高職財經類專業“崗課賽證”綜合育人模式探究

徐建群 侯婷婷

（四川開放大學，四川 成都 610107）

在2021 年4 月全國職業教育大會上，教育部首次提出“崗課賽證”的綜合育人模式，要求健全多元辦學格局，細化產教融合、校企合作政策，探索符合職業教育特點的評價辦法[1]。2021年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，進一步提出“協同推進產教深度融合，拓展校企合作形式內容，優化校企合作政策環境，創新教學模式與方法，普遍開展項目教學、情境教學、模塊化教學，推動現代信息技術與教育教學深度融合，提高課堂教學質量”[2]。2021 年5 月，教育部發布了《職業教育專業目錄（2021 年）》，原來的會計、財務管理兩個專業分別被更名為大數據與會計、大數據與財務管理專業。為了順應社會的發展潮流，高職院校財經類專業改革勢在必行，主要以當前財務行業的新標準和財務崗位的新要求為主導，注重培養財經類專業學生基于數字化和智能化的財務及稅務的實操能力，以及綜合的職業素養，而“崗課賽證”四位一體的綜合育人模式無疑是實現本目的的有效手段，也是推進新時代高職教育高質量發展的重要舉措。

一、“崗課賽證”綜合育人的邏輯內涵與時代價值

“崗課賽證”綜合育人模式是新時代的產物，它順應時代潮流，契合時代需要，解決時代課題，為高職院校學生“學什么”指明了方向，也為“怎么學”提供了途徑。

（一）邏輯內涵

“崗課賽證”中“崗”指職業崗位，“課”指專業課程，“賽”指技能競賽，“競賽是以相互切磋技藝的平臺，展示高端技能，引領教學改革”[3]，以賽促教、以賽促學、以賽促改，激發學生學習潛力，提升教師實踐能力、展現學生職業能力。“證”指證書，包括學歷證書、職業技能等級證書等，是學生專業水平和職業能力的證明，可提升學生的就業競爭力。

“崗課賽證”綜合育人將職業標準、課程標準、競賽標準以及證書標準四項育人要素充分融合；將企業培訓內容、院校教學內容、行業競賽內容、證書考試內容充分融合；將工作過程、教學過程、賽訓過程、證書考試過程充分融合；將職業考核方式、課程評價方法、競賽評分標準與證書鑒定形式充分融合。隨著“崗課賽證”綜合育人模式的逐步推進，必然推動企業資源、學校資源、大賽資源、證書資源的充分融合，四大主體聯合發力，共同培養適應社會發展的財經類技術技能人才[4]。“崗課賽證”綜合育人模式先從人才需求側入手，確定人才培養的目標導向，再將需求和供給兩側聯結起來，進行深度的校企合作，同時借助競賽和證書的促進與推動，達成人才培養目標。

（二）時代價值

1.為產教融合、校企合作提供新的實施路徑

企業與學校是產教融合的主體，校企合作需要兩主體雙向發力，通過“崗課賽證”這種極具操作性的綜合育人模式，使企業、學校、學生皆能從中共同受益。校企雙方共同制定財經類專業人才培養方案，分析財務行業的企業人才需求，厘清財務崗位核心技能，根據學生的特點，共同開發課程資源，同時企業用競賽標準和競賽內容作引領和促進，用X職業技能等級證書作練習與檢驗，模糊職業與教育、工作與學習的邊界，實現做中學、學中做的完美結合。

2.強化職業教育特點，提高職業教育適應性

職業教育實質是技術教育，有別于普通教育。“崗課賽證”綜合育人模式強化職業教育重實踐的鮮明特點，遵循人才成長規律以及職業教育發展規律，是深化企業參與、加強技能實踐的職業教育的重要路徑。

國家“十四五”規劃提出職業教育需“增強適應性”，旨在解決職業學生學用脫節、技能滯后、現有課程教學內容未能跟上時代的發展變化等問題。“崗課賽證”綜合育人模式改“學問思行”的知識育人方式為“學練賽考”技能育人方式，通過政、行、企、校等各方的協同，適時更新課程標準、教學目標、教學手段等，及時將新標準、新技能、新應用納入教學內容，把職業崗位、技能大賽、職業證書中的先進標準恰當融入職業教育人才培養方案，讓產業、學業、就業無縫聯結。

二、財經類專業教育的現狀與困境

（一）專業課程設置與財稅崗位要求脫節，課程資源滯后

在傳統的高職財經類課程體系中，包括公共課、專業通識課、專業技能課等板塊。在專業課板塊中，理論課程占了大部分，如基礎會計、財務會計、管理會計、成本會計、稅務會計等課程，而實踐課程只開設了財務軟件實訓、VBSE 綜合實訓、稅務綜合實訓等為數不多的課程，這樣培養出的財經類人才技能性差強人意，而社會需要的是不僅理論知識過硬、實操能力強，而且綜合素質優良的財經類人才。由此可見，這種重理論輕實踐的傳統教學模式已經不適應目前社會對財經類人才的需求，企業需求側與人才供給側之間的矛盾較為明顯，學生找不到對口的財稅類工作，單位招不到合格的財經類人才。目前的課程設置不能有效適應時代發展的新要求，未能契合新的財經類崗位技能要求，不能滿足社會對財稅類人才的要求。

目前，隨著科技領域的發展，智能化、大數據、區塊鏈等新興技術在財務領域的廣泛運用，財稅人員的工作崗位、工作方式方法、工作程序都發生了很大的變化，企業需要有已掌握這些高端應用技術的財務人才。但在人才的供給端，即學校的人才培養中和課程體系中還沒有加入財務大數據分析、區塊鏈在財務中的應用、財務機器人等這類承載當前新技術的課程與實訓，對應的教材資源沒有或缺乏與時俱進，教師的思想意識和對新技術、新技能的充電學習也沒能完全跟上時代發展，更談不上契合企業需求的教學設計。最終，由于信息技術在財務領域的廣泛運用，自然產生了對財經類人才提出更具時代特色的要求，造成財經類專業人才供給與需求脫節的現象。

（二）競賽與考證內容未能恰當融入課程

財經類專業每年都舉辦各級各類專業技能競賽，旨在通過競賽促進教學水平、提高操作技能，并在專業的寬度和深度上有所拓展。“技能競賽的競技項目和標準緊密對接產業崗位需求與技術需求，具有前瞻性和引領性，是職業教育課程改革的風向標”［5］。但在長期的競賽中，由于功利心的存在，致使參賽學校唯大賽成績論現象眾生。相關競賽教師及其專業領導也未曾將競賽內容恰當地、系統地融入課程設置，未能讓所有學生都拓寬眼界、得以訓練，接觸專業前沿技術，未能真正充分實現以賽促學、以賽強技。

對于財經類專業的學生來說，職業技能等級證書無疑是就業的敲門磚，在某一程度上是其職業能力的證明。高職學生除了可以有學歷畢業證書，還可以考取初級會計師證書和相關的各種X職業技能等級證書。目前，教育部已推出了432 個，其中與財經類專業相關的有十余個。但由于各種因素，這些依托各類先進平臺的X證書實踐操作內容并沒有融入專業課程體系，只有極少數學生才有機會單獨參與個別X職業技能等級證書的輔導培訓和考核，受眾人數少，學生選擇范圍小。一定程度上可以說，一方面閑置了優良的教育資源；另一方面財經類專業學子沒有觸摸到財經前沿技術技能。

（三）校企合作深度不夠

由于財稅類崗位的特點，其一是企業對自身財務數據這些重要信息很謹慎，不愿讓外人輕易接觸；其二是每個企業需要的財務人員有限，一次接收的學生不多；其三是用人單位想直接使用有經驗的財務人員，把財務工作交給新手不放心，且還有培養成本，由此校企的深度合作難度較大。學校與企業建立了合作協議，其合作也僅限于大三畢業學生頂崗實習時才可以去實訓基地實習，企業沒有參與前期學校的專業課程建設；學校與企業簽訂“訂單班”的合作企業，企業也多是提出自己的需求，對前期人才培養過程中的參與度不夠。

三、新時代財經類專業“崗課賽證”綜合育人目標與路徑

（一）目標

1.緊跟時代發展，滿足崗位需求

財經類專業職業教育目標是使受教育者成為財務領域的專門人才，以滿足現代社會財經類職業和財經人才供求雙方的需要，具有很強的針對性和專業性。財經類專業“崗課賽證”綜合育人模式，以財稅類崗位職責、工作要求、職業能力為導向，從財經類企業的需求歸納出崗位群（如圖1 所示），并分析出對應職業能力，將崗位要求的職業能力融入專業課程體系，以崗定課，崗變課變，育人為本，最終培養出符合社會需要的高素質財經類專業技術技能人才。

圖1 財經類專業崗位群

2.強化技能實踐，提升綜合能力

“崗課賽證”綜合育人模式在以崗定課的基礎上，通過課與賽、課與證的相輔相融，用賽為引領和激勵，加強技能訓練，增強共同競爭性學習的趣味性。用證為驅動和檢驗，增強學習源動力，通過參與各類X職業技能等級證書的訓練提高各專項操作技能，通過考取初級會計師證書鞏固財務和法律法規相關知識，通過學歷教育的系統學習獲取專業學歷證書，在獲取財經類理論知識的同時，更是通過校內實訓室以及校外實習基地的課程實訓、專項實訓、綜合實訓，不斷提升學生的專業技能以及諸如細心、耐心、熱心、踏實等專業綜合素養，在整個實訓體系中，學會做人，學會做事，德技雙修，不斷提高學生的綜合職業能力。

（二）路徑

1.根據崗位需求，優化課程體系

財經類專業現有課程體系包括通識課、專業技能必修課、專業技能選修課，對應相關的通識能力、專業核心能力、專業綜合能力等板塊。隨著新時代高科技和信息技術的發展與運用，財經類專業崗位群也有了新的工作要求、流程及內容，職業教育應根據專業崗位群的發展變化，調整和優化現有專業課程體系。一方面，在專業課中需加入承載新技術新技能的課程，諸如大數據分析、人工智能化、區塊鏈在財務中的應用、電子票據、數字安全、財務機器人等相關新興技術類課程，加強學生對社會新要求的適應性；另一方面，在整個專業課程體系中需調整理論課與實踐課的比例，加大實訓實踐課程的占比，突出職業教育的特點，提升學生的操作技能及職業素養。

2.結合賽、證考核標準，重構課程內容

在“崗課賽證”綜合育人模式下，學校應充分利用各種資源，多途徑共同培養。職業院校的競賽項目豐富多樣，財經類專業的大賽有會計信息化技能大賽、智能財稅大賽、大數據智能決策大賽、大學生銀行技能大賽、區塊鏈大賽、創新創業大賽等等。學校可充分利用大賽平臺，畢竟大賽內容具有前沿性和引領性，都是企業邀請來自行業的專家經過論證后研究制定的競賽方案、競賽內容以及考核標準，完全對接企業中財經類崗位的要求，高度與寬度皆具，教師可根據學校學生水平，將競賽中的內容與考核標準整理出來，巧妙、恰當融入相關課程，重構專業課程內容。將考點知識細化到課堂，可以讓全體學生了解財經領域最新知識以及行業發展趨勢。在組織學生參加各級各類競賽的同時，有利于提高學生實操能力、競爭意識，培養工匠精神以及創新思維。

對于財經類專業的學生，在大學期間可以考取的證書也較多，除了財經類專業的畢業證，還可考取初級會計師證以及各種X 職業技能等級證書。適合財經類專業考取的X職業技能等級證書有智能財稅、財務共享服務、大數據財務分析、業財一體信息化應用、數字化管理會計、金稅財務應用、企業財務與會計機器人應用、政府財務與會計機器人應用、智能審計、審計信息化應用、家庭理財規劃、薪酬管理、個稅計算、企業納稅精細化管理、業財稅融合大數據投融資分析、業財稅融合成本管控等16個[6]。學校可以根據學生的特點，并結合課程體系，從中選擇適合的技能證書，鼓勵學生考證的同時，將其考核內容和標準融入專業課程，結合具體內容采取補充、加強或替換的方法，充實、豐富、彌補、更新相關教學內容，并借助考證平臺，鞏固知識，提升技能，為零距離上網打下堅實的基礎。

3.開發配套資源，提升教師能力，優化教學模式

“崗課賽證”綜合育人模式以崗為導向，以課堂為中心，以教材為載體。根據更新優化后的課程體系，按照新時代新的工作流程和內容，由行業專家、企業財務精英以及校內教師聯合編制新型活頁式、或紙質、或數字化教材，以及實訓手冊、項目實訓書等。并引進相關實訓平臺或練習軟件，搭建充足的校內實訓室、建立足夠的實習基地。實習基地的建設可以尋找代理記賬公司作為突破口，一是代理記賬公司可消化較多的實習生，二是可提供的實習崗位有前端的財務顧問、奔波于銀行稅務公司的外勤會計以及對原始憑證進行處理的做賬會計，三是可以在里邊接觸到服務類、建筑類、商貿類等各種不同類型的公司業務，讓學生體驗更多。有了新穎的與時俱進的教材，再配上各類實訓軟件平臺以及現成的實習基地，為財經類專業綜合育人模式提供夠用的軟硬配套資源，使職業教育教有所依，教有所地，教有所法。

做好職業教育，教師是關鍵。職業教育教師不僅要具有系統的知識，還要具備過硬的實操能力，更重要的是還需要有優良的品質，有正確的“三觀”，有良好的職業道德。同時，職業教育教師需要不斷地為自己充電，不斷更新陳舊的觀念、落后的技術，讓自己與時俱進的同時，還得隨著教學時代與教育對象的不同，不斷調整自己的教學方式。只有擁有這樣一支具有較強實力的“雙師型”教師隊伍，才能為“崗課賽證”綜合育人模式的成功實施提供可靠保障。

“崗課賽證”綜合育人模式重在職業教育方式的有效性，將以教師為中心轉向以學生為中心，將知識傳授、技能導向的傳統教學方式轉向以目標和行動導向的教學方式，實現理論與實踐分離，向理實一體化教學的轉變。職業教育強調工學結合，手腦并用。在教學過程中，健全基礎訓練、仿真實訓、頂崗實習三層遞進的能力培養機制，形成具有中國特色的現代學徒制；推行模塊化教學、項目教學、情境教學、案例教學等教學模式，大量運用啟發式、討論式、探究式、參與式等教學方法；加快建設科技化、智能化的教學支持環境，促進信息技術在教育教學中的廣泛運用，推動課堂教學變革，提高課堂教學質量[7]。

在職業教育高質量發展的時代背景下，以促進學生成人、成才、成功為目標，構建“崗課賽證”的融通機制，健全適應經濟和社會發展需要、符合技術技能人才成長規律的職業教育教學體系，有助于推進技術技能人才培養模式的改革與創新，推動教育強國、人力資源強國和技能型社會建設，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供高素質技術技能人才支撐。