基于教——學——評一致的小學課堂教學評價研究

葛秀娟　周銀峰

一、核心概念界定

“教——學——評一致性”教學理論是我國學者崔允漷在結合外國教育者對一致性的理解，建構的“教——學——評一致性三因素理論模型”，通過實驗可論證模型的合理性。“教——學——評一致性”定義為在整個課堂教學系統中教師的教、學生的學和對學生學習的評價三個因素的協調配合程度。教、學、評共同指向對課程目標的理解，因此，“教——學——評一致性”也可稱作為“目標——教——學——評的一致性”，教、學、評三個因素兩兩間存在著一致性的關系，然后組合成一個整體，構成教——學——評一致性的所有含義。這一理論模型的運用，可以讓教師更加系統性地看待教、學、評三個因素，提高教育教學的效率和質量。其次，在“教——學——評一致性”的教學設計流程上，崔允漷教授倡導借鑒“逆向設計模式”的理論，采取了逆向設計模式，即：學習目標——評價任務一學習活動安排及教學指導，主張學生的學習效果要基于證據之下，彌補了傳統理論指導下教師并不關注評價和反饋這一環節的缺點。本課題研究目的是的建立一套基于教——學——評一致性的課堂教學方法。

二、相關研究學術史梳理及綜述

（一）國內相關研究學術史梳理

我國學者崔允漷在借鑒外國教育者對一致性理解的基礎上，建構的“教——學——評一致性三因素理論模型”，形成了我們的“教一學——評一致性”教學理論，理論可以理解為以課程目標為核心，教、學、評共同指向對課程目標的理解，組合成一個整體。其次，在“教——學——評一致性”教學理論指導下的教學設計流程上，崔允漷教授倡導借鑒“逆向設計模式”的理論，采取逆向設計模式，即學習目標——評價任務——學習活動安排及教學指導，主張學生的學習效果要基于證據之下，彌補了傳統理論指導下教師并不關注評價和反饋這一環節的缺點。

（二）綜述

針對現實中小學課堂教學存在的不足：教、學、評相脫節，課堂教學效率不高，學生學業不盡如人意等情況，將“教——學——評”一致性教學理論引入我們的教學，是解決以上問題的好辦法，這將使教師在進行教學設計過程中有了系統性處理好教學不同環節關系的指導性理論。但基于文獻資料的查詢結果來看，小學語文學科核心素養視域下的“教——學——評”一致性教學方法案例資源十分匱乏，已有的研究資源幾乎空白。為了響應《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》和《小學新課程標準》等相關文件要求，和基于培養學生核心素養，提高學生學習積極性，提高小學課堂教學的效率和進一步打造高質量課堂的目的，開展小學課程基于教一學——評一致性的教學方法研究是很有必要的。國內外關于同類課題的研究綜述：通過檢索中國知網全文數據庫，可以了解到國內對“教——學——評一致性”教學理論的相關研究情況。從研究數量上看，以“教——學——評一致性”為關鍵字可檢索到期刊學術論文有24篇，但是以“教——學——評一致性”和“小學”為關鍵字檢索到的期刊學術論文卻很少。根據初步文獻檢索綜合分析，特擬定以提高小學課堂教學效率，提高學生的核心素養，打造高質量的課堂教學為目的，進行基于教——學——評一致性的小學教學方法研究，填補小學學科“教——學——評”一致性教學方法方面的空白，為小學學科的教學案例資源建設添磚加瓦。

三、思路方法：本課題研究的基本思路、具體研究方法、研究計劃及其可行性

（一）本課題研究的基本思路

本課題旨在對基于教——學——評一致性的小學教學方法，以文獻研究、實踐探索、總結歸納等方式進行課題研究，通過系統的角度審視，設計小學課堂各個環節，使課堂的課程目標、教學、學習、評價的關系趨于一致，并探索能夠體現教、學、評一致性的小學課堂教學設計程序，豐富學科教、學、評一致性教學案例資源的建設，從而促進學科核心素養有效落實、提高課堂效率和質量的研究。

（二）本課題研究方法

1.文獻資料法。采用文獻檢索手段，從有關書籍、報刊、文獻中收集相關資料，借鑒他人的經驗教訓，結合本校實際找到新的生長點，不斷完善本課題的研究。

2.調查研究法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

3.行動研究法。根據本校實際情況，在各年級各選部分班級進行實驗。

4.經驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。

5.個案研究法。選擇個案，跟蹤調查分析，了解研究方向及成效。

本文金鄉縣教育科學“十四五”規劃2023年度課題《基于教——學——評一致的小學課堂教學評價研究》階段成果，課題批準號：ZD2023040