產業轉型升級背景下創新型高技能機電類人才培養路徑探索

余曉新

清遠職業技術學院機電與汽車工程學院 廣東清遠 511510

在新一輪科技革命與制造業深度融合背景下,我國正從制造大國走向制造強國,為了打造具有國際競爭力的制造業,以裝備制造產業為核心的傳統制造業正在升級轉型,并以新一輪科技革命為契機,加快從傳統制造向智能化制造方向轉變[1-2]。裝備制造業的轉型升級是否到位與成功,人才是關鍵,因此可預見未來一段時間內裝備制造企業亟須大量的具有創新型高技能機電類人才。高職機電類專業作為創新型高技能機電類人才培養的主陣地,應主動迎合時代背景和國家發展需要,動態地調整專業定位及人才培養目標,開展教學改革,提高人才培養質量,以適應社會對人才需求的變化[3]。

1 產業轉型升級背景下機電類人才需求

裝備制造由密集粗放型向無人化、智能化方向發展,對機電類人才的知識、能力和素質要求不斷提高,社會對創新型高技能機電類人才的需求日益凸顯。為了了解區域產業發展對機電類人才需求,筆者走訪并調查廣東家美陶瓷有限公司、清遠忠信世紀玻纖有限公司、新瑪基(清遠)實業有限公司、廣東聚石化學股份有限公司和廣州超遠機電科技有限公司等清遠周邊企業,深入了解企業的生產狀況及對機電類專業人才的需求,通過整理相關調研數據,主要結論如下。

1.1 社會對機電類人才質量要求大幅度提高

一方面,由于現代化專業化生產的開展,企業急需“高專尖”專業人才操作、控制和維修專用設備,提高產品質量和生產率,降低生產成本;另一方面,由于“機器換人”的推進,智能化生產的開展,企業需要精通工藝、工人智能控制和計算機網絡技術等創新型復合人才。以筆者走訪的廣東家美陶瓷有限公司為例,由于采用了新型瓷磚生產線后,在瓷磚的生產過程中從原材料的供給,到瓷磚的壓制、上釉、打磨、質量檢測和包裝全部自動化、智能化完成。由于生產線的升級,生產設備多學科高度集成融合,企業人力資源的配置有了新的需求,對一線操作工的需求銳減,對設備研發、設備維修維護、設備檢測和現場管理等創新型專業人員的需求大幅增加。

1.2 地區產業改革發展需要大量的機電類專業人才

從調查數據發現,以清遠為代表的粵北地區承接了廣州、佛山、東莞等珠三角地區大量的產業轉移,制造業取得了快速的發展,也為當地的經濟高速發展做出了重大的貢獻。為了進一步提高經濟發展質量,地方政府出臺了針對地方裝備制造業發展的規劃和目標綱要。比如清遠地區堅持把做實、做強、做優實體經濟作為主攻方向,堅持創新驅動發展,深入實施制造業高質量發展“六大工程”,推動制造業集群化高質量發展,推進產業基礎高級化、產業鏈現代化,夯實現代化建設的物質基礎[4]。未來十幾年,粵北地區將大力發展制造業,并著重推動相關產業轉型升級,同時制造業將融入區域產業鏈,成為產業鏈中重要的一環,清遠及周邊地區對創新型高技能機電類人才將保持旺盛的需求態勢。

2 機電類人才培養存在的問題

通過調查了解到,機電一體化技術專業畢業生的工作與專業基本上是對口的,其中選擇對口或相近、相關的就占了87%;大分部同學初次就業崗位為見習技術員,主要為操作工、維修工和設備安裝及調試工,比例分別為30%、25%和15%,設計員、管理崗位較少;機電一體化技術專業學生跳槽現象比較頻繁,有85%的畢業生有過跳槽經歷。從畢業生調研數據分析,學生就業質量一般,存在基礎知識不扎實、專業和創新實踐能力不足等問題。當前人才培養質量不高是由多種因素造成,但通過梳理調研和訪談數據發現,高職機電類專業人才培養普遍存在以下問題。

2.1 人才培養與地方產業轉型升級需求脫節

在人才定位方面,當前大多高職院校機電類專業雖然也結合產業發展調整了人才培養規格,但由于缺乏充分的市場調研,以及師資水平和實踐條件的限制,在課程體系構建、教學內容安排上仍然以老舊的成熟的技術為主,學生對新的前沿的科學技術不明白、不熟悉。因此,很多學生畢業后就業崗位普遍還是勞動密集型崗位,其能力不能適應產業轉型升級后新的崗位要求。同時,在專業建設和實際教學過程中對學生工匠精神及終身學習能力的培養缺乏統一規劃和系統引導,導致學生畢業后技術不精、不能吃苦,自我學習能力不足,因而導致在工作中創新能力缺失,也不能滿足當前產業轉型升級對人才的需求。

2.2 師資隊伍與實訓室建設跟不上時代發展

在師資建設方面,目前高職院校大部分教師來自高校應屆畢業生,雖然理論水平豐富,但缺乏企業項目開發和實際工作管理經驗,同時來自企業的兼職教師較少,且又缺乏教學論理,整體的教學水平跟不上時代的發展;在實訓室建設方面,由于資金限制且在產業轉型升級背景下技術更新換代加快,導致要么因資金不足買不到想要的設備,要么實訓室剛建完就已落后,跟不上產業轉型升級的節奏。

2.3 校企協同育人沒有形成合力

校企合作辦學是深化教學改革、培養創新型人才的重要手段。當前“現代學徒制”人才培養模式是校企合作辦學的典范,經過多年的探索發展也取得一些成果,但目前校企合作仍然是以學校育人為主體,校企協同育人沒有形成合力,導致人才的培養不能達到預期的目標。究其原因,主要有以下兩點:其一,大部分學校服務企業解決生產問題,開展生產線升級改造的能力不足,因此,校企合作辦學大多停留在企業用工、學校解決就業問題的層次上,產教未能深度融合;其二,“政行校企”協同育人多停留在書面規劃,缺乏實際的工作機制,因此在合作中,政府出臺的相關政策缺乏有效的約束機制,行業對校企合作引導的熱情不夠,學校有熱情但執行困難,企業常因“重招工、輕培養”理念而育人合作的內動力不足。

3 產業轉型升級背景下創新型高技能機電類人才培養改善策略

現結合裝備制造業轉型升級對人才需求及當前機電類人才培養存在的問題,下面就優化人才培養方案、開發特色課程教學平臺、打造專兼結合“雙師型”教師隊伍和建設生產性實訓室等方面提出人才培養改善策略。

3.1 明確專業定位,優化人才培養方案

當前以機電一體化技術專業為代表的機電類專業多為傳統專業,在人才培養定位上多面向傳統的裝備制造行業崗位,課程體系和教學內容多為成熟工程技術,且在教學過程中多年不變,因此,人才定位及教學內容跟不上時代的變化[5]。基于以上原因,首先,在專業定位方面,需深入調研本地區產業鏈的上下游的用工需求,掌握本地區產業鏈的發展情況,同時必須著眼于自動化、智能化產業轉型升級崗位,在專業建設過程中定位好專業人才培養在產業鏈上的位置以及對應的典型崗位;其次,結合產業發展及人才需求調研數據,開展崗位能力分析,確定專業的知識、能力和思政目標,在目標確定過程中需融入大學生創新創業意識和工程實踐能力的培養;最后,根據專業目標要求和終身學習需要,開展課程置換,修訂并形成新的課程體系,總結并撰寫人才培養方案。

3.2 融入先進技術,開發特色課程教學平臺

特色課程應是專業核心課,課程能串聯課程體系中的專業基礎和專業技能課,是專業理論知識的綜合應用課,其就業崗位應是專業面向的典型崗位。結合產業的轉型升級背景,為了培養創新型人才和考慮學生的終身發展需求,開發特色課程教學平臺必須著眼于未來,融入前沿技術,課程的項目來源于企業工作項目,同時課程平臺必須是學習型的,而不是簡單的資源的堆集。我校機電一體化技術專業打造了“機電設備故障診斷與維修”課程教學平臺,該平臺以數控機床的裝調與故障診斷為主線,在內容開發過程融入數字孿生技術。例如,在數控機床的裝調與控制項目中,借助西門子MCD平臺開發了理虛實一體的教學平臺,項目編寫基本操作和拓展操作任務書,并錄有視頻資源。學生在學習過程中,先通過西門子PLC與數控系統通信,開展基于Fanuc系統在環的虛擬安裝調試學習,當熟悉后,學生可切換到基于實際工作臺的安裝與調試學習。下表為“機電設備故障診斷與維修”課程教學平臺中電動方刀架的PMC控制學習任務流程及資源清單。

電動方刀架PMC控制學習任務流程及資源清單

3.3 增強師資力量,打造專兼結合“雙師型”教師隊伍

高職院校要培養創新型技能人才,必須組建一支能教學、科研、指導學生競賽和培養學生創新創業的教學團隊[6]。為增強師資力量,打造專兼結合“雙師型”教師隊伍,高職院校可采用下面的兩個措施。一是建設教師成長平臺:教師在平臺上預設年度的成長目標,然后根據平臺目標,在發展期限內開展教學改革實踐、科學研究、下企業掛職鍛煉、指導學生競賽和職稱晉升等工作;學生和督導能在平臺上對教師的教學進行評價,并實時反饋整改意見;根據平臺成長記錄(目標積分)及評價結果,學校應建立可行的績效制度,對教師進行預警與獎勵,也可與教師職稱晉升關聯。二是由學校就業辦統籌,系部實施建立企業服務工作站:一方面,讓專業教師下企業掛職鍛煉有更多的選擇和更確切目的,有利于教師引入企業真實項目案例開展教學改革,同時積累企業實踐工作經驗;另一方面,企業服務工作站為學校專職教師服務企業生產、參與技術攻關和校企聯合培養人才提供了良好的媒介,也有利于學校聘用專業對口的高水平企業導師,打造組建專兼結合“雙師型”教師隊伍。

3.4 引入企業項目,建設校內生產性實訓室

在機電類專業中,建設生產性實訓室可以幫助學生提高專業技能水平和積累企業經驗,培養創新意識,讓學生畢業后可以馬上適應工作崗位。在裝備制造業轉型升級的背景下,建設校內生產性實訓室必須滿足以下幾個要點:一是在定位方面,要圍繞人才培養目標和典型工作崗位,以校企合作方式建設實訓室,建設的過程要突出工學結合的理念,同時兼顧“1+X”證書培訓、學生技能競賽和教師科研需要。二是在內容方面,實訓項目必須來源于企業,且高于企業要求,在硬件的建設過程中為了教學的安全性、實用性和學生拓展能力培養,須對項目所對應的生產線或設備進行改造。三是制度建設方面,首先,引入企業真實的管理理念和文化建設內容,營造真實的職業環境,不斷地完善實訓室設備管理、教學組織、教學指導教師崗位職責和學生安全操作流程等制度建設;其次,參照企業生產資料,編寫實訓操作指導書、設備安全操作規范以及項目考核標準,同時錄制相關操作視頻,建設實訓室資源平臺。四是在實訓室運行方面,可聘請企業師傅指導學生實訓,同時解決好教學與生產存在的矛盾,為企業生產服務。

結語

當前,我國正從制造大國向制造強國過渡的關鍵時期,制造業轉型升級進入深水區,企業亟須大量的具有創新型高技能機電類人才。高職院校作為創新型高技能機電類人才培養的主陣地,應積極配合國家戰略發展需求,主動開展教學改革,通過優化人才培養方案,加強校企合作等措施,培養符合地方產業轉型升級需求的創新型工程技術人才。