新文科建設(shè)背景下圖書館學(xué)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式探析

崔劍穎 程月青 周 穎 王 菲 李 雅

1.河北醫(yī)科大學(xué)建華校區(qū)圖書館 河北石家莊 050031;2.河北醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)院 河北石家莊 050031

“新文科”概念最早是由美國希拉姆學(xué)院提出的[1]。2019年4月,教育部、科技部等13個部門正式聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0,標(biāo)志著新文科建設(shè)進入政策實施階段[2]。2020年11月3日,教育部新文科建設(shè)工作會議發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》[3]。2021年,《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中提出加強信息科學(xué)與生命科學(xué)、材料等基礎(chǔ)學(xué)科的交叉創(chuàng)新[4]。2021年被稱為“新文科建設(shè)元年”。

圖書館學(xué)很早就參與了新文科建設(shè),圖書館學(xué)是管理學(xué)下設(shè)學(xué)科分支,與心理學(xué)、教育學(xué)、計算機科學(xué)等學(xué)科相互交叉融合。隨著全球數(shù)智時代的到來,基于新文科建設(shè)的高等教育大背景,圖書館學(xué)專業(yè)如何憑新文科建設(shè)的東風(fēng)扭轉(zhuǎn)頹勢,抓住學(xué)科發(fā)展的重要機遇,是值得研究的問題。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

國內(nèi)部分高校已迅速展開實踐行動,為圖書館學(xué)新文科建設(shè)探索發(fā)展路徑。例如在圖書館學(xué)與新興領(lǐng)域如數(shù)據(jù)科學(xué)、大數(shù)據(jù)管理等方面,有武漢大學(xué)、南京大學(xué)、北京大學(xué)等;在圖書館學(xué)與公共文化領(lǐng)域的融合方面,有中山大學(xué)、南開大學(xué)、鄭州大學(xué)等;在新的二級交叉學(xué)科方面,以新技術(shù)與人文學(xué)科交叉而形成的數(shù)字人文為例,中國人民大學(xué)是國內(nèi)首個設(shè)置數(shù)字人文榮譽輔修學(xué)位的單位,之后又設(shè)立國內(nèi)首個數(shù)字人文碩士學(xué)位。該學(xué)位采用“研究—實踐—教育”三位一體培養(yǎng)模式,課程體系融合信息資源管理學(xué)院、國學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院等相關(guān)學(xué)科特色,突出交叉學(xué)科的性質(zhì)。

在理論研究方面,國內(nèi)眾多學(xué)者就關(guān)注人文與技術(shù)的融合、關(guān)注守正與創(chuàng)新的關(guān)系、關(guān)注理論與應(yīng)用的結(jié)合等已經(jīng)成為新文科背景下圖情檔學(xué)科發(fā)展的共識[5]。

田麗等以遼寧師范大學(xué)圖書館學(xué)專業(yè)為例,提出了新文科建設(shè)背景下圖書館學(xué)實踐教學(xué)應(yīng)在守正圖書館學(xué)的核心知識體系基礎(chǔ)上設(shè)計多元化的實踐教學(xué)并對教學(xué)效果進行有效評價[1]。周毅結(jié)合新文科背景下圖情檔學(xué)科專業(yè)發(fā)展特點,以“數(shù)據(jù)治理”微專業(yè)為例,具體闡述其獨特的培養(yǎng)目標(biāo)、課題體系、組織管理和教學(xué)模式等[5]。柯平等以目錄學(xué)為出發(fā)點,從推薦書目、讀書志、書評、索引、閱讀照片、獻(xiàn)給父母的書等六個方面梳理閱讀推廣進課堂的實踐探索[6]。朱瀟娜等認(rèn)為在新文科建設(shè)中圖書館學(xué)研究生教育改革應(yīng)從培養(yǎng)方式、教學(xué)改革、教育體系和管理機制方面入[7]。

國外對于“新文科”建設(shè)的研究一直沒有較大的發(fā)展,僅1990年和2010年出現(xiàn)了一些起伏[8],前者與我們所倡導(dǎo)的建設(shè)交叉學(xué)科的新學(xué)科不同;后者重提美國斯隆基金會的“新文科”,其倡導(dǎo)文理學(xué)科間的融合性發(fā)展,與今天的“新文科”建設(shè)相近。2018—2021年,受到我國新文科倡導(dǎo)的影響,其關(guān)注度首創(chuàng)新高,但僅有兩位美國作者發(fā)表兩篇文章,其論文內(nèi)容與我國學(xué)術(shù)界“新文科”建設(shè)無關(guān)。可見,國外對于新文科的關(guān)注尚不明顯。

通過對新文科背景下圖書館學(xué)的研究發(fā)現(xiàn),目前國外關(guān)注不明顯,國內(nèi)研究重點集中于學(xué)科建設(shè)探討層面,其所強調(diào)的新技術(shù)、新交叉、新體系等目標(biāo)只有在專業(yè)人才培養(yǎng)、課程建設(shè)與改革中才能真正落地落實。

二、產(chǎn)學(xué)研育人模式研究現(xiàn)狀

19世紀(jì)以美國主導(dǎo)的發(fā)達(dá)國家就開始對“產(chǎn)學(xué)研”進行系統(tǒng)研究,它依托完善的教育組織結(jié)構(gòu)、豐富的信息資源、強大的師資力量、充足的資金來源等優(yōu)勢,進行“多路徑、多元化特色育人”的人才培養(yǎng),已形成相對成熟的實踐模式。

相比之下,中國圖書情報學(xué)領(lǐng)域的產(chǎn)學(xué)研究起步較晚,近10年來才開始研究,但其已成為學(xué)科研究的重要領(lǐng)域之一。中國圖書館學(xué)專業(yè)教育在進行產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人時,主要是為了滿足學(xué)生完成學(xué)業(yè)的需求和學(xué)校教育規(guī)劃的要求,產(chǎn)學(xué)研實踐方式很難適應(yīng)社會就業(yè)需求,無法精準(zhǔn)匹配崗位強度和專業(yè)性,未有效落實產(chǎn)學(xué)研合作模式[9]。

三、基于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的圖書館學(xué)人才培養(yǎng)模式

目前圖書館學(xué)專業(yè)教育分為本科、碩士和博士教育,筆者從圖書館學(xué)的本科教學(xué)入手,立足現(xiàn)階段人才培養(yǎng)現(xiàn)狀,從圖書館學(xué)基礎(chǔ)課程、師資儲備、實踐教學(xué)、協(xié)同平臺、監(jiān)督體系五個方面入手,搭建圖書館學(xué)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式。

(一)一個核心:社會主義核心價值觀

《新文科建設(shè)宣言》指出,堅定文化自信需要新文科,大力推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展,培育踐行社會主義核心價值觀,為中華民族偉大復(fù)興注入強大的精神動力。

圖書館學(xué)專業(yè)教育,必須堅定文化自信,以立德樹人為根本,將自由、平等、公正、法治的社會主義核心價值觀貫徹落實到圖書館學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié),培養(yǎng)圖書館事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

(二)四個抓手:課程、師資、實踐、平臺

1.課程體系

新文科建設(shè)的根本是優(yōu)化課程設(shè)置體系。為實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)目標(biāo),本科課程體系梳理圖書館學(xué)的優(yōu)秀課程形成課程庫,將學(xué)習(xí)范圍延展到其他文科、理工科的課程,實現(xiàn)體系多元交叉化,以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。借鑒國外圖書館學(xué)課程體系建設(shè)經(jīng)驗,但不宜忽視中國人才培養(yǎng)的獨特性。

多元化交叉的圖書館學(xué)科體系包括通識課程、專業(yè)課程、實踐課程、選修課程,突出實踐課程所占比例,提升學(xué)生實踐操作應(yīng)用能力。采用必修和選修相結(jié)合、考試和項目報告相結(jié)合、學(xué)分制和考核制相結(jié)合的方式來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.師資隊伍建設(shè)

圖書館學(xué)專業(yè)教育的發(fā)展依賴于教學(xué)經(jīng)驗豐富的師資隊伍。新文科建設(shè)背景下,圖書館學(xué)專業(yè)應(yīng)多措并舉推進師資隊伍建設(shè)。具體而言,師資隊伍建設(shè)應(yīng)包括師德師風(fēng)建設(shè)、師資隊伍構(gòu)成與培養(yǎng)、激勵措施和管理制度三個方面。

師德是教師最基本的道德素養(yǎng),師風(fēng)是教師教書育人的價值尺度,良好的師德師風(fēng)是教師安身立命之根本。圖書館學(xué)教師隊伍要加強師德師風(fēng)建設(shè),堅持立德樹人,弘揚中國特色社會主義核心價值觀,通過言傳身教、潛移默化的形式塑造學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀。并將教師的師德師風(fēng)作為評優(yōu)評獎的重要指標(biāo)之一。

圖書館學(xué)是一門綜合性、應(yīng)用性很強的學(xué)科,要求教師隊伍知識結(jié)構(gòu)具備多學(xué)科背景。除了專職教師外,圖書館學(xué)專業(yè)還應(yīng)聘請交叉學(xué)科的教師兼職授課。在學(xué)緣結(jié)構(gòu)上,加強國內(nèi)外學(xué)者文化交流、學(xué)術(shù)研討,促進人才在學(xué)校和國家間的流動。在學(xué)歷水平上,目前圖書館學(xué)的博士學(xué)位全職教師總體占比最大,反映出圖書館學(xué)教師質(zhì)量較高,但還應(yīng)為碩士和本科學(xué)位的全職教師提供繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的機會和空間,提升教師隊伍的整體素質(zhì)水平。在科研與創(chuàng)新上,鼓勵教師投入科研活動,促進自身能力的提升,并輔以相應(yīng)的激勵措施。

“無規(guī)矩不成方圓”,應(yīng)對圖書館學(xué)師資隊伍進行科學(xué)規(guī)范的管理,并以管理條例的形式編制成冊,有利于明確教師的權(quán)利與義務(wù),保障教師的基本權(quán)益。具體而言,《圖書館學(xué)師資隊伍管理條例》堅持客觀公平的原則,內(nèi)容應(yīng)翔實有據(jù),包括總則、適用對象、教師權(quán)利和義務(wù)。

3.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

肖希明和田蓉通過對10所iSchools學(xué)院的實踐教學(xué)體系的調(diào)查發(fā)現(xiàn)[10],這些學(xué)院從課堂實驗教學(xué)、學(xué)術(shù)科研項目、社團活動、實習(xí)等四個形式全面增強學(xué)生的創(chuàng)新能力、研究能力和綜合實踐能力,我國則偏重理論教學(xué),相對忽視學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

我國圖書館學(xué)專業(yè)教育在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)提升學(xué)生對實踐應(yīng)用的重視度,延長學(xué)生的實習(xí)時間,提高實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分比重,細(xì)分考核計量標(biāo)準(zhǔn)并嚴(yán)格打分流程。同時對實踐要求較高的課程,例如信息檢索、網(wǎng)頁設(shè)計、參考咨詢等,除了課程現(xiàn)場實踐外,還應(yīng)提供更多的應(yīng)用場景,例如圖書館的參考咨詢部門、信息服務(wù)部、技術(shù)部,真正做到學(xué)以致用。

4.協(xié)同平臺建設(shè)

圖書館學(xué)專業(yè)教育的協(xié)同育人平臺在國家雙一流、“雙萬”大環(huán)境下,應(yīng)涵蓋人才培養(yǎng)的各個主客體要素,打造從學(xué)生理論教學(xué)、實踐應(yīng)用、科學(xué)研究全流程的協(xié)同合作培養(yǎng)人才機制(如下圖所示),并根據(jù)外部環(huán)境的變化適當(dāng)做出相應(yīng)調(diào)整。

圖書館學(xué)協(xié)同育人平臺圖

教師利用課程體系平臺向?qū)W生講授課程,學(xué)生將理論知識在實踐創(chuàng)新平臺進行應(yīng)用,在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)研究。整個協(xié)同平臺是受圖書館學(xué)科發(fā)展、國家大政方針和技術(shù)變革與新技術(shù)應(yīng)用的影響的。課程體系平臺是學(xué)校組織優(yōu)秀教師集中編纂教學(xué)案例和錄制教學(xué)視頻,實踐創(chuàng)新平臺從學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)用人需求和學(xué)生個體特性出發(fā),由學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方共同打造,增強學(xué)生實踐操作能力和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新性人才。同時為助力學(xué)生科學(xué)研究建設(shè)科學(xué)研究平臺,提供科學(xué)研究的方法和技術(shù),并將學(xué)生的科研成果進行收集、整理和加工形成科研成果知識庫。

(三)兩個保障:認(rèn)證機制和監(jiān)督體系

1.專業(yè)認(rèn)證機制

國際上圖書情報與檔案管理學(xué)科的認(rèn)證主要遵循國際圖書館協(xié)會或聯(lián)盟實行的一些方法。例如英國、澳大利亞等這些國家的圖書情報學(xué)教育項目認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中包含項目使命和培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、課程內(nèi)容、課程設(shè)計和提供方式、教師隊伍、學(xué)生、行政管理和經(jīng)費、支持資源、系統(tǒng)規(guī)劃和評估等質(zhì)量要素。

國內(nèi)圖書情報與檔案管理學(xué)科的認(rèn)證方法與標(biāo)準(zhǔn),暫不完善,也尚未組織實施。2002年,高等學(xué)校圖書館學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會成立,該機構(gòu)負(fù)責(zé)高校圖書館學(xué)本科教學(xué)的研究、咨詢、指導(dǎo)、評估、服務(wù)等工作。2021年,教育部高等學(xué)校圖書館學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員工作會議暨系主任聯(lián)席會議將圖書館學(xué)專業(yè)思政課程建設(shè)、“新文科”建設(shè)與圖書館學(xué)人才培養(yǎng)、圖書館學(xué)課程改革思路探討納入會議議題。會中夏立新教授提出在圖書館學(xué)專業(yè)建設(shè)方面引入專業(yè)認(rèn)證理念。我國圖書館學(xué)界應(yīng)在借鑒國際專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,更多地增加中國元素,積極探索適合本國國情的專業(yè)認(rèn)證方法。

2.完善監(jiān)督體系

堅持“以評促建、以評促改”的原則,將監(jiān)督評估貫穿于圖書館學(xué)本科專業(yè)教育整個過程中,實現(xiàn)全流程、全方位的監(jiān)督評估體系,促進教學(xué)效果落實到位。監(jiān)督評估體系由培養(yǎng)單位/用人單位、教師和學(xué)生三方構(gòu)成,培養(yǎng)單位/用人單位組織構(gòu)建,由教師主導(dǎo),學(xué)生代表參與,細(xì)化評估指標(biāo),并將教學(xué)效果評估形成年度報告。