淺談如何培養小學生的英語閱讀能力

張燕紅

摘要：閱讀是小學英語教學的主要內容之一，做好閱讀教學對提高小學生英語整體學習水平，意義非常重大。新課標指出：“要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。”成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。

關鍵詞：小學生 英語 閱讀能力

在閱讀訓練中，它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，掌握正確的閱讀技巧，具有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。[1]小學英語在高年級課本中已經出現了Let's read、story time、繞口令等閱讀材料，旨在培養學生的閱讀能力。

一 、選材激趣

新課標提出：小學英語課程目的首先是激發學習興趣，培養英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養一定的語感……為進一步學習打下基礎。因此，在閱讀內容的選擇上，要注重“興趣第一”的原則。[2]如果閱讀教學太注重詞匯的訓練，會影響小學生對閱讀的興趣。因為在閱讀中令小學生感興趣的不是故事的詞語，而更多的是故事本身（包括其中的人物、事件、情節等）、故事的知識性、故事的趣味性等等。在教學中，我發覺每當老師在教每個單元的故事時，學生的學習興趣非常高，很樂意去讀、去學，究其原因是因為故事的內容有趣好玩。為此，我們在選擇閱讀材料時要充分考慮下列因素。

（一）增加趣味，貼近生活

閱讀材料，尤其是適合小學高年級學生的英語閱讀材料，不僅要趣味性濃，并且要貼近生活，以激發學生讀的興趣。[3]在眾多的精選閱讀材料中，學生們喜歡的有動物故事，如：Three little pigs。有常識性的小短文，如：Planting the tree。有發生在他們周圍的事情，如：A birthday present。各式各樣的、內容豐富多彩的文章，只要學生們有興趣去閱讀，我都把它們列入考慮范圍之內。

（二）難易適度，循序漸進

閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關，生詞太多，學生讀不懂閱讀材料，達不到訓練的目的，還會對閱讀產生畏難心理。比如在教學人物描寫性話題時，我們可以選描寫自己好朋友的作品，或者選學生喜歡的明星材料；教一般現在時的時候，可以選擇描寫爸爸、媽媽或教師自己一天生活的情況；教現在進行時，可選擇孩子們在操場活動或野炊遠足的場景小短文；教過去式時，可選擇一些趣味童話故事。生詞量一點點遞增，使學生逐漸能閱讀含3%～5%左右生詞量的閱讀材料，讓學生們跳一跳，品嘗到甜美的葡萄，激發學生閱讀的興趣。

二、教學方法多樣，培養閱讀能力

（一）擴大積累，豐富詞匯

要提高閱讀能力，就要培養學生學會積累詞語。教師不能一味地只重聽說能力而忽視認讀能力的培養。除了課堂上必不可少的識記外，在課后閱讀遇到新詞匯時教師要引導學生注意積累。這種熟悉感使他們在以后的閱讀文章中減少了畏懼。有些詞匯經過“滾雪球”似的記憶，學生已經很自然地認識和接受了。

（二）多媒體課件，激發想象

小學生上課的注意力持續時間短，要想喚起他們的無意注意，使他們樂學、愛學，多媒體課件是很有效的方法之一。以多媒體為代表的現代信息技術是多種媒體的集合，用多媒體制作的圖片直觀形象，通過讓學生根據圖片進行預測從而激發學生的閱讀興趣，營造良好的學習氛圍，激發其求知欲望，促進對文章的理解并發展想象力。

（三）精泛結合，加深記憶

小學生的分析能力、理解能力、思維能力弱，詞匯量少，知識面較窄，語法知識欠缺，為此，需要教師在適當的閱讀課中對小學生進行課堂閱讀精讀指導。我遵循的原則是：“從機械性操練到意義性操練。”機械性操練是從語言的表象出發，解決語言的認知；意義性操練是從學生理解掌握的內容出發，提高實際運用語言的能力。

三、培養學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀效率的高低。小學生剛剛接觸英語，并不知道如何很好地去閱讀，大部分學生要靠教師正確的指導，而閱讀習慣也不是一朝一夕能養成的。為此，作為一名啟蒙教師，在平時教學中培養學生的閱讀習慣。

（一）培養學生默讀的習慣

閱讀主要指默讀，因為出聲閱讀受發音的影響，只能逐詞閱讀，速度慢，而且易疲勞，不能持久，且干擾他人。當閱讀一開始教師就應提醒學生不要以朗讀的方式進行，教室里應形成一種默讀的良好氛圍。

（二）培養學生成組認讀的習慣

小學生在默讀時經常一個單詞一個單詞地認，這既影響閱讀速度，又阻礙對句子的理解。教師在一開始就應培養學生以意群為單位認讀，例如：Ben lives in / a tall building. There are / twenty floors. He lives on / the seventh floor. Everyday / he takes the lift to go / up and down.Sometimes / he walks upstairs. / He likes walking. / It does / a lot of good /to his body. 進而逐步擴大到整句認讀。

（三）培養學生猜詞的習慣

新課標指出：“培養學生在閱讀時能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義。”而小學生一旦遇到生詞會急于查字典、問教師或同學，而不是通過上下文、文章背景知識等猜出詞義。長此以往，必會產生依賴思想，影響閱讀速度，也不利于智力的開發。所以，教師在教學過程中應充分注意，經常引導學生做猜詞的練習，鼓勵學生積極地進行閱讀。

（四）培養學生閱讀限時的習慣

教師在做閱讀訓練時先約定閱讀整篇文章的時間，并要求盡量在所限定的時間內閱讀完畢。這種習慣養成后，可以增強學生閱讀的時間觀念，提高閱讀速度。平時教學時我先規定學生閱讀的時間，然后分開小組，看哪個小組、哪位同學在規定時間內既讀得快又讀得準。對這類學生教師檢查過他的答案后給予獎勵，即給小組加分。學生在這種競爭的氛圍中會集中注意力而提高閱讀效率。

“一日不讀口生，一日不寫手生。”閱讀是一項長期性的活動。幾年實踐下來，學生對閱讀很感興趣，一看到文章，他們便會津津有味地閱讀。在課內外大量的閱讀實踐中，學生的詞匯量增加不少，加深了對英美文化的了解，開闊了學英語的視野，養成了良好的閱讀習慣，閱讀能力也相應提高。可是在教學實踐中我發覺，小學生所讀的閱讀材料如果教師能適當配以彩圖（色彩鮮艷明亮，適合小學生的口味），并搭配相應的英語視頻音頻資源，學生會更感興趣，閱讀效果會更好。

參考文獻：

[1]韓琳琳.淺析如何在小學英語閱讀中提高學生的高階思維能力[J].中國校外教育，2017（31）：105+119.

[2]楊朝青.試論英語閱讀教學中學生高階思維能力培養的途徑[J].瘋狂英語（教學版），2016（11）：7-10.

[3]聶聰.搭建課外閱讀的腳手架，培養學生的高階思維能力[J].校園英語（下旬），2018（10）：120-121.