價值共創視域下高校榜樣教育探析

李遠慶 范媛吉 陳曉萍

摘 要：榜樣教育是高校開展思想政治教育的重要形式。在價值共創理論的指導下，高校可以通過重塑參與主體之間的關系，優化榜樣教育過程中主客體作用的發揮，激發學生認知內驅力，實現從學校教育到學生自我教育的轉變。在價值共存、價值共識、價值共生、價值共享和價值共贏五個階段，各參與主體可以有效達成共識，合力醞釀與豐富榜樣價值內涵，積極傳遞與反饋價值內容，進而實現個人發展與教育目的同向、個人成長與時代主流同頻、個人情感與家國情懷同心，充分釋放新時代高校榜樣教育的活力。

關鍵詞：新時代；價值共創；榜樣教育

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-9618（2023）02-0033-05

*基金項目：本文系湖南省社科基金一般項目“中國共產黨百年偉大實踐引領高校榜樣教育的創新發展研究”（項目編號：22B01）階段性成果。

在民族復興的偉大征程上，榜樣能夠成為凝聚民族情感、振奮民族精神的重要力量，是時代發展中的鮮明旗幟。新時代開展榜樣教育既能促進個體全面健康成長、優化人才培養，又能夠培養大學生社會責任感，推進其更好地服務于社會發展。合理運用榜樣教育，能夠引導大學生從黨百年奮斗的精神譜系中汲取營養，深入了解榜樣精神、宣傳榜樣事跡、內化榜樣品行，并以榜樣精神為旗幟樹立正確的價值觀，進而學習并成為榜樣。

在新的時代背景下，榜樣教育的施教主體及過程主導具備了從高校向學生適度遷移的條件。實現榜樣教育由高校教育向學生“自我教育”的過渡，充分發揮朋輩之間的榜樣教育作用，既符合學生自我意識成長發展的現實趨勢，也順應了時代進步。價值共創理論為榜樣教育過程中大學生“自我教育”的實現與創新提供了新的研究范式和理論支持。價值共創理論認為，消費者是價值的共同創造者，是操縱性資源的擁有者，他們把自己的知識、技能、經驗等投入價值創造過程。在價值共創理念指導下，價值不再是由組織單獨創造，而是由組織者和使用者在互動中共同創造。“價值共創的過程可以分為價值共識、價值共生、價值共享和價值共贏四個階段要素。”[1]分析榜樣教育的現實環境，可以將榜樣教育價值共創過程分為價值共存、價值共識、價值共生、價值共享和價值共贏五個階段。參與主體基于客觀環境和需求，就榜樣教育達成共識，共同參與豐富榜樣價值內涵，主動擴大榜樣教育影響并從中獲益的過程，就是榜樣教育價值共創的過程。

一、榜樣教育中價值共存是現實環境

價值共存表現為不同價值主體的共存和不同價值觀念的共存，高校榜樣教育的主體、內容和過程具有對立統一、相輔相成、相化相生的關系，價值共存是榜樣教育面對的客觀環境，也是必須承認并協調的現實矛盾。以榜樣教育的過程為線索，以主體功能為參照，榜樣教育的參與主體身份可以分為引領者、傳遞者和學習者。引領者目前以政府機構、高等學校等組織為主，是榜樣價值主張的提供者、榜樣價值內涵的初始賦予者、榜樣人物事跡的甄選者。在高校中，傳遞者主要包括二級學院、教師、思政工作者、學生骨干等，在整個榜樣教育過程中發揮著引導、解讀和監督作用。學習者位于榜樣教育價值共生的末梢，是榜樣教育的主要受眾和目標指向。大學生既是參與者和學習者，又可以是榜樣價值的原始創造者和主動推動者；高校既是榜樣教育價值的發起者和引領者，同時也是價值共創過程中的學習者和再創造者。

傳統的榜樣教育以單向推進為主，遵循引領、傳遞和學習的過程進行推進。各環節和主體分工明確、層次明晰、過程連續但功能割裂；引領者、傳遞者與學習者之間地位不平等，沒有實現在榜樣教育各個階段的主體共存；引領者決定了榜樣教育的基本內容和方式，傳遞者和學習者缺乏主動創造空間。而基于價值共創的榜樣教育重塑了引領者、傳遞者和學習者之間的關系，也模糊了榜樣教育的主體界限和教育過程。在榜樣教育價值產生、傳遞、學習的各個階段，各主體全程參與，參與權重動態變化，齊頭并進實現教育價值的循環式上升。榜樣教育的引領者將工作重心和改進亮點放在啟蒙、引導、監督上來，充分把握主要矛盾的主要方面，做思想政治教育巨擘的掌舵人和監管人。政府部門、高校、二級學院將廣大學生群體納入榜樣精神的醞釀過程中，促成榜樣精神的萌芽及價值內涵的解讀，在引領學生學習的同時，進行自我學習、自我教育和自我革命。基于價值共創的榜樣教育通過增強學生在榜樣教育中的主人翁意識，適度提高了學生在教育過程中的地位，促成了學習者的反饋與施教者的改進。如圖1所示。

二、榜樣教育中價值共識是前提條件

從榜樣教育的角度出發，共同的價值遵循即價值共識，既是有效開展榜樣教育的思想基礎和啟動前提，也是構建榜樣教育工作長效機制的邏輯原點。

（一）榜樣教育以價值共識為引領

在大學生自發進行社會學習的過程中，榜樣本身的引領示范效應能較好地指導大學生接受和認同榜樣的思想行為，并將榜樣所傳遞的思想價值融入學習者的思想價值之中，實現感性認識到理性認同的提升。榜樣教育作為思想政治教育的重要方式，其承載的高尚精神品格、先進思想觀念、勵志行為事跡得以更加生動具體地呈現在大學生眼前，更容易獲得引領效果和示范效應。在達成了價值共識后，榜樣能給大學生提供正確的價值參考標準，使大學生結合自己的實際需求樹立正確的價值觀念和奮斗目標，從而激發其內生動力。

（二）參與主體以價值共識為維系

價值共識的達成，即各參與主體就價值內涵賦予、價值傳遞方式、價值影響效用等達成的一致性意見。高校榜樣教育具有強烈的社會公益性，基于價值共創理念的榜樣教育調整了學習者在教育過程中的被動局面，在價值共識的維系下，共同對推廣的榜樣、精神及事跡進行最基本的價值定位和內涵解讀。互聯網平臺發展帶來的紅利為價值共識的形成提供了便利，使各主體交流的渠道更加暢通，受眾在價值共生過程中的參與度和話語權空前提高。

（三）社會發展以價值共識為底色

榜樣的呈現是時代發展的產物，同時也在一定程度上代表著特定時代的社會主流價值取向，而新時代的榜樣應當是社會主義核心價值觀的積極踐行者。榜樣的思想價值在時間的沉淀下歷久彌新，多年過去，我們仍然將做好事不留名的雷鋒作為我們學習的榜樣，扎根基層農村的好書記焦裕祿一直以來都是人民公仆的楷模典范。這種價值共識在社會發展中發揮了重要的激勵作用，既是時代的模范標簽，也是后人的效仿典型，被賦予了更深刻的學習價值和借鑒內涵。新時代以社會主義核心價值觀為共同價值追求，因此新時代的榜樣也應當彰顯社會主義核心價值觀的精神內核。

三、榜樣教育中價值共生是關鍵過程

榜樣教育價值共識的達成，為價值共生的過程鋪墊了基礎，減少了價值共創的阻力。高校、院系、大學生等相關參與主體在價值共識的維系下，共同參與完善、豐富和創造榜樣價值的內涵。榜樣教育價值共生的過程，就是明確榜樣教育對象、豐富榜樣價值內涵、創新榜樣教育形式、深化教育價值意義的過程。大學生是高校最主要的榜樣教育對象，其參與價值共生的過程是主動學習和剖析榜樣價值內涵的過程，這也促進了他們對榜樣教育形式的認可和榜樣價值內核的認同。

（一）榜樣人物的選樹與發掘

高校范圍內榜樣教育素材的來源可以分為外源性和內源性。內源性榜樣側重于主動引領，是高校以學生個體價值的充分實現和群體價值的培養為出發點和落腳點，或借助重要的時間事件契機，或借助課堂教學手段，或從校園范圍內吸納培養的榜樣典型。例如學校在迎新季推出榜樣學子，在表彰季推出育人模范，在畢業季選樹優秀畢業生等。高校需要創新榜樣教育的選擇觀念，拓展榜樣選擇的空間，豐富榜樣選擇的手段，加強認知過程的互動，營造高校范圍內榜樣教育價值共生的良好生態。外源性榜樣側重于被動改造，除學校對外部環境中的榜樣進行甄選推送外，更多由學生自主解讀后選擇。學生自主對公眾人物、網絡人物或身邊人物精神品質進行解構、剝離和重塑，進行自發的榜樣價值創造，產生原始萌芽。學生自我教育的過程可能會受到意見領袖、資本流量推介的影響，由學生自發、自主選擇轉而出現個人鼓動或者資本誘導。脫離了規范引領和監督的榜樣價值塑造可能出現偏離榜樣教育初衷的問題，甚至可能污染校園文化，形成不良團體，需要國家、高校加以規范引導。

（二）精神內核的完善與成型

在選樹榜樣人物后，榜樣人物的呈現方式需要進一步凝練或發散，由先進事跡提煉上升成為精神內核。作為榜樣人物，偉大領袖毛澤東同志是偉大的無產階級革命家、戰略家、理論家，他的革命故事、思想理論為人所熟知，同時他在文學、書法等方面也有很深的造詣。可見他的精神內核既可以進一步聚焦于偉大的革命成就，也可以發散呈現為全面發展的個人魅力。高校需要將榜樣人物內核進行初級打造，并以一定的雛形呈現在同學們面前，充分發揮大學生的主動性和創造力，完成榜樣內涵的豐富和延伸，助力形成成熟的榜樣精神內核。

（三）教育形式的創新與豐富

學生是豐富和創造榜樣精神的主體，最能創造喜聞樂見的榜樣文化。國家的政策熱點、社會的人物事件、同學們的追捧簇擁，都可能成為開展榜樣教育的契機，高校需要加以引導規范并創新教育形式。例如當下年輕人有追求熱梗的心態，“魯迅體”風靡一時，同時推動了新文化運動歷史、魯迅文學作品、民族精神和革命信念等內容的傳播。榜樣往往以某一方面的社會突出貢獻而被推舉，但其本身可能具有多種積極的形象，對于部分具備偶像特質的榜樣人物，應探索適應年輕人的心理需求的“偶像—榜樣”教育相結合的新模式。例如教科書上高顏值的科學家為學生群體所熱議，迎合了年輕人“長得好看的人比你更加努力”的自嘲樂趣和求上心理，不僅深化了對榜樣人物的印象，同時增強了主動深入了解的欲望。

四、榜樣教育中價值共享是實現路徑

榜樣教育的價值共享建立在其價值共生的基礎之上，是分享和傳遞價值共生成果，促進價值共創、豐富價值內涵和擴大價值影響的重要環節。價值共享即價值的“共同分享”。其一方面是對內共同分享獲益，即各參與主體能夠共同享有榜樣教育的成果和價值，從中獲益進而實現價值共贏；另一方面是對外共同分享傳播，即參與主體基于對教育價值的認可，實現榜樣教育價值傳遞從樹狀傳播到網狀傳播，從而將價值共生成果傳遞給更多群體。信息化時代為高校提供了前所未有的榜樣教育環境，營造“以文化人”氛圍比傳統自上而下“以教化人”模式更為普適有效。高校榜樣教育價值共享的路徑，根據共享過程，可以分為引領路徑、組織路徑和傳播路徑。

（一）引領路徑為價值共享把握方向

新時代網絡平臺為榜樣教育價值共享提供了優良的傳播土壤，同時也帶來了新的問題和困境。榜樣教育類型眾多、信息復雜、內容零散，學習者可能會面臨認知困惑、選擇困擾和學習困倦。價值共享過程的自由靈活，快速的擴散能力，低門檻的媒體平臺等，帶來了信息傳遞的不確定性。高校作為榜樣教育的重要引領者，需要秉持為黨育人、為國育才的原則，堅持社會主義核心價值觀的跟進式引領，牢牢掌握引領社會榜樣塑造的主動權。高校應創新引領方式，充分調動所屬機關部門和二級學院的主動性和創新性，調動學生在榜樣教育過程中的主人翁意識。

（二）組織路徑為價值共享搭建架構

傳統的榜樣教育模式更關注教育對象的群體特征，使得價值共享過程具有群體普適性而缺乏個體針對性，既無法實現受教育群體的獲益最大化，又無法實現榜樣價值的深層傳播。在新形勢下，政府和學校傳播都難以滿足復雜的傳播需要，應實現從組織傳播到大眾傳播的轉變。在榜樣教育的過程中，政府的行政力、學校的號召力等，都是促進榜樣價值在基層學生之間“內循環”和“微循環”的關鍵組織路徑。每個學生都可以作為榜樣價值的學習者、傳遞者和創造者，都應該成為價值共享網絡中的重要個體節點。高校可以榜樣教育為契機，重視榜樣教育資源的深度整合，搭建學校—院系—學生“三級雙向”的思想政治教育體系，打通榜樣教育價值共創的交互渠道，鼓勵信息和價值的流動，從而打造高質量、普適性、開放式的榜樣教育價值共享組織路徑。

（三）傳播路徑為價值共享延伸影響

榜樣教育價值共享的傳播路徑分為縱向延伸、橫向傳播和立體拓展。榜樣教育的縱向延伸，即豐富厚度。榜樣的精神內涵隨著時代的發展在進步，目前大學生對于榜樣現實內涵及時代價值等方面把握尚有不足，高校可以通過開展學生工作，引領學生把握榜樣人物行為和精神在代際之間的傳遞，賦予榜樣時代解讀，通過挖掘昨天、思考今天、勾畫明天、豐富榜樣教育的厚度。榜樣教育的橫向傳播，即擴展寬度。榜樣的內涵可通過吸納不同情境下、不同群體的觀點和態度進行豐富殷實，并進行廣泛傳遞。榜樣教育在短期內具有群體感染性，通過充分發揮從眾效應和群體效應，借助發達的移動互聯網絡，能夠實現“熟人到熟人”之間榜樣教育價值的交流拓展。榜樣教育的立體拓展，即打造榜樣教育的深度。高校應充分挖掘學生群體屬性、社交網絡結構等關鍵問題，實現榜樣教育多主體、多角度的立體傳播；探索線上平臺，通過公眾平臺推介學生熱議榜樣精神，擴展學生交流榜樣精神的渠道，強化學生的主人翁意識；搭建線下平臺，如通過微課程、微宣講、集中觀影等形式，使得學生能夠走出課堂、走出校園、走上舞臺、走進熒幕，融入不同的學習環境和氛圍。

五、榜樣教育中價值共贏是最終歸宿

實現價值共贏是高校開展榜樣教育的目的和歸宿。基于價值共創的榜樣教育全面把握了大學生學習動機、高校教育現實與國家社會需求的關系。大學生在潛移默化中實現精神品性的成長成熟、作風氣質的培育發展；學校完成了內化育人的重要使命，為國家培養通曉科學和實務的高素質人才；國家和社會賡續精神血脈，收獲新時代思想可靠、素質過硬的接班人。在價值共創的過程中，教育的主體身份是動態變化的，教育過程是雙向互動的，教育成果也是互利共贏的。雙方在榜樣教育交流互動的過程中，既完成了教育資源和教育者工作重心的優化，也實現了最廣大受教育對象個體能力和智慧的充分動員，實現了價值共贏。

（一）個人發展與教育目的的同向共贏

榜樣教育所帶來的社會價值和個體價值具有統一性。從個體發展層面來看，基于價值共創的榜樣教育適應了大學生群體身心成長的動機和特點，以榜樣這種具象生動的載體激發大學生情感共鳴，可對接受教育熏陶的大學生帶來認知影響、情感塑造和行為指導，幫助其對榜樣從建立認知、產生情感再到行為模仿、品德學習，以更強烈的心理認同促進榜樣精神的自我內化。“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現代化建設服務、為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，使受教育者成為德、智、體、美等方面全面發展的社會主義建設者和接班人。”[2]榜樣教育貫穿了政治、經濟、文化等各個方面，其價值共創的過程也不斷促成了政治認同深化、經濟健康發展和文化正向傳播。

（二）個人成長與時代主流的同頻共贏

個人的成長軌跡，與時代主流的脈搏頻率息息相關。堅持中國特色社會主義道路，創造人民美好生活、實現中華民族偉大復興是人民的呼聲，也是新時代的主流呼喚。時代主流呼喚時代榜樣，既要有革命歷史的延續，又要有奮進時代的彰顯。從百年大黨的革命精神、改革開放的進取精神，到偉大抗疫的奉獻精神、科研創新的攻關精神，個人的成長追隨時代脈搏，時代的頻率助推個人成長，在價值共贏中更好地擴展榜樣教育的傳播深度和廣度。新時代所賦予新青年的優秀品質和資源，反過來可以用于推動新時代巨輪的滾滾進步。大學生深入參與到榜樣精神價值共創的過程中，能夠充分利用其獲取信息的渠道和能力強、自我意識更主動的個性特性，在弘揚傳統文化精華、規范市場經濟秩序、凈化社會風氣等方面發揮重要作用。大學生可以通過學習和回溯榜樣所演繹的傳統文化，積極弘揚傳統。榜樣人物和精神成為傳統思想美德和倫理文化的重要載體，而新時代的大學生就是凝聚融合傳統與時代的催化劑。大學生作為主要參與者，需要樹立和踐行榜樣精神，提升個人道德品質，適應并促進社會主義市場經濟發展。

（三）個人情感與家國情懷的同心共贏

國運興衰，聯結著青年的命運；青年的未來，寄托著國家的希望。當今世界正經歷百年未有之大變局，大學生思想觀念也隨之受到沖擊。基于價值共創的榜樣教育堅持以學生為本，注重提升參與大學生的情感溫度，推動大學生在榜樣教育價值共創的全周期中對于榜樣的理解更加深刻、主人翁意識更加強烈、個人情感與家國情懷的聯系更加契合。國家、高校和學生同心同德共同參與到榜樣價值發掘、培育、學習中來，要在千磨萬擊的錘煉中鍛鑄每個學生個體的信念強度，在群策群力的互動中升華榜樣教育的思想高度。高校應通過培養大學生的家國情懷和經世致用的思想，將學生個體的成長發展與國家命運、民族復興緊緊聯系在一起。

立足新時代民族復興的教育需要和學生成長成才的現實需求對接，高校應緊緊圍繞立德樹人根本任務，充分調動大學生主觀能動性，培育學生心系天下、憂國憂民的情懷和銳意進取、面向時代的眼界。

參考文獻：

[1]周文輝.知識服務、價值共創與創新績效——基于扎根理論的多案例研究[J].科學學研究，2015，（04）：567-573.

[2]中華人民共和國高等教育法（2018年修正）[Z].2018-12-29.

（責任編輯：田丹丹）