運用教學模式，構建快樂數學課堂

孫繼鳳

一、數學教學模式初建成——自主互助學習型高效課堂

自主互助學習型高效課堂是順應新課程標準的要求，教師引導，學生自主、互助、探究完成對新知的認知，學生是課堂的主人，自主選擇學習方式，快樂地學習，也可以稱為快樂課堂。數學教學實驗改革是根據新課程標準要求，形成我校特有的自主互助學習型數學課堂模式，完整的數學“自主互助學習型課堂”教學模式是導學結合，完成自主、互助、研究、評價。

（一）預設導學案

課前教師根據對教材、學生的分析，確定本課時要完成的知識內容、研究方法、研究步驟、實踐檢驗、綜合練習，然后以導學案形式呈現。使用導學案的目的是通過此案引領學生自主確定學習內容，讓學習成為自己需要的事情。

（二）情景導入，探究問題

情景導入，培養學生對數學持久的興趣。從生活情景中發現數學問題，讓學生加強數學和生活的聯系，為解決實際問題提前做好鋪墊。在低年級段，教師一般提前準備圖畫情景，讓學生根據圖畫中的數學信息，提煉出相關的數學問題，同時培養學生的語言表達能力。在一年級新生剛入學時，教師有意識地教學生提問題，隨著入學后時間的推移，逐步培養學生自主根據信息提出有價值的數學問題；在中年級段，一般是文字加圖片的情境導入方式，同時隨著年級的增高，學生在教師的引導下，自主根據有用的數學信息提出未接觸過的數學問題，這樣可以逐步提高學生的提問能力；在高年級段，增加自主預習環節，可由學生自設問題情景，或根據信息有條理的整理，提出問題，充分體現學生的自主能力。

二、手段促提升——建立配套策略

（一）構建有序高效的自主互助學習型小組

合作小組建設是構建自主互助學習型課堂的基礎環節，也是關鍵環節。小組作用發揮得好壞直接影響著課堂教學是否高效。要想在課堂中將“自主互助”落到實處，學校、班主任、任課教師就要認真學習小組的劃分、座次組合、管理、調整、評價等方面的內容，從而加強小組建設。

1.成立合作學習小組，合理分工。為使每個小組的力量比較均衡，在一個班級中一般按學生的能力把全班學生分成四類，從每一類中抽出一名學生，這樣，由四名學生組成一個合作學習小組，并根據類別分別定為1號、2號、3號、4號，然后對他們進行明確分工。每個小組的分工，根據任務分為組長、記錄員、檢察員、匯報員；根據不同學科學習能力的不同，細分成語文組長、數學組長；日常班級生活管理則分為紀律組長、衛生組長、作業組長等。經過這樣一系列的分工， 每個小組人人有任務，人人參與管理，提高學生的管理能力，提升學生的學習能力，確立學生的課堂主體地位，完成“人人有事做，事事有人管”的小組管理目標。

2.合作小組實行“幫扶”計劃。學生的學習能力有強有弱，為使每一位學生都能進步，同時調動更多學生的學習積極性，使小組內的合作學習落到實處，我們在小組內部推行“幫扶”政策，由能力較強的1號負責能力較弱的4號，2號負責3號。在日常的學習中，兩人要做到相互提問、相互檢查、相互交流。這樣，1號、2號就成為了合作學習小組的小老師，每天分別給3號、4號檢查作業、記錄完成情況。同時還設置了家校聯系卡小組成員的家長保持聯系，做到了一舉兩得，既幫助后進生鞏固基礎，又提高了基礎掌握比較扎實學生的學習能力。

3.小組的激勵和評價措施。為調動學生互助、交流、合作的積極性，培養小組的凝聚力和學生的集體榮譽感，各班設立“競賽臺”，及時公布各小組的積分情況，制作了“新學期新目標”宣傳欄，各小組在這里公布自己的組名、組規、小組標志牌、口號等。這些措施激發了各小組競爭的動力和活力，調動了組內成員的積極性，促進了良好組風、班風的形成。

（二）形成評價策略完善評價多棱鏡

所謂的評價策略只是相對一些比較普遍的做法，對于不同的個體我們審時度勢及時調整策略，讓每一個學生都得到相應的發展。即時性評價更要隨時靈活處理。即時性評價要注意定性、多元。

1.利用評價表格及時記錄學生數學多元能力發展情況

學生是學習的主體，過程與結果對學生來說同樣重要，我們在利用形成性評價表格（表格見后面的評價手冊）評價學生時，要注意評價主體的多元化，教師、學生、家長都是評價的主體，采用師評生、生生互評、學生自評的多元評價方式。

2.重視即時性評價中的評語評價，激勵學生的學習興趣

教師的工作時間在被備課、上課、批改作業擠占的情況下，可以采用評語實現與學生的交流。教師可以充分利用批改作業的機會，根據學生的表現寫一些中肯的評語，如：有一位學生寫作業很粗心，往往豎式寫對了，偏偏又在橫式上寫錯了得數，可以寫道：“老師相信你能克服粗心的毛病，只要你肯努力，你就一定會更上一層樓”。

總之，在課堂教學改革中，教師、學生、學校均有了收獲。但是，我校班額過大，有些策略的實施不到位，導致學生參與度不高，下一步我們將繼續完善評價工具，完善自主互助學習型課堂教學模式，繼續提升學生的創新能力，構建快樂數學課堂。