn)練環(huán)節(jié)，為學(xué)生帶來不少鼓舞。在演繹課本劇腳本創(chuàng)編、彩排、演繹過程中，教師為學(xué)生提供更多形象塑造支持，促使學(xué)生自然進(jìn)入到演繹研學(xué)環(huán)節(jié)。教師設(shè)計(jì)復(fù)述學(xué)習(xí)任務(wù)、演繹展示任務(wù)，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀主動(dòng)性。在積極準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生深度閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，研究角色性格特點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)情節(jié)進(jìn)行仔細(xì)研究，由此建立起來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)認(rèn)知更為豐富。

四、亦讀亦悟，以閱讀鑒賞為導(dǎo)

一邊讀一邊想，能夠產(chǎn)生諸多體悟的機(jī)會(huì)。教師閱讀鑒賞引導(dǎo)時(shí)，設(shè)定一些朗讀任務(wù)，提出具體的朗讀要求，能夠有效提升學(xué)生鑒賞水平，促進(jìn)隱性朗讀能力的成長。文本鑒賞是閱讀的核心任務(wù)和目標(biāo)，教師篩選隱性朗讀內(nèi)容，組織學(xué)生在朗讀過程中深入感知這些片段內(nèi)容，能夠創(chuàng)造與文本對(duì)話的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力的成長。導(dǎo)學(xué)方式眾多，教師借助隱性朗讀機(jī)會(huì)，組織學(xué)生進(jìn)行鑒賞性學(xué)習(xí)，其助學(xué)作用更為突出。

《林教頭風(fēng)雪山神廟》是長篇節(jié)選內(nèi)容，但有相對(duì)的獨(dú)立性，其思想內(nèi)涵極為豐富，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度發(fā)掘，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多體悟感知。林沖是典型的“逼上梁山”，封建官僚和昏庸朝廷將忠心耿耿的林沖逼反，這是當(dāng)時(shí)社會(huì)的真實(shí)寫照。教師從這個(gè)角度展開引導(dǎo)，設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生主動(dòng)討論，其閱讀體悟開始豐富起來。學(xué)生進(jìn)入深度閱讀之中，教師設(shè)計(jì)閱讀引導(dǎo)問題，其中就包含隱性朗讀內(nèi)容。如：林沖被奸臣陷害，朝廷和皇帝不知道這個(gè)情況嗎？這些奸臣為什么可以這樣肆無忌憚？林沖為什么會(huì)走投無路？找到相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)研讀。在這個(gè)任務(wù)中，教師提出一些思考問題，引導(dǎo)學(xué)生展開深入研究學(xué)習(xí)，在廣泛互動(dòng)交流中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。學(xué)生閱讀一些輔助材料，借助網(wǎng)絡(luò)搜集其他相關(guān)素材，也都能助益隱性朗讀，從而對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行對(duì)應(yīng)探索，由此形成的閱讀認(rèn)知更為全面而深刻，教師及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)指導(dǎo)，確保隱性朗讀學(xué)習(xí)順利展開。

隱性朗讀是“無聲”朗讀，文本中有太多“看點(diǎn)”“亮點(diǎn)”內(nèi)容，這些內(nèi)容都值得重點(diǎn)關(guān)注。教師引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性閱讀這些內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生閱讀悟性發(fā)展都有重要的促進(jìn)作用。

作者單位：山東省棗莊市第十八中學(xué)