素養導向的課后服務課程開發與實施的探索

許小松　唐建敏

摘要：高質量的課后服務課程，是落實“雙減”政策，實現“立德樹人”教育目標的重要途徑。[1]籍田小學作為天府新區教育聯盟集團學校，立足“雙減”牽頭開展“素養導向下的課后服務課程的開發與實施的研究”的探索，將學校的課后服務課程納入學校薈英課程體系，構建課后服務“1+X+Y+Z ”的課程體系，即“筑基+育趣+揚長+特需”于一體，為學生提供豐富多元的課程供給。聚焦基于素養為導向的課后服務校本化課程的開發與實施，構建動態的課后服務課程的實施保障體系，構建全面高效的薈英課后服務評價體系，師生“加能減負”，課后服務增效，促進學生全面發展，讓教育回歸本真。

關鍵詞：素養導向 課后服務課程 開發與實施

從2017年試點到全面鋪開，天府新區創新課后服務模式成功入選教育部的優秀案例。天府新區教育集團聯盟學校以籍田小學為牽頭學校開展“素養導向下的課后服務課程的開發與實施的研究”的探索，以素養為導向，根據學生實際需求，堅持“興趣為本、作業優選、活動育人、特色彰顯”的目標定位，構建集團“1333”的課后服務推進模式（一個需求，三個學段，三類課程，三個時段），籍田小學也根據學校的現狀，積極探索以素養為導向的課后服務課程的開發與實踐的研究，作業輔導從教學視角轉向課程視角，從聚焦“量”到關注“質”，建立以“筑基+育趣+揚長+特需”于一體的課后服務課程體系，并納入學校薈英課程體系。實施課后服務“一三一”工程（錨定育人功能提升總目標，開展管理、指導、評價三項行動，形成一套育人模式），構建優良的教育生態，實現服務對象全覆蓋，有需求的學生全覆蓋。促進學生全面發展、健康成長，讓教育回歸本真。

一、教育聯盟集團化發展為學校課后服務校本課程開發提供了優質智力資源

天府新區教育聯盟集團是經天府新區社區治理和社事局批準，于2021年8月成立的新區第六個教育集團，天府新區教科院和天府五中為共同引領單位。集團現有22所成員單位，其中教科院1所，中學5所、小學5所、幼兒園11所。集團根據新區對教育集團“公民融合、縱向貫通、橫向聯盟、一校兩制”的工作思路，確定“教育三人行”作為教育聯盟集團的核心文化。集團內所有成員學校秉承“同行、互助、合作、發展”的共建理念，通過取長補短、優勢互補達到共同發展的目標。同時集團三個學段22所學校提供的優質的智力資源，各學校根據學段特點，積極開展課后服務課程開發與實施的探索，積累了豐富的實踐經驗，為我校牽頭開展“素養為導向的課后服務課程開發與實施”的研究奠定了良好的基礎。

二、構建以素養為導向的課后服務課程體系

教育部印發的《關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）明確規定，學校課后服務致力于滿足學生“作業、實踐、扶弱、特長”等多樣化學習和發展需要。在“雙減”的文件中，再次強調建設與實施高質量的課后服務課程。[2]籍田小學在“薈德潤養，英華萌毓”的辦學理念下，秉承“讓每一個生命自由綻放”的課程理念，構建學校薈英課程體系。在雙減背景下，以培育學生核心素養這一理念為指導，根據學生的發展需求，拓展師資渠道，構建“學校教師+家長公益+體育共享中心+社會資源”的“1+N”的模式，實施課后服務“一三一”工程，提供多元課程供給，構建課后服務“1+X+Y+Z” 的課程體系，并將學校的課后服務課程納入學校薈英課程體系。固定班級的作業輔導課程（筑基）+教師走班的興趣課程（育趣）+學生混齡選課走班的特長課程（揚長）+特需定制（補充亟需），為學生提供豐富多元的課程超市，定制特需課程一生一課表。課后服務在立足普惠的作業輔導的同時，以素養為導向開發多元的興趣特長課程，為學生個性化發展提供多元化的課程供給。

三、聚焦基于素養為導向的課后服務校本化課程的開發與實施

課后服務校本化課程的開發與實施基于學校課后服務課程體系之下，建立課后服務課程在理念、目標、內容、實施、保障、評價等之間的邏輯關聯。籍田小學挖掘學校的辦學特色，根據不同學段學生的學習和成長的需要，結合不同學校教師的能力素養，基于學校的辦學條件，為學生提供多元的課程供給，實現課后服務對象全覆蓋，有需求的學全覆蓋，落實“5+2”的要求。

（一） 普惠性作業輔導答疑的校本化探索

課后服務課程的育人價值必須借助具體的內容體系來實現。[3]“課后服務提供什么樣的內容，深刻影響著課后服務‘課程化的水平”，也直接關系到課后服務的質量。由于課后服務要滿足學生多樣化的學習和發展需求，課后服務課程內容也應包羅萬象，既能為學有余力的學生提供拓展提升活動，也能為學習困難的學生答疑解惑，建立起多元融通的課后服務課程內容體系。

落實“雙減”政策對作業的管理要求，課后服務是重要的路徑和保障，如何優化作業的設計，如何開展高質量的作業輔導和答疑，將是推動學校轉變教育教學理念，推進學校管理系統性變革，重構學生美好學校生活的突破口。作業輔導從教學視角轉向課程視角，從聚焦“量”到關注“質”，加強校本作業的管理落實優質輔導，增加能力訓練的有效性，把控作業內容的層次性，注意作業反饋的及時性。學校開展了“依托校本教研，推動作業改革新探索”的探索，提供優質的課后服務的作業輔導和答疑。

1.校本研修，重常態。學校以制度明確將作業設計納入校本教研體系，探索我校“教研活動九步法”的改革，教師加能減負，多措并舉，增加教師工作效能，減去教師不必要的負擔，教師增能，推動學校作業改革的提質。

2.層層把關，抓落實。學校按照要求進行作業公示審批，層層把關，年級統一作業設計，班級可做個性化的調整，控量提質，經學科領航人審批，專人負責，層層審批，抓落實。

3.以評促改，三維三抓，精準量化，作業管理優質發展。首先是抓學科作業精心設計。要求教師既要備好課又要備好作業，從學校學科組和年級學科組兩個層面，實施兩個設計同步抓、雙促進。其次是抓作業量的科學設計。主要用兩個維度來衡量，一個是時間維度達標，另一個是任務維度達標。通過實施作業的問卷調查，借助大數據跟蹤生成，以信息化智能化手段推進作業設計精品化、作業設置精簡化、作業批改即時化。最后是抓作業的精準批改。學校通過批改率、評語率、評價形式的多樣化等綜合考核，更加科學客觀地了解作業完成情況。充分利用大數據統計和分析，從作業的分層分類布置走向作業的個性化、精準化、智慧化設計應用，增強體驗性、拓展性、探究性的實踐活動作業。加強技術融合研究，增強作業設計與管理的科學性。

4.常規檢查，常態常抓。在“雙減”背景下，為保障作業管理落實到位，學校要求各班建立作業登記臺賬，在學校整體作業的要求下，由班主任統籌各班作業總量量，每周交教研組長審核檢查，課程中心每月抽查考核，月月考核，月月通報，獎優促改。

5.作業展評 ，成長可視。學校開展班級的作業月展評及各學科系列作業展評活動，形式多樣，讓學生的成長可見，多元的評價，以評促改，減負增效促進學校作業改革的優質發展。[4]

（二）基于學生發展的“興趣培養、特長發展與特需課程定制”的課后服務校本課程的開發

學校課后服務課程課程開發要把握好課程的理念、目標、內容、實施、保障、評價等之間的邏輯關聯，以素養為導向開展課后服務校本課程的開發。[4]在學校“為每一個生命自由綻放”的課程理念指導下，基于學生發展“基礎課程筑基+興趣課程育趣+特色課程揚長+特需課程定制”的課后服務的課程體系，選取利于學生沉浸體驗的課程形式，開發豐富的課后服務課程。應基于學生個性化成長需求的課后服務課程目標，形成統一與差異協調并進的課后服務課程目標體系。結合學生需求優化課后服務課程內容，彌補課內教育的不足，做好國家課程的校本化拓展。考慮學生現實需要開發利用課程資源，優化課后服務課程的實施。學生的現實需要才是課后服務課程資源開發與利用的依據。

1.籍田小學以素養為導向開發部分課后服務校本課程

籍田小學供43個班級，1830名學生，課后服務開設普惠性的基礎性的作業輔導，提供興趣課程129門，混齡“選課走班”的社團特長課程37門，為有特殊需求學生提供一對一的定制特需課程。學校以素養為導向，探索開發了“多樣印染”“快樂足球”“陶笛課程”“快樂編程”等系列課后服務校本課程。

2.以學校課后服務“校園足球”特色課程的開發為例

籍田小學在2015被授予首批“全國校園足球特色校”，2019年被首批“四川省校園足球特色學校”稱號，籍田小學代表天府新區組隊參加了成都市第14運會和成都市小學生運動會。學校全力圍繞“校園足球”，打造學校特色項目，系統構建了樂健強體的學校體育課程體系。立足普惠，發展特長，開設了課后服務“選課走班”的足球興趣課程，完善延時服務和周六托管的校園足球校隊的梯度隊建設。從天府新區體育共享中心聘請專業的足球教練補充體育教師隊伍，加強體育教師的專業培訓，以素養為導向開發“足球”特色校本課程，既有普惠性的發展學生興趣的“足球”課程，也有基于特長發展的學校足球校隊的“足球”特色課程，還有基于足球人才培養的定制課程。

（三）構建動態的課后服務課程的實施保障體系

學校建構動態開放的課后服務課程實施體系。[5]制定課后服務管理制度，加強過程性的管理，從制度上規范課后服務工作。1.要明確課后服務不是“看班或看管”服務，而是輔導學業、培養興趣，發展特長的個性化的服務。2.做到課后服務課程的體系化開發，課程實施有計劃、有指導、有檢查、有評價，保證課后服務課程教學的高質量。3.開展課后服務課程動態化的管理，完善中去追求課程高品質的持續性。[6]

（四）構建全面高效的課后服務評價體系

課后服務課程評價是提升課后服務課程質量的重要手段， 根據中共中央國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》的要求，學校構建了薈英課程評價體系。建立縱向發展的增值評價，落實橫向發展的綜合性評價，從學生、教師、家長、學校四個主體，構建全面高效的課后服務評價體系。改進結果評價，突出核心素養培育；強化過程評價，關注學生動態成長；探索增值評價，發揮診斷功能；健康綜合評價，促進學生健康成長。課后服務評價著眼于課后服務的育人本質，注重評價的全面性和發展性，構建全面長效的課后服務課程評價體系。包括對課后服務課程方案的評價、對課后服務課程實施情況的評價和對課后服務課程成效的評價。采用量化評價和質性評價相結合的評價方式，做好課后服務課程實施情況的監測和反饋工作，把好課程實施質量關。學校采用線上線下不記名的問卷調查，收集數據進行大數據分析和橫向縱向數據對比，了解課后服務中存在的優缺點，不斷改進，提升課程質質量。

參考文獻：

[1]伍學明.落實“雙減”學校該“減”什么？“增”什么？[J].人民教育，2021，23.

[2]陳飛.課后服務：在“變”與“不變”中有所作為[J].上海教育，2021，31.

[3]游孫瑛.聯動課內課外落實“雙減”政策[J].四川教育，2022，01.

[4]雍曉燕.天府新區：創新課后服務形式，提升教育獲得感[J].四川教育，2021，11.

[5]溫劍.均衡分配、高效利用學生在校時間[J].人民教育，2021，18.

[6]羅生全，卞含嫣. 高質量課后服務課程的體系建構與實施路徑[J].北京教師，2022，01.