黃炎培職業教育思想賦能職業教育人才培養實踐研究

王振中　賈仁金

摘要：黃炎培的職教思想對于構建具有新時代中國特色的職業教育人才培養模式，培養高質量技術技能人才具有重要的現實意義和實踐意義，深研黃炎培職業教育思想，“崗課賽證”創新人才培養途徑，為區域經濟發展提供人才支撐是職教人應有之責任。

關鍵詞：黃炎培職業教育思想 賦能 人才培養 實踐研究

2021年4月，習近平總書記對職業教育工作作出重要指示：在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為。要堅持黨的領導，堅持正確辦學方向，堅持立德樹人，優化職業教育類型定位，深化產教融合、校企合作，深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，……為我們職業教育怎樣培養人、培養什么人指明了方向。開展黃炎培職業教育思想賦能人才培養實踐性研究，理清職業教育人才培養途徑，實施產教融合、校企合作，匯集產教資源，是中等職業教育落實民生工程，是擴大生源，提高生源質量，改變中等職業教育在農民心中形象的最佳途徑，更是新時代黨和人民賦予職教人的一項歷史使命。偉大的教育家黃炎培將職業教育的目的歸納為四個層次。“為謀個性之發展；為個人謀生之準備；為個人服務社會之準備；為國家及世界增進生產力之準備。”[1]四個方面層層遞進，反應了黃炎培職業教育的思想從舊民主主義到新民主主義不斷發展歷程，但為新時代新征程中國特色社會主義職業教育創新人才培養機制、探索人才培養途徑提供了基本策略或途徑。深化職業教育改革，深研黃炎培職業教育思想賦能人才培養機制，探索人才培養路徑，提高職業教育培養人才質量，增強服務地方經濟發展內驅力，是職業教育應有使命。

一、“謀個性之發展”，創新課堂教學

教學改革是一個永恒的話題。“教學有法而無定法。”課堂是生命的在場，一堂有思想的好課往往使學生流連忘返、收獲滿滿。蔡元培說：“教員不是拿所得的結果教人，最要緊的是拿怎樣得著結果的方法教人。”[2]為我們職教工作者探索課堂教學改革，創新教育教學方法提供了理論支撐。

（一）創新課堂教學，“謀個性之發展”

馬克思、恩格斯曾在人的全面發展學說中指出：人的全面發展是有個性的個人的全面發展。偉大的教育家黃炎培也把“謀個性之發展”并將其放在職業教育目的四個方面的首位。可見，創新課堂教學，發展學生個性至關重要。以專業部為單位，結合中職生實際，深入廣泛開展課堂教學大討論，聚焦課堂教學改革，引導教學要尊重人性，轉變教學觀念，創新教育教學方法，尊重學生個性差異，以發展學生個性為關鍵，重構課堂教學內容，對接職業崗位人才培養標準，層級技術技能，分類、分層次構建適合學生個性的學習資源包，以典型真實工作任務為載體，科學建構“學做合一”的教學模式，深入開展小組合作，依據個性特長，科學小組團隊組成，引導學生“做中學，學中做”，對接學生知識認知，糾錯、改正，教師指導，采取“導、引、練、評”策略，反復訓練，提高學生崗位實操技術和能力，同時通過教學，團隊合作，小組互評，培養學生“敬業樂群”的團隊合作意識。

（二）尊重學生個性認知，實施模塊化教學，科學建構典型工作任務

對接學生知識認知規律和學生個性特長，理清產業生產崗位類別，精準職業崗位，按照國家專業教學標準和職業標準，科學專業教學過程與企業生產過程對接，解構現行教材內容，實施模塊化教學，對接職業崗位工作流程，依據學情，充分利用思維導圖，序化教學內容，層級技術技能等級，科學建構典型真實工作任務資源包，以典型工作任務為載體，以“微課”或“微視頻”或“動畫”等視頻工作過程，引導學生對照崗位生產流程，“學做合一”反復練習，提高崗位技能技術水平。

（三）尊重學生個性特長，創新網絡課程建設

創新網絡課程建設，拓寬學生學習時空。學生的學習不是一蹴而就，需要靜待花開。尊重學生知識認知和個性，創新網絡課程建設，充分利用校園網，以“公眾號”“微視頻”等形式，拓寬學生時空，引導學生對照崗位生產流程，反復練習，不僅彌補課堂教學中沒有進行深入思考的不足，而且豐富了學生的業余生活。

（四）創新增值性評價，發展學生個性

科學評價是調動學生參加教學活動的關鍵，也是尊重個性的體現。根據個性特長，科學小組組成，創新評價，以生為本，實施組內互評，組間互評，關注每一位學生的思維過程。課前小組討論，教師注重激發，及時查找學生薄弱知識技能，重構教學重難點；課中實戰，注重全員參與，充分利用信息技術，小組互評，激發學生參與積極性；課終，教師總評，充分發揮每一位學生的個性特長，調動每一位學生參加活動的積極性。課后通過分層次作業，進一步引導學生明晰所要掌握的技術技能，關注每一學生的進步，科學增值性評價。

（五）科學學分銀行建設，建構學分評價機制，激勵學生注重學習階段的每一細節

“沒有規矩，不成方圓。”創新評價機制是提高學生積極性的關鍵。結合學生專業性質，科學建構每一學生學習檔案，建構學分評價機制，創新構建學生進步學分銀行，定期一對一分析進步分數，聚焦其個性短板，“教學思政”把國家需要和父母期待其聯系起來，科學分析其個性特長，幫助學生分析學習優勢，激發學生積極學習技能。

二、“為個人謀生之準備”，重構課程結構，創新課程建設

教育家黃炎培說：“職業教育，直接求百業的進步，間接關系民生國計大問題，并不在科學以外另有解決的方法。”這給我們職業教育工作者教什么、為什么這樣教指明了路徑。關注老百姓對孩子未來生活的需求，關注新時代新征程民生工作是我們職教工作者的初心使命。

（一）深化課程教學改革，“崗課融合”

偉大教育家黃炎培說：“授人以學識、技能而使之能生存于世界。”結合中職生父母和孩子的期盼，創新教學，聚焦謀生，對接學情，對接區域產業發展，理清專業設置，深研專業對應的崗位人才需求側特點，需求融合、標準融合、過程融合與評價融合，充分利用思維導圖，層級崗位技術技能，充分利用信息技術，圖文并茂，序化教學內容，創新教法，密切中職生生活實際，理室一體，“手腦并用、知行合一”，引導學生學習技能，掌握崗位技術技能，使學生畢業就能上崗，踐行黃炎培“以生活上應有之學識與切要之技能，使出校后便能謀生”職業教育思想。

（二）解構、重組，跨界創新課程建設

課程是學生學習技能的載體。教育家黃炎培說：“只從職業學校做工夫，不能發達職業教育；只從教育界做工夫，不能發達職業教育；只從農、共、商職業界做工夫，不能發達職業教育。”課程建設需要跨界思維，按照國家專業教學標準，依據人才培養方案和職業標準、課程標準，精準學生認知規律和學情，“校企社”共建課程，解構、重組現行國規教材教學內容，精準學生知識認知規律，將職業生涯所需要的綜合能力融入課程，對接崗位生產過程，以崗位為邏輯主線進行工作任務分析，通過對工作流程系統化統整形成典型工作任務，重組課程內容，以“微視頻”等形式，科學建構真實的工作崗位，以典型工作任務為載體，模擬教學仿真軟件崗位實操過程，“崗課融通”引導學生“手腦并用”“知行合一”，培養學生掌握實際操作技術。“課程思政”“教育者，教之育之使備人生處世不可少之件而己。”聚焦專業核心素養，“課程思政”鑄造學生民族精神，學好本領，為祖國現代化建設做準備，培養學生德智體美勞全面發展。

（三）對接國家“1+X”證書實施制度，“課證融合”

“1+X”證書是學生打開生活之門的敲門磚，更是學生立足于社會、立足于天地之間的“定海神針”。“證”是課程學習的行業檢驗，更是服務地方經濟發展的“通行證”，按照國家“1+X”證書實施制度，定期邀請“1+X”證書實施院校或企業的專家來校觀摩、評價，對接職業崗位人才需求側，定期舉辦“X”證書技能大賽，邀請行業企業專家擔任評委，引導學生正確認識“X”證書的重要性，激發學生聚焦職業崗位技術技能，認真學習技能知識的積極性。

（四）創新學習資源建設，“書證融合”

校本教材是學生學習技術技能的重要載體。以國規教材為藍本，解構、重構教學內容，精準學生學情，緊扣崗位技能標準設置教學內容，按照國家“1+X”實施制度，對接“1+X”實施院校，層級工作任務技術技能等級，充分利用思維導圖，創新技術技能學習資源建設，引導學生對照教學仿真模擬軟件，反復練習，一個任務一個任務學習練習，提高崗位技術技能水平。

（五）產教融合，“賽課融通”

國家技能賽事是教學改革的風向標，更是檢驗課程教學質量的標桿。課程建設團隊深入企業，了解崗位人才需求和人才培養標準和職業標準，深研國賽標準和規則，深化課程建設，科學轉化教學賽事成果，借助于仿真模擬軟件，引導對照崗位生產流程，組織學生按標操作，“教學做合一”反復進行；定期邀請企業一線工匠來校上課，聚焦崗位技術技能，實時展示崗位操作技術，引導反復練習，培養學生崗位實操技術，創新植入思政元素，“教學思政”“賽課融合”，創新評價，增強學生學習技能積極性，專研崗位技術技能。定期舉辦技能大賽，邀請部分學生家長和“1+X”證書實施院校、企業專家進行評判，激發學生學習技能的熱情，培養學生崇尚技能，踐行黃炎培“有業者樂業，無業者有業”職業教育思想，把老百姓和學生期盼變為現實。

（六）深入開展頂崗實習、工學交替，提高學生企業崗位實操能力

“理論與實際并行，知識與技能并重。”教學過程需要見人見物，課堂實訓教學的仿真模擬與企業實際生產過程存在一定差距，唯有參加企業的生產活動，才能提高學生的崗位實際生產能力，才能把所學理論應用于實踐。“理論與實踐并行，知識與技能并重。”學生通過企業崗位實地操作，體驗“勞工神圣”“雙手萬能”，養成尊敬勞動者，尊重勞動的好習慣，踐行習近平總書記“勞動偉大、勞動光榮”的勞動教育重要論述。

三、“為個人服務于社會之準備”，創新社會實踐活動，培養學生服務意識

教學團隊對接學生的生活、學習習慣，科學遴選區域中華民族優秀傳統文化和近現代紅色革命文化，“活動思政”激發學生建設家鄉的責任意識。

（一）科學調查家鄉團隊建設，培養學生“敬業樂群”意識

“一個人走路走得快，但一群人走得更遠。”創新家鄉調查團隊建設，科學分工，引導學生團結合作，相互取長補短，不僅培養學生熱愛家鄉情感，而且增強建設家鄉的責任意識，更能培養學生團隊合作意識和“敬業樂群”思想。進一步培養“理必求真，事必求是，言必守信，行必踏實”做人美德。

（二）科學社會實踐活動頂層設計，創新活動內容

思想是行動的指南。科學專業知識和中華優秀傳統文化、近現代革命紅色文化“耦合”，科學社會實踐活動頂層設計，引導學生深入社區、村舍，廣泛開展服務社區活動，既能培養學生團隊合作意識，又能培養“敬業樂群”思想，更能鍛煉學生把自己所學的專業技術知識服務社會的實踐能力、創業能力和知識應用能力，培養學生“利居眾后，責在人先”思想意識。

（三）科學評價，激發學生學習技能并把所學技能服務社會的熱情

“立物易，立心難”。科學評價是調動學生學習技術技能并為社會服務的關鍵。創新學生服務社會的實踐活動，堅持以人為本、能力為重，建立健全社會、社區、家長和企業多形式銜接、多通道成長的評價體系，進一步提高學生服務社會的積極性。

四、深化教育教學改革，創新教育教學，培養學生“為國家及世界增進生產力之準備”的思想意識

新時代新征程中國特色社會主義職業教育教學改革的目的就是“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的問題。”精準職業教育教學，深化教育教學改革，剖析課堂教學存在問題，培養新時代有理想、有道德、有知識、有紀律四有新人。

（一）“教學思政”深化課堂教學改革，理實一體

“小課堂，大育人”課堂教學是學生專業成長的重要平臺。創新課堂教學改革，科學小組團隊合作方式，精準學生知識認知規律，按照國家專業教學標準和職業標準，對接職業崗位人才需求，充分利用思維導圖，對接學生知識認知規律，層級技術技能等級，解構、重構教學內容，密切生產過程，以典型工作任務為載體，理實一體，“學做合一”“手腦并用”科學增值性評價方式，激發小組團隊學習技能積極性，學好技能、學好技能，為建設國家做準備。

（二）“教學思政”以崗位人才需求為導向，對接人才需求側，創新人才培養

“教學思政”事關培養什么人、為誰培養人的問題。黃炎培：“無論已畢業、未畢業，人人須勉為一個復興國家的新國民，人格好，體格好；人人有一種專長，為社會、國家效用。”強調“求學為服務，服務勿忘愛國”。聚焦專業核心素養，培養學生國家民族意識，深入挖掘專業思政元素，深化課堂教學改革，充分利用信息技術，結合家鄉經濟發展和產業結構，以學生發展為中心，“重構、改革、耦合、設計”教學，激發學生建設家鄉的責任意識，增強課堂教學教育力，培養學生“為國家及世界增進生產力之準備”意識。

（三）“校企合作”定期邀請企業工匠來校教學，培養學生勞動習慣

“校企合作”是職業教育改革的基本途徑。唯有教學過程與生產過程“耦合”，才能優化職業教育類型定位。深化課程建設，優化課堂教學，培養學生“幸福是創造出來的，人生是奮斗出來的”思想意識，鼓勵學生以極大的熱情和定力學習技能。樹標桿，立示范，定期邀請企業工匠來校實地教學，結合自己成功經驗，引導學生要刻苦學習技能，培育學生“勞工神圣”思想，樹立正確的勞動觀念，養成良好的勞動習慣，培養學生成為合格的職業人員，為家鄉建設、為國家民族復興做貢獻。

《管子權修》云：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。”黃炎培職業教育思想賦能職業教育人才培養的研究和實踐任重而道遠。

參考文獻：

[1]尹浩.黃炎培教育思想引領職業學校發展的實踐探索[D].蘇州：蘇州大學，2010，10.

[2]胡志堅，周洪宇.陶行知文庫[M].北京：高等教育出版社，2015，12：60.