教育戲劇在初中語文小說教學中的應用

陳曉燕

教育戲劇是以教育為目標，以戲劇為手段，將戲劇與學習內容融合起來的一種教學活動，通常采用編寫劇本、角色扮演、集體入戲、主題深化等形式進行。小說具有人物、故事情節、環境三要素，將戲劇表演與戲劇元素應用到初中語文小說教學活動中，讓學生在戲劇實踐活動中發揮學習主動性，通過形象思維更加深入地理解小說內涵，從而達成高效的學習目標。教育戲劇重在關注學生全身心參與教育活動，引導學生在相互交流中切磋學習經驗，領略知識的意蘊，獲得創新發現。引入“教育戲劇”模式，用戲劇的方式進行教學，給課堂教學注入了新的活力，筆者在實踐中以統編教材九年級下冊《孔乙己》為例，進行了如下探索。

一、分析人物形象，確定劇本

表演戲劇的基本條件是要有演出的劇本，初中生對怎么演戲劇的經驗很匱乏，教師要向學生講述與戲劇表演相關的知識，找到所需的角色進行分析，確定劇本內容。

小說《孔乙己》是魯迅先生寫的一篇小說，刻畫了一位被封建腐朽思想和科舉制度毒害的底層小人物形象。把課文內容用戲劇的形式表演出來，學生都很感興趣，因此需要將小說改編成適合表演的劇本。首先分析小說中孔乙己的人物形象，思考他的外形以及扮演這一角色采用什么方法來突出他的特征?？滓壹簩嶋H上只是讀過幾天書而已，也算不上知識分子，但是他自以為“高人一等”，長衫是他自以為是一個讀書人的標志，滿口之乎者也，迂腐木訥，不知變通。他身材高大卻鄙視體力勞動，好吃懶做，不修邊幅，給人邋里邋遢的感覺，但是心地善良。課文中對孔乙己的外貌描寫、語言描寫、動作描寫都非常精彩傳神，設計劇本臺詞的時候可以先把有關描寫孔乙己的神態、外貌、語言、動作的詞句拎出來填寫人物卡，再撰寫孔乙己的人物小傳，然后圍繞這些內容找出與之相關聯的情節，豐富劇本內容。

通過分析課文中的人物形象并撰寫小傳，學生發現孔乙己這個角色的性格是多重的，他的外形、說話、聲音、動作都有其自身的特點，演繹的時候應表現出他的多種面貌。因為“編劇本”的需要，學生主動地深入了解課文，順利“挖”出了人物的鮮明特征。

二、分角色朗讀課文，迅速入戲

教育戲劇在課堂上進行時，教師可以有選擇地引入戲劇的表演元素，比如角色扮演朗誦文本，通過朗讀和對話的形式簡單演繹故事情節。學生即使沒有多少表演經驗，也能迅速入戲，輕松完成。

《孔乙己》一文中有眾多角色：孔乙己、掌柜、小伙計、顧客、孩子們，等等，找出其中對話描寫，然后組織學生以四人為小組單位，分別扮演各個角色并進行朗誦。需要提醒學生注意的是：角色朗讀并不是一字一句完全照著書本內容去讀，而是把書中呈現的情景用生活中的場景靈活地演繹出來。如交代故事發生的起因時，讀旁白的學生就要把文本內容修改成轉述句，用轉述的口吻進行介紹；朗讀人物對話的學生要敢于把自己代入角色，充分考慮人物的性格特點和說話的情境，選取與角色相符的語氣、語調進行朗讀，并且要讀得有感情，努力將聲音與角色融為一體，使角色變得形象可感。還可以適當加入一些口語化詞組，豐富說話內容。待學生在小組內熟練朗誦以后，可以請幾組學生上臺表演，同學之間進行互評，提出建設性的意見，提高朗讀演誦的技巧。

以誦讀的方式把課文內容用教育戲劇的方式演繹出來，由于形式較為簡單，學生都能夠積極投入感情，氣氛比較熱烈，所產生的戲劇效果較好。通過聲音的演繹，學生對小說中的人物就有了立體的印象。

三、分解故事情節，排練劇本

完整的戲劇表演需要情節來貫穿始終，同樣，教育戲劇也需要情節來支撐，在初步感受了角色特點以后，就需要根據情節來編排劇本。學生編寫劇本，可以將整個故事分成若干個情節，采用分組完成的辦法來降低排練難度。

《孔乙己》是從小伙計的觀察角度來描寫孔乙己在咸亨酒店的活動情況，主要有四個特寫鏡頭：第一次是穿著長衫站在柜臺前喝酒；第二次是教小伙計寫“茴”字；第三次是被一群孩子圍著后給他們吃茴香豆；第四次是被人打斷了腿只能用手走路。這四個場景中孔乙己的表現各不相同：站著喝酒時雖然被其他人嘲笑，但他還是比較快樂的；想炫耀有文化而教小伙計寫字，面對小伙計的不上心，他只得嘆氣搖頭；給每個孩子一顆茴香豆，在大方與不舍的矛盾中，他獲得了一種存在感；盤著兩腿坐在蒲團上用兩手走到酒店，他在卑微中充滿了悲傷。讓學生選擇其中最感興趣的一個場景，然后尋找“志同道合”的合作伙伴組合成排練小組，確定情節的始終，一起演一演。教師則相機穿插到小組活動中，對于學生的排練提出指導性的建議。

將課文分成四個簡單的劇本，再加入適當的神態、動作和對話以后，小說中的語言便顯得活潑起來，一個頹唐狼狽、迂腐可笑、貧困潦倒、自甘墮落的苦人兒形象展現在大家面前。小組輪流展示戲劇片段，既表現出小說的藝術魅力，又鍛煉了學生的表演能力。

四、分析總結反思，深化體驗

將教育戲劇應用在初中語文小說教學中，其目的主要是通過構建真實的活動場景來加深對課文的理解，因而在學生完成教育戲劇表演以后，抓住其中令人印象最為深刻的畫面進行分析、總結、反思，在共同交流中深化學習體驗。

縱觀演繹的四個場景，學生印象最深的就是“笑聲”：孔乙己在短衣幫的哄笑中出場，在眾人的談笑中推脫辯解，在小伙計的嘲笑中惋惜不已，在孩子們天真無邪的笑聲中尷尬難堪，在他人的恥笑中走向死亡。在學生演完以后，教師提出問題：這些笑聲帶給觀眾的感受也是快樂的嗎？學生結合自己的表演進行反思，認識到這些笑聲的不同含義：短衣幫的哄笑，是為孔乙己自身的可笑而笑，是無聊的逗笑；小伙計的笑，是不耐煩的嘲笑；鄰居孩子的笑是質樸純真的歡笑；掌柜及穿長衫人的冷笑，是高高在上、自以為是的譏笑。這些笑聲匯成了對封建文化、封建教育制度的嘲諷。學生從笑聲中理解了作者以笑襯悲的寫作用意，在哀其不幸、怒其不爭的同時感受到小說表達出來的反封建的意義。

教育戲劇的應用充實了小說教學的內涵，讓學生跟隨小說中的人物一起思想，并通過分析人物特征，總結活動經驗，反思活動感受，不斷完善對文本的認識，在實踐中切實提高了語文核心素養。

在小說教學中恰當地融入教育戲劇，以故事為載體，以情節為主線，以解構為手段，以理解為目標，以創新為宗旨，能較好地發揮學生的學習積極性，學生自覺地走進文本，與文中的人物進行對話，從而全面地理解小說的創作背景和寫作目的。教育戲劇需要學生進行合作學習，“眾人拾柴火焰高”，學生的學習熱情也因此被點燃了，課堂教學效率在集體智慧的火花中得到了提升。

作者單位：江蘇省江陰市長涇第二中學