社會認同理論視域下發展職業本科教育的調查研究

劉悅凌 蔡雪玲

（天津輕工職業技術學院，天津 300350）

為適應新一輪科技革命和產業變革的需求，滿足產業轉型升級和經濟社會高質量發展對高層次技術技能人才的需求，近年來國家高度重視職業教育的發展。本研究基于社會認同理論的觀點，以職普比較的視角，對職業教育社會認同進行了調研，旨在明確社會對職業本科教育的認知及評價。

一、社會認同理論及基本觀點

心理學中的認同一詞，可追溯至弗洛伊德，用以表達個人與他人或群體在情感上、心理上的趨同過程，影響著個人心理的發展和人格的形成。為解釋社會中的群體行為，基于社會判斷、群際關系[1]等前期研究基礎，結合后期提出的自我歸類等概念，社會認同理論被逐漸發展并趨于完善。

（一）社會認同理論

20 世紀70 年代，亨利·塔菲爾（Henri Tajfel）和他的學生約翰·特納（John Turner）等人通過早期的分組實驗確認存在“組內偏愛”和“組外歧視”的結果，并于1972年提出社會認同的概念。經過數年的細化、再實驗、發展、完善，該研究團隊于1979 年正式引入社會認同理論。社會認同理論基于三個假設，即人們都致力于保持積極的自我概念；社會群體成員的不同身份能夠提升或者降低自我概念；人們會對自己所歸屬的群體與其他群體進行比較。該理論研究的是人與社會群體之間的相互影響，并嘗試闡述和預測在何種情況下，人們會自認為他們屬于某類群體還是屬于獨立的個體。該理論認為社會認同經由類化、識別、比較建立起來，核心是“認知”和“動機”兩個過程，即引導人們定義其群體成員身份或資格的認知過程；使人們通過將自己的社會群體與其他群體進行有利的比較來保持積極的社會認同，以增強自身滿足感的動機過程[2]。如果沒有獲得滿意的社會認同，人們就會試圖離開他們所屬的群體或想辦法實現積極的區分。

（二）社會認同的基本觀點

從哲學角度看，人的本質是一切社會關系的總和，人的社會屬性是其本質屬性。從教育心理學來看，認同是個體社會化心理機制的關鍵步驟，能夠反映個人情感和意識的歸屬，是個體由依從到內化的必經之路。社會認同理論基于人的本質屬性，是對心理學中認同的延展，也為解釋和研究群體行為提供了基本方法和路徑。社會認同所具有的無意識性、自覺主動性和穩定性使得人們尤為關注社會對某種事物的認同情況。更進一步講，社會認同往往能對重要的群體結果產生影響，可以說人類對某領域的社會認同將深刻影響該領域的未來發展。社會認同需要經過類化、識別和比較三個關鍵性步驟。類化（categorization）是一種隨著分類環境的變化不斷調試自身的過程，也被稱為自我類別化。識別（identity）是將個體與能夠引發自身積極認知和行為動機的社會類別建立歸屬聯系的過程，也被稱為認同。比較（comparison）是將個體所處的組內群體與他人所處的組外群體相區別的過程。

盡管社會認同理論已經被細化為社會身份認同、社會階層認同等具體的認同維度，但個體的認知、動機過程依舊是廣大學者對社會認同理論達成的共識。東北農業大學馬克思主義學院許靜波老師認為社會認同的生成必須以個體為基礎，個體慢慢形成穩定的心理傾向，強化為集體記憶，最終形成社會認同[3]。

（三）國家政策推動社會認同

從2014 年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提出本科職業教育，到2019 年《國家職業教育改革實施方案》頒布實施，提出開展本科層次職業教育試點。截至2023 年8 月，全國共有33 所本科職業院校進行試點。根據教育部2022年全國教育事業發展統計公報[4]，2022年，32所職業本科招生7.63 萬人，高職專科招生538.98萬人。按照《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中到2025 年，職業本科教育招生規模不低于高等職業教育招生規模10%的要求，職業本科招生規模應在50萬以上，目前的差距還比較大。任何類型教育的發展都是社會需求的產物，職業本科教育能否快速發展，除了國家政策的推動，還與社會對其認可程度尤為相關。遵從職業教育自身發展規律，以認知和動機過程為基本邏輯，本研究擬從入學認知、教學過程、學生可持續發展及選擇偏好四個維度對職業本科教育的社會認同情況進行描述性分析。為更加客觀了解職業本科教育的社會認可度，調研結果與普通本科教育進行了比較。

二、問卷設計及調查結果分析

本問卷通過問卷星發放，共發放172份，收回172 份，有效問卷172 份。問卷填報群體集中在18-45 歲之間，學生和教師群體占整個被調查人數的90.69%，其中，就讀職業院校的學生43.02%，就讀普通院校的學生38.95%，教師占比8.72%。問卷的克隆巴赫信度系數為0.81，信度良好。對量表類型的題目進行效度分析，其中對職教高考改革了解程度研究項對應的共同度值低于0.4，剔除該問題后KMO 值由0.82 上升為0.83，統計數據可以被更為有效地提取信息。

（一）入學認知

1.入學途徑

入學途徑是關乎教育公平的重要內容，入學本科層次普通院校和職業院校的途徑多少也是反映本科職業教育認可度的重要方面。調查發現，社會群體對兩類教育入學途徑認知較單一，88.95%的被調查者了解通過普通高考能夠入學兩種教育類型。被調查者對春季高考、自主招生、對口單招、注冊入學等職業教育多種招生方式關注程度不高。這反映社會公眾對普通高考關注熱度不減，而對“職教高考”關注度不高，當然這可能與國家沒有明確本科職業教育考試招生制度可以沿用2013 年《教育部關于積極推進高等職業教育考試招生制度改革的指導意見》中的招生政策有關。

2.入學難易程度

入學難易程度是社會公眾關注的重點，該維度的調查結果與最初預估情況有較大差別，有52.9%的被調查者認為入學職業本科院校相對困難，這與目前本科職業院校少有關。僅有14.53%的被調查者認為入學職業本科教育相對容易，容易的原因并非預測的考試難度低、競爭小、托底選擇等。可見被調查者對入讀職業本科教育的認知相對理性，并非“寬進寬出”的普及性教育，而是“嚴進嚴出”的類型教育。有37.8%的調查者認為入學普通本科相對困難，困難點在于競爭較為激烈；仍有51.74%的被調查者認為入學普通本科的難易程度為中等，這與近幾年學齡人口下降，考取本科的比例上升相關。

3.政策制度的影響

國家對職業本科教育采取特殊的有效政策至關重要，調研選取“職教高考”改革作為招生考試制度的重要影響因子，調查結果與前期預期基本一致。社會大眾非常關注職教高考改革，59.3%以上的被調查者認為有必要進行職教高考改革，必要性集中于培養高技能人才、合理分流不同人才以及提升職業教育生源質量等三個方面。但其中僅有19.19%的被調查者了解職教高考改革，這表明存在對政策制度的關注情況和真實了解情況不一致的問題。問卷中選取近期國家頒布的職業本科教育重要政策文件，設置多個與職業教育改革發展有關的題目，有34.89%的被調查者能夠了解或基本了解。可見，被調查者對職業本科教育政策的關注程度不高。

（二）教學過程

按照類型教育要求，本科職業教育辦學過程中要體現自身特色。調查顯示，僅有22.09%的被調查者關注職業本科教育，對于更加細化的教育教學過程關注度可能更低，有33.14%的被調查者關注職業本科院校試點和批次，有30.23%的被調查者了解職業院校建設路徑。為深入對比社會公眾對兩類教育教學過程的認同情況，問卷設置職業教育辦學特色、辦學實際等維度。

1.辦學特色

2022年5月，新修訂并實施的《中華人民共和國職業教育法》（以下簡稱《職業教育法》）規定：職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分。影響社會公眾認同職業本科院校的因素很多，通過調查了解到社會公眾認為職教本科突出的特色是校企合作的人才培養模式、實用的課程體系、產教融合辦學模式。結合國家政策引導以及職業本科院校辦學情況，職業本科院校在人才培養目標和培養模式上更貼近生產生活實際，課程體系也較為實用，但普遍認為職業教育學生的基礎理論不夠扎實。

2.辦學實際

在專業方面，有51.16%的被調查者對當前職業本科院校所設置的專業表示基本滿意。社會公眾對兩種類型教育的基礎課程和專業課程設置的一致性水平認知處于中等水平，其中有2/3 的被調查者對其差異認知集中在課程的設計理念。可知，社會公眾對職業本科教育課程的認識處于淺表的感性認知階段。

在師資方面，主要從教師的教育理論知識、專業理論知識和教學實踐經驗等三個方面進行調研，有61.04%的被調查者認為教師的教育理論知識為良好及以上，62.21%的被調查者認為教師的專業理論知識為良好及以上，61.05%的被調查者認為教師的教學實踐經驗為良好及以上。可見，社會公眾對職業教育的師資滿意程度處于中等以上，認同度還存在一定的提升空間。

（三）學生可持續發展

《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》中提出，“堅持服務學生全面發展和經濟社會發展”。職業教育服務學生可持續發展成為重要命題。為了解職業本科教育服務學生可持續發展的狀況，問卷設置預期就業和社會競爭力兩個模塊。

1.預期就業

2019 年以來，高職院校累計擴招413.3 萬人[5]，這一方面助力我國高等教育從大眾化邁向普及化，另一方面也引發社會公眾對高職院校所培養人才就業情況的關注。職業教育培養的技術技能人才是否能夠為社會所用，其真實的就業情況及就業預期影響著人們對職業教育的認同。2020 年，天津中德應用技術大學機械電子工程、自動化、飛行器制造工程等三個專業的599 名首屆本科畢業生[6]，就業率超過80%。從未來發展預期、預期就業率、就業對口率、就業質量、晉升比例五個方面來看，社會公眾對職業本科所培養學生的未來就業情況預期相對樂觀和理性，如表1所示。

表1 預期就業情況

2.社會競爭力

從個體角度來看，職業本科教育暢通了個體升學路徑，為個人深造創造有利條件。從與普通教育的互適性來看，依據調查結果，個體選擇傾向于職業教育占比達到42.45%，原因集中在掌握一技之長以及國家對職業教育的重視；而選擇普通教育則為39.57%，原因集中在社會認可程度以及就業質量。由此可見，就兩種類型教育而言，社會公眾對職業本科教育存在選擇傾向。

結合社會認同培養過程中最為重要的認知和動機過程，調研結果反饋出社會公眾對職業教育入學的認知存在入學途徑和難易程度了解不充分、職業教育相關政策認知不深入等問題；對于職業教育的教育教學過程，雖然存在一定的選擇偏好，但入讀職業教育的動機不夠強烈。

（四）學生選擇偏好

在同等具備入讀本科層次普通教育和本科層次職業教育的情況下，有47.09%的被調查者傾向選擇職業本科教育，做出該選擇的原因集中在能學門手藝、好就業、薪資待遇以及發展預期；41.86%的被調查者傾向于選擇普通本科，做出該選擇的原因主要集中在社會地位、薪資待遇以及學習氛圍；11.05%的被調查者在兩種院校類型間搖擺。

從學生個人角度來看，按照選擇排序的不同權重，得到影響其是否選擇職業本科教育的因素，如表2 所示。影響因素集中在家庭影響、就業難易以及社會認同影響。從第1 影響因素的頻次來看，家庭影響的被選頻次較高。此外，學校的辦學成效和學生個人興趣頻次排在前3名，間接反映出學生的自主選擇。

表2 個人選擇職業本科教育的影響因素

綜合可知，作為同等重要的類型教育，在能夠自由選擇的基礎上，個體對職業教育存在一定的選擇偏好，且該選擇偏好受家庭、就業、辦學成效、社會認同和個人興趣等多重影響。

三、提升職教本科認同度的策略

中國共產黨第二十次全國代表大會把培養高技能人才作為教育強國戰略的重要組成部分，本科職業教育寫入了新修訂的《職業教育法》。但我國本科職業教育招生、雙師型教師、辦學條件、經費投入等方面還存在問題。為順利推進社會公眾對職業教育認知，真正從依從過渡到認同，還需繼續發力鞏固。

（一）持續穩步推進，辦高質量職業教育

對于社會認可程度，問卷中設置“創辦職業本科院校是否利于破除社會公眾對職業教育的某些偏見”的問題，有58.14%的被調查者選擇不確定。可見，社會公眾對職業教育辦學層次的提升不夠關注或處于觀望狀態。但仍有29.65%的被調查者認為職業教育本科辦學層次有利于破除公眾對職業教育的偏見。通過隨機訪談了解到小微企業或者個體經營者對實用性人才具有偏好。借此，職業院校要充分利用中小微企業的選擇偏好，建立經濟社會對職業教育的良性期待，修正社會不良的刻板印象，提升職業本科院校的辦學實效，進而塑造職業本科教育的良好形象。

（二）提升師資軟實力，鞏固辦學硬實力

師資隊伍和辦學條件是辦好高質量教育的重要條件和關鍵因素。目前，高職院校生師比高于20:1，具有研究生學位教師占比較低，博士層次教師比例僅占2%，遠低于本科教育設置的15%標準，高職院校教師隊伍在數量和質量上較難滿足發展本科職業教育的要求。因此，一方面，要按照新修訂的《職業教育法》規定，國家建立健全職業教育教師培養培訓體系，加快高層次“雙師型”教師的培養；另一方面，在“雙師型”教師隊伍認定評價過程中，既要注重教師理論教學、創新能力，也要重視專業實踐能力。要不斷創新人才培養和引進機制，組建教師教學創新團隊，善用激勵機制，暢通教師晉升路徑，完善人才成長的制度環境。

有相關研究顯示，職業教育的辦學成本約為普通教育的3倍。近年來，政府在辦學經費上穩步提升，2019 年、2020 年、2021 年，中央財政分別安排現代職業教育質量提升計劃資金237 億元、257 億元、277 億元，比上年分別增長26.7%、8.4%、7.9%[7]，但對于進一步改善職業教育辦學條件，還需要借鑒德國雙元制經驗，促使其經費朝著多元、良性的方向發展，為穩步提升辦學條件提供源源不斷的活水資金。

（三）加大政策宣傳力度，確保政策紅利惠及民眾

調查結果顯示，大部分人不了解國家對職業教育的頂層設計和配套政策，這使社會公眾很難運用政策，更難提出針對性意見推動政策優化。以入學途徑為例，職教本科與普通高校在入學途徑方面有同有異，學生統一參加秋季高考，會有一部分學生因個人喜好、分數等因素選擇職業教育，也有一部分學生因從眾、社會認同等因素選擇普通教育，但不能據此對學生分類分級。當前職業教育的生源，有一部分通過職教高考錄取，更多還是普通高考篩選的結果。時任教育部職業教育與成人教育司陳子季司長提出，擴大職業本科、職業專科學校通過“職教高考”招錄學生比例，使“職教高考”成為高等職業教育招生，特別是職業本科學校招生的主渠道。針對職業教育招生面廣、企業直接參與等特殊屬性，可以學習瑞士等國有益的經驗，逐步建成職普高考并重和注冊入學、免試入學、對口單招等相對多元的招生渠道，“1+1+N”的招生渠道，即普通高考（1）+職教高考（1）+多元招生（N）。

（四）完善現代職業教育體系，滿足學生升學需求

職業教育發軔于社會需求，更貼切的說是行業和企業需求。因此，行業企業參與職業教育的程度，直接決定職業教育辦學特色和水平。為適應產業轉型升級和經濟社會高質量發展，完善現代職業教育體系建設，擴大職業教育本科層次教育必不可少。部分專科專業難以匹配產業高端和高端產業用人需求，尤其是數字產業化和產業數字化的需求，職業教育本科專業成為鏈接產業鏈、創新鏈的重要環節。由于技術技能的累積性和傳承性，調研中發現發展本科職業教育還需要重視中、高、本各個階段統籌協調。高等職業教育要加強與中等職業教育銜接，切實提升受教育者的技術技能水平；職業本科院校也要滿足中職和高職高專學生升學的愿望，確實發揮好補教育短板，完善人才鏈的作用。