探究民間傳統體育游戲在小學體育課程中的整合與利用

周麗麗

摘要：作為一種傳統文化載體，民間游戲在基于核心素養的新一輪教育改革中被視為一種重要文化資源，將傳統文化引入體育課堂成為了落實立德樹人教育任務的一個重要途徑。加之新課標中反復強調了游戲化教學要求，所以本文將圍繞民間傳統游戲資源的挖掘，探索如何用適宜的方式將傳統游戲資源或形式引入小學體育教學中，讓學生們在游戲體驗過程中完成對體育技能與知識的掌握，同時接受傳統文化的熏陶，達成弘揚傳統文化的教學目標。

關鍵詞：民間傳統游戲；小學體育；資源整合利用；游戲教學

課題項目：山東省教育教學研究課題，“黃河流域生態保護和教育高質量發展”教育教學專項課題：《黃河文化視域下中華民間傳統體育游戲融入小學課程研究》，課題編號：2022HHZX274。

傳統文化一直以來就是一項重要的教育資源，立德樹人教育任務的推行以及核心素養目標的實現都離不開傳統文化。新課標指引下的小學體育教學改革中，越來越多的教師嘗試將民間傳統游戲引入課堂教學，大量教學實踐也表明，在體育教學中融入民間傳統文化有助于提升學生文化儲存量，擴寬知識面與構建正確的文化認知，潛移默化的促進學生文化素養發展。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》明確提出要傳承和弘揚“中華優秀傳統文化”，要引導學生自覺涵養并傳承優秀傳統文化精神。充分發揮體育教育的獨特優勢，讓學生通過不同渠道的學習和實踐，能夠自覺涵養并傳承優秀傳統文化精神。作為體育游戲主要構成部分的民間傳統游戲，本就是中華傳統文化的重要載體與瑰寶。2020年，國家體育總局和教育部聯合印發《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》中指出，在深化體教融合促進青少年健康發展的工作中，要緊緊圍繞健康第一的教育理念開展學校體育工作，帶領學生通過體育鍛煉增強體質、鍛煉意志、收獲樂趣、健全人格，讓新時代青少年教育朝著文化學習與體育鍛煉協調發展的方向前進。對此，本文將從弘揚傳統文化的視角出發，挖掘獨具特色的民間傳統體育游戲資源，讓民間優秀的傳統體育游戲走進校園，發揮其傳承作用和育人功能。

1.小學體育課堂教學現狀分析

民間傳統游戲形式簡單又豐富，操作性和趣味性強，將該資源合理的整合到體育課堂教學中能夠豐富教學內容，更好的強化學生體能。加之民間傳統游戲幾乎不受地點、器材和年齡的限制，能很大程度的彌補傳統體育教學中體育器材匱乏、運動場地不足或專業教師力量不足等問題，不過在民間傳統游戲進校園的小學體育教學中還是存在一些問題。

一是課程內容落地程度不理想，內容碎片化，不系統，不接地氣，學生不理解中華民間傳統體育游戲的課程內容。二是在民間游戲的引入上，學校存在著盲目性，表現為多而雜，全盤照搬，個別游戲項目不適合小學生的身心發展需要，有些項目學生不喜歡，也達不到鍛煉學生身體的目的。三是體育教師對中華民間傳統體育游戲的使用方法存在問題，對游戲的方法、規則不明確[2]。四是民間傳統體育游戲在農村小學體育教學中的運用方面出現大量乏味、無趣、低效率的體育課堂教學，學生參與度不高，以體育人無效果，一廂情愿地無視學生的身體狀況和興趣愛好自上而下地規定學生游戲的項目，學生沒有選擇權，存在著一刀切的現象。在學校整體規劃上，也沒有為學生創造一個民間傳統體育游戲的良好氛圍和活動平臺。五是中華民間傳統體育游戲中所潛藏的教育意蘊，沒有通過現代課程手段，轉化為以立德樹人、以培育核心素養為導向的現代小學體育課程資源。

2.民間傳統體育游戲回歸課堂的可行性分析

作為社會體育文化重要構成部分，民間傳統體育形式多樣，有拔河、皮條、踢毽子、抽陀螺等，不僅擁有濃厚的民族地方特色，還有悠久的流傳發展歷史，深受廣大人民群眾喜愛，對健康體育教學做到了有效補充。

體育學科是素質教育背景下的一個重要教學內容，其在實現立德樹人素質教育目標與提升青少年體質方面的功能是其他學科無法替代的。有效開展小學體育教學工作的前提是對小學生身心發展規律與特征有充分了解，圍繞這些內容設計科學適宜的體育課程，達成體育教學增強學生體質與掌握體育技能的教學目標[3]。正處于生長發育關鍵時期的小學生，身體素質水平有待提升，在機體不具備較強環境適應能力的時候很容易感染病菌；另外，對于走出幼兒園進入小學生活的學生而言，生活中學習內容的增多會讓孩子或家長不自覺的將更多精力放在智力開發和學業能力培養上，從而忽視體格鍛煉。加之傳統體育項目在內容和形式設計上較為固定，容易讓學生產生枯燥無趣的情緒，不愿主動參加或堅持鍛煉。所以，趣味性和操作性就成為了小學體育課程改革需要重點考慮的兩個點。民間傳統游戲在形式設置上相對簡單，但靈活多變，對學生而言非常具有趣味性，也容易參與其中。

3.民間傳統體育游戲進課堂的準備工作

廣泛流傳于人們日常生活中的民間傳統游戲有著明顯的地域文化差異，每個地域在漫長歲月中慢慢形成的民間游戲有附帶了地方特色，在游戲形式與內容上都十分多樣的民間傳統體育游戲對體育教師而言，正好是帶領學生領略各地域傳統文化，讓學生們樹立地域文化差異意識的良好素材，指導學生在尊重地域文化的基礎上構建正確的文化認知，同時豐富學生知識儲備并拓寬視野[4]。新課標要求教師開展游戲化教學和生活化教學，那么在體育課堂引入民間傳統體育游戲的環節中，教師首先要做的就是與學生們一起將視線回歸到生活，在解除地域限制的條件下多多挖掘、整理各種民間傳統游戲資源，為傳統游戲與體育課堂的有效整合做好準備工作。

3.1以教師為主體挖掘整理民間傳統體育游戲

以教師為主體從生活視角出發挖掘民間傳統體育游戲，是教師自身教學能力的一種鍛煉與體現。本就對各種體育項目有一定專業了解的體育教師，可以更加高效的根據課程教學要求更加精準的從生活中收集、挖掘民間傳統體育游戲，選用與教學需求高度契合的游戲內容來豐富課堂教學[5]。另外，教師在對學生基本學情和成長需求有大致了解的情況下，可緊緊圍繞學情有針對性的挖掘民間傳統體育游戲，通過滿足學生成長需求來實現最大化驅動學生積極參與體驗的目標。

比如，從投擲、跑步、跳躍等幾個大的體育項目類別考慮，結合學生成長鍛煉需求，收集整理出跳房子、跳皮筋、抽陀螺、擲沙包等傳統游戲，在分析、篩選、整理這些游戲活動后，教師再根據教學計劃、教學環節與教學目標，選擇性的將其應用于課堂教學中。

3.2以學生為主體挖掘整理民間傳統體育游戲

實施體育游戲化教學改革的目的之一就是傳承民間傳統體育游戲。每個學生在以往的生活經驗和積累中，多多少少都接觸了一些民間傳統體育游戲。包括學生家長，在曾經讀書時代里也親身體驗了各種民間傳統體育游戲，隨著時間的流逝，有些游戲可能已經不再被人提及，但還有很多都一直被流傳了下來。考慮到學生是所有游戲活動的第一體驗者，所以教師可以在進行整合教學活動前，給學生設計一個聯合家長挖掘民間傳統游戲的任務，以學生為主體的從第一視角收集民間傳統游戲素材，一是讓學生在此過程中自我體會每種傳統體育游戲的特征，二是尊重學生的游戲體驗，以便在后期教學工作中更好的滿足學生鍛煉需求。

比如，某一堂課的主要教學內容是對學生展開平衡力訓練指導，教師可提前布置一個收集相關民間傳統體育游戲的任務，指引學生帶著明確的任務去總結生活經歷，與父母溝通交流挖掘以往的游戲積累，通過學生自己或父母遷移游戲經驗挖掘對應的游戲內容，比如“千軍萬馬過獨木橋”、“斗雞”等，挖掘收集資源的同時要做到能夠詳細講述游戲規則，對每一個游戲的內容、規則與內涵建立正確的認知。大部分學生都會因為有父母記憶遷移而對民間傳統體育游戲表示出更大的興趣。隨后教師就可以在課堂導入環節鼓勵學生們分享自己挖掘的有關平衡力的民間傳統體育游戲，在自由活動環節就可以讓學生只有選擇體驗。

4.民間傳統體育游戲整合應用于小學體育教學的實踐策略

民間傳統體育游戲在小學課程中的整合與利用是有貫穿性的，從課前準備、課中教學、競賽拓展到教學收尾，每個環節都能找到很好的整合點。下面就熱身準備、技能教學、能力拓展和教學收尾這四個環節入手，談談民間傳統體育游戲與體育課堂教學的有效整合。

4.1民間傳統體育游戲應用于小學課程中的熱身準備階段

從室內學習狀態轉入室外操場環境中，？學生們投入體育課需要經過心理和身體上調整或“喚醒”才能真正進入體育教學的。那么在熱身準備階段，教師可借助民間傳統體育游戲來調動學生參加體育鍛煉的積極性，發揮民間傳統體育游戲的趣味性優勢快速激活課堂，帶領學生進入體育學習狀態[6]。熱身準備階段也是一個過渡階段，對學生而言具有新意且趣味十足的民間傳統體育游戲引入課堂，可起到“喚醒”學生身體機能與參與興趣的快速預熱效果，同時也避免課中訓練出現拉傷現象。

比如，跳繩、跳房子、貼燒餅、趕小豬等民間體育游戲活動就十分適合整合應用于熱身準備階段，這些體育游戲的參與充分調動了學生身體各肢體部分且趣味性十足，能發揮很好“喚醒”身心的作用。以“踢毽子”游戲為例，又名“打雞”，這是一項起源于漢代，盛行于南北朝和隋唐的民間體育活動，這項體育游戲簡便易行，一直以來深受青少年兒童的喜愛。教師讓學生以4人為1小組進行團隊合作，沒有限定時間，毽子落地即游戲結束，對比組內連續不間斷踢毽子的個數。就這樣在熟悉且充滿趣味的游戲形式下讓學生活動了四肢與各關節，迅速的讓學生投入到了體育訓練狀態。

4.2民間傳統體育游戲應用于小學課程中技能教學階段

正式進入教學環節后的重點就是掌握體育技能，這也是整個體育課堂訓練強度最大的階段，傳統教學模式下的學生在這一階段容易陷入枯燥、無興趣、不堅持的學習狀態。對此，教師可選用生動、有趣的民間傳統體育游戲進行教學內容融合，提高學生參與積極性。教師基于科學預設，將民間游戲體育形式融入教學內容分支中，或者進行民間傳統體育游戲創編，一步步引導學生掌握體育運動技能，提升教學質量。

比如向學生傳授有關“快速跑”的運動技能環節，可將“趕小豬”這一民間傳統體育游戲整合到教學設計中，準備羽毛球拍與皮球這兩個器材即可，讓學生手拿羽毛球拍去控制皮球的運動軌跡，在保持身體平衡的前提下將皮球趕到制定地點，既要維持跑步速度，又要鍛煉身體個控制能力，而這就是掌握“快速跑”運動技能的關鍵。教師可以在講解快速跑相關知識后，在游戲中融入跑步運動的注意事項和方法。

4.3民間傳統體育游戲應用于小學課程中能力拓展階段

綜合能力的拓展發展是體育課堂教學的一個重要環節，通常是在完成體育知識講解、技能示范與掌握、常規訓練等教學內容后，以競賽的形式來激發學生進入最佳學習狀態，將整個身體機能調節到高速運轉狀態[7]。以進一步強化學生身體素質、拓展綜合能力為目的，教師可以在課程的后半段將民間傳統體育游戲整合到競賽環節，將學生體育訓練提升到一個新的高度，深化學生對運動技能的掌握，拓展綜合能力。

比如在“投擲動作”教學中，為了避免枯燥難懂的口頭理論講解讓學生降低學習興趣，教師可以對“打雪仗”這一民間體育活動進行改編，鍛煉器材用海綿球、毛線球等不易傷人的物品來替代雪球，圍繞這一民間活動從用力點、用力順序、投資角度、呼吸方法等方面，展開性講解“正確的投擲動作”，讓學生在此基礎上進行投擲練習，以“打雪仗”的游戲形式來深化、鞏固正確的投擲動作。具體游戲規則設定，以小組為單位，一方投擲對方小組成員，5次機會里若成功投中3次，則被投人員出局，交換投擲方，3局之后幾個小組保留人員多則獲勝。這樣的課程形式整合方式，讓學生在拓展投擲技能的同時還有效提升了協調能力、反應能力與團隊合作能力。

4.4民間傳統體育游戲應用于小學課程中教學收尾階段

教學收尾階段的學生們身心開始進入放松狀態，但心理上的放松并不代表身體機能放松，學生身體狀態中的肌肉、關節等無法突然轉變狀態，要慢慢的從有強度的訓練狀態過渡平穩狀態，否則長此以往是不利于學生身心健康發展的。那么在課程結束的收尾階段，需要教師重視放松訓練，引入運動量小、運動幅度不大的舒緩類民間傳統體育游戲，帶領學生機體慢慢恢復，放緩心肺負擔。

比如“123木頭人”這個講究令行靜止能力的民間游戲，相對而言運動量小且形式簡單，由教師當發號施令者，背對著站在遠離學生的另一端，用快慢不一的語速念叨著“三三四四，我們都是木頭人，不許說話不許動！誰動了誰就是小黃人！”，學生可自由活動，一旦聲停教師就立馬回頭，觀察每個學生的姿勢，誰能堅持不動到最后，誰就是勝利者。游戲環節簡單有趣，在放松學生機體的同時還能鍛煉其定力，

5.結語

總而言之，民間傳統體育游戲與小學體育課堂教學的有效整合不但有助于弘揚地方傳統文化，還能大大提升教學效果。新課程背景下的體育教師在教學創新設計中，要基于立德樹人與核心素養培育要求，圍繞體育教學內容和學生學情，科學合理的收集整理并篩選符合要求的民間傳統體育游戲，根據教學需求將其整合到教學活動，充分發揮民間傳統體育游戲的優勢與趣味性，激發學生參與體育鍛煉的興趣，提升文化儲備，增強體魄，實現高質量體育教學。

參考文獻：

[1]裴瑋.淺析民間傳統體育游戲進入農村小學大課間的可行性[J].新課程，2021（48）：19.

[2]田鵬飛.改編與挖掘：小學傳統體育游戲的創新——基于兒童心理發展的視角[J].考試周刊，2019（91）：114-115.

[3]和麗娟，葛錦潤.納西族傳統體育游戲引入小學體育教學中的實驗研究[J].運動精品，2020，39（5）：61-62，64.

[4]宋同科.試論傳統民間游戲在小學體育課程中有效開展的價值[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018（31）：100.

[5]周亞飛，徐立勝.民間傳統體育游戲在中小學體育課堂的引用[J].文體用品與科技，2014（2）：105.

[6]朱軍，袁靜.小學體育與健康《傳統游戲》優質課程開發研究[J].小學教學研究（理論版），2018（5）：23-25.

[7]仇小霞.融民間傳統游戲于體育課堂，弘揚民間傳統文化[J].讀與寫，2021，18（33）：240-241.