中國優秀傳統民俗文化與中小學語文教材建設的融合方式研究

摘 要：文化是人們的精神家園，可以滿足人們的精神需求，我國傳統文化源遠流長，包含了特定時期勞動人民的智慧結晶和勞動成果，是人們實踐生活的產物。語文課程標準明確提出，教師需要發揮語文課程在優秀傳統文化繼承和創新中的作用和意義，通過文化教育提高學生的文化認知，能夠激發學生的文化認同感和文化自信。因此，小學語文教師需要科學分析中國優秀傳統民俗文化的育人價值、科學價值、歷史價值、藝術價值；將其融入小學語文教材設計中，以此豐富語文教材的文化內涵，引入文化精神和品質，為學生提供源源不斷的精神支持。對此，本文主要談中國優秀傳統民俗文化與中小學語文教材建設的融合方式。

關鍵詞：中國優秀傳統民俗文化 中小學語文教材 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.07.009

新時代下，社會對人才的專業能力和素養提出了新要求，廣大學生需要具備良好的人文素養、科學素養、創新意識和能力、合作探究能力、包容共享的態度，并具備組織、協調、表達、交流等綜合能力。語文學科具有人文性和工具性的雙重特點，其可以更好地培育出現代社會發展需要的新型人才。在語文教材中，包含著豐富的人類文化，歷史文化。對此，教師需要將語文教材和中華優秀傳統民俗文化進行結合，加強中小學語文教材建設，將優秀的民俗文化，通過多種形式融入小學語文教材中，將優秀傳統民俗文化納入到校本課程體系中，滿足中小學生人才培養的需求。

一、中國優秀傳統民俗文化與中小學語文教材建設相融合的問題和必要性

（一）融合力度不足需要改進

通過對某一地區中小學的語文教師和學生進行調查研究，發現在中國優秀傳統民俗文化和中小學教材建設融合中還存在較大的問題。該調查主要以語文教師和學生了解中國古代神話傳說，戲曲種類，傳統游戲，時令節氣，歷史知識，宗教知識，民間諺語，風俗習慣，手工藝作品等內容的深度和廣度為主。對調查數據信息進行分析發現，語文教師和學生還沒有全面了解和認識中國優秀傳統民俗文化，雖然部分學校的語文教師和學生對民族文化非常感興趣，較為認同，但是對于中國優秀傳統民俗文化的傳承和發展還存在一定的偏見。他們對現代文化的認同度較高，認為傳統文化的現實意義和作用不大，無法滿足當前人們的精神需求。在一些語文課本教材中，涉及中國優秀傳統民俗文化的內容較少，只集中在低年級階段的部分單元課程中，比如，關于節日中的風俗習慣和飲食文化、禮儀文化、社交文化等，還有一些神話傳說、傳統節日等。

（二）可以更好地發揮其育人功能

教師要認識到中華優秀傳統民俗文化在中小學語文教材建設中的作用與意義，將相關知識和資料融入教材設計中、教材編寫中，確保語文教師和學生深入了解民俗文化，自覺學習民俗文化，把握其內涵和意義。教師要自覺傳承和創新民俗文化，吸收傳統民俗文化中蘊含的智慧思想，主動了解文化生活，學習文化技能，尊重文化多樣性，提高自己的藝術審美，汲取文化營養，最終形成科學的文化觀，提高文化自信，自覺投入到中華民族文化建設中。另外，中小學語文教育者還需要充分認識到文化自信可以激發學生的民族自豪感、自信心，幫助學生建立科學的理想信念。在具體編寫教材的過程中，教師需要根據低、中、高不同年齡階段的學生針對性地設計編寫，了解學生的年齡特點、性格習慣、認知能力、綜合能力等，以此將漢字文化、古代蒙學讀物、古代文學作品、古代詩詞、寓言、神話、民間傳說、名人歷史故事、文化藝術、文化常識、民風民俗等編選到語文教材中，對學生進行不同層次的文化教育。

二、中國優秀傳統民俗文化與中小學語文教材建設的融合策略

（一）根據傳統民俗文化元素科學編排

在具體編寫統編版語文教材時，編者需要遵循整體規劃、系統推進的原則，更好地將中華優秀傳統民俗文化融入小學語文教材中。整體規劃是指根據小學語文學科特點，學生認知規律，具體的教學要求，課程標準等進行編排，系統推進是指將傳統民俗文化融入文章選篇、內容安排、環節設置、課文主題等多個方面。通過語文課程實現對學生的語言教育、情感教育、審美教育、思想教育、行為教育，確保學生更好地理解、接受民俗文化，有效發揮文化的教育作用和效果，更好地呈現傳統民俗文化。

1.整體規劃，系統推進

對于統編版中小學語文教材，在編排時可以選擇橫向和豎向組合的方法，以單元導語、課文主題、口語交際、寫作訓練、綜合性學習、語文園地、快樂讀書為主要模塊，整合內容，以此整體安排，明確傳統文化的相關內容。對于部編版教材，需要將課文主題，語文園地，日積月累板塊作為主要內容，需要引入古詩詞，散文，古典小說，文言文，成語，經典名句、古代常識等內容。并遵循相關原則，依次向其他板塊滲透，比如識字板塊、口語交際、寫作、綜合性學習、快樂讀書單元導語等板塊。通過這種編寫方法，可以增加傳統文化在部編版教材中的比例，將其提升到1/4。中小學生正處于思維能力、記憶發展的關鍵期，通過引入傳統民俗文化內容，可以培養學生的思維能力，審美能力，語言表達能力，豐富學生的人文精神、人文情懷。

2.層次推進，形成階梯式的等級

中小學語文課程標準指出，教師需要引導學生學習語言文字，感受中華民族文化博大精深、源遠流長的特點，以此提高學生的文化自信、文化認同，激發學生熱愛民族文化的意識，自覺繼承優秀的民俗文化，有效發揮民俗文化的用人價值，讓學生更好地感受傳統民俗文化的魅力。對此，教師在中小學階段編寫部編版語文教材時，需要遵循層次推進、階梯式的原則，在第一學段需要引入具備韻律和節奏、可以朗讀的識字課、韻文和一些古詩俗語，經典名句，人物故事等。在第二學段需要從學生的情感理解性記憶出發，適當增加民俗文化的內容。在古詩中引入一些哲思與啟示性的知識，并通過引入成語、俗語、經典名句，幫助學生明確生活中和實踐中的道理與真知，此外，也可以編寫文言文，提高學生的語言表達能力。在綜合性學習，口語交際，快樂讀書等板塊中引入主題鮮明，特點突出的民俗文化。在第三學段需要從知識內容上和形式上都進行改進與創新，可以利用古詩詞有效培養學生的綜合能力、綜合素養。比如，可以調整文言文的篇章，讓學生通過文言文了解一些經典名句，了解古典小說，在具體編寫時，還需要考慮學生的感受、體會、理解、認同、傳承等，以提高學生的綜合能力為起點，科學構建各個學段的教材板塊。

比如，在第一學段需要激發學生的傳統民俗文化熟悉感，培養學生熱愛民俗文化的思想感情，讓學生領悟漢字的魅力，通過閱讀古詩，激發學生的情感體驗，通過了解寓言故事，人物故事，誦讀一些關于時間、氣候的俗語，讓學生體會民俗文化的生動性、趣味性、互動性。第二學段需要以提高學生的民俗文化理解力為主要目標，讓學生了解民俗文化源遠流長、一脈相承的特點，通過書寫漢字了解漢字的結構美，通過閱讀古詩文，感受人物情感和特點。并通過閱讀人物故事、民間故事、神話故事，了解一些做人、做事、學習的道理，并自覺閱讀經典名句俗語，積累自己的語言常識。第三學段需要提高學生的民俗文化應用能力，強化學生的民俗文化認同感，可以在教學過程中引導學生欣賞書法作品，練習書法，閱讀一些簡單的文言文、古典小說，了解作者的想法，體會文中的意境。閱讀一些具備家國情懷、社會關愛、人格修養的俗語，讓學生深入領會傳統民俗文化的歷史價值、現實價值，最終增強學生的民族自豪感、歸屬感。

（二）梳理和解釋傳統民俗文化的內涵

人們在具體編寫部編版中小學語文教材的過程中，需要梳理傳統民俗文化內涵，并進行深層次思考與分析，如何從博大精深、浩瀚如煙的民俗文化中選擇內容，更好地解釋文化內涵和教育價值。在此過程中，教師可以從社會與人類之間的關系、政治、經濟、文化、哲學、軍事、醫藥等多個方面進行選擇，找出具備一定歷史價值、現實價值的思想文化，并將傳統民俗文化融入學生的語言習慣、思想觀念、情感認同中，融入社會道德規范、思想品格、價值取向中，彰顯其豐富的思想內涵。對于語言民俗來說，可以引入漢字文化，語言文化，具體包括識字，寫字等內容，各種成語，古詩文，文言文，民俗相關的諺語、散文等。對于文化傳統，具體包括文學文化，歷史文化，藝術文化，可引入古詩詞，文言文，寓言故事、民間故事、古代神話、古典小說等作品，重點延伸歷史人物、戲劇、建筑等知識。對于思想文化，具體包括古代仁愛思想、崇德思想、人格修養等，引入一些包含仁愛思想、崇德思想、人格修養的經典詩詞和名句。對于情感認同，具體包括國家認同、民族認同、文化認同等，引入一些相關的詩詞、文言文、經典名句等，從以上四個維度重新梳理和解釋優秀的民俗文化內容、各種文化傳統，幫助學生學習傳統文化。

1.語言民俗

中小學階段是學生學習、積累語言知識的關鍵階段，對此，筆者需要將漢字文化，語言文化融入統編教材中，促使學生在識字、寫字的過程中了解漢字的特點、結構，感受漢字文化的博大精深。語言文化具體包括成語、諺語、歇后語、對聯、字謎、古詩詞、文言文、文學經典等，通過學習語言文化，感受豐富的語言藝術魅力，能夠幫助學生掌握一些修辭技巧，方法等。比如一些古詩詞，通過誦讀古詩詞，能夠讓學生感受其中的畫面感，現場感，激發學生的想象與思考，讓學生了解語言結構特點，掌握語序規律。在后期，教師可以引入綜合性學習板塊，比如可以設置漢字王國、口語交際、書法暢談主題板塊，吸引學生注意，為學生提供實踐練習的機會，讓學生在互動中體會和感受漢字文化的魅力。社會民俗也是民俗文化的關鍵內容。對此，教師需要引入一些傳統節日、生肖、民風民俗等傳統文化知識，讓學生深入感受其中蘊含的民族智慧和民族情感。

2.拓寬范圍，感悟民族文化的豐富多彩

在民俗文化中，一些優秀的文學作品可以豐富學生的人文素養、審美體驗。比如古詩詞，學生在誦讀古詩詞的過程中，可以了解其風格特點，感受內涵，提高學生的文化素養，幫助學生形成特定的語言風格。一些優秀的民間故事，其中神奇的想象、真實的語言、跌宕變化的情節，可以讓學生們感受古代勞動人們的美好憧憬，以此培養學生的真善美品質；古代神話想象新奇，形象突出，可以感受古人眼中的世界，引導學生學習古代勞動人民的精神品質，以此感受偉大的民族精神；對于手工制作，包括名畫、雕塑等，可以作為部編版教材的封面設計，通過繪畫符號吸引學生注意，讓學生更好地理解民俗文化的元素。比如，教材中的放風箏、皮影戲、趕廟會、包粽子、臉譜、對練、圍棋、花燈等都涉及了傳統風俗習慣。

3.借鑒傳統思想觀念，重塑經典

在傳統文化中，還包括各種仁愛思想、道德準則，對此，在具體編寫部編版教材時，需要在經典名句中體現出來，幫助學生掌握一些做人的道理和真知，可以將其引入到文言作品中，有效提高學生的人格修養、道德品質，明確教育重點，激發學生的遠大理想和志向，培養學生的道德情操。

4.情感認同，弘揚偉大民族精神

繼承和弘揚中華民族優秀的民族文化，可以有效提高學生的文化認同、思想認同、情感認同，讓學生更好地了解自己的歷史文化傳統，道德觀念、理想信念、國家主權等，明確自己的身份和職責，了解自己和民族國家之間的關系，以此將個人利益與國家利益進行融合。提高學生的使命感、責任感，促使學生自覺保護國家利益，熱愛自己的家鄉，熱愛自己的國家，遵循社會規范與社會制度，自覺弘揚祖國文化，激發學生的文化自豪感、文化自信心。對此，在具體編寫部編版教材時，可以從以下幾個方面進行，一是引入詩歌，贊頌祖國的大好河山；二是維護國家的統一與領土完整，將我國偉大詩人的精神體現在教材中，引導學生通過詩歌朗讀，詩歌背誦，認同詩人的偉大精神和品質，認同詩人們的理想信念。

總之，中華民族優秀的民俗文化是優秀傳統文化的基石，在語文教學中融入民俗文化意義重大，對此，廣大中小學語文教育工作者要將其融入語文教材編寫中，通過知識融合，幫助學生了解民俗文化，擴大知識面。這樣有助于突破教學重難點，提升學生知識素養，讓學生感受多元文化，增強文化自信，對學生進行道德教育，弘揚民族精神。在當前新課程改革趨勢下，在語文課程標準的具體要求下，中華優秀傳統文化與語文教育之間的聯系更加緊密，這樣的緊密結合需要充分體現在我們語文教育學科的各個環節之中，將民俗文化作為輔助語文教學的重要載體。從而激發學生對語文教學以及對民俗文化的關注，提高學生的閱讀能力，培養學生語文學科核心素養。

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（崔雅然，1994年生，女，漢族，山東青島人，大學本科，二級教師，主要研究方向：小學語文教學）