初中道德與法治項目化教學模式的優化策略

梁秋連

【摘要】初中道德與法治學科滲透項目化教學模式，學生接受度更高，教師要發揮主導作用，針對教學內容主題展開具體規劃，設計項目任務、優化項目設計、組織項目活動、延伸項目訓練，為學生創造更多探索機會，教師要做好教情和學情調查，提升項目化學習任務設計適合性，確保項目化教學模式的順利落地。學生對項目化學習任務比較熟悉，教師以此作為教學契機，引導學生展開實踐探索行動，促進其學科核心素養的發展。

【關鍵詞】初中；道德與法治；項目化；教學模式；策略

所謂項目化教學，是指教學中將一些獨立的項目交給學生自行探索，包括信息搜集、方案設計、執行調整、結論評價等，進而形成學習核心素養的一種教學模式。在初中道德與法治學科教學中引入項目化教學模式，其適合性是極高的，初中生有追求思想獨立的意愿，教師圍繞教學內容主題展開項目化學習任務布設，設計活動方案，組織學生主動進入研學環節，深入到社會生活實踐之中，展開創造性研學探索行動，能夠順利啟動學生學習思維，建立更多教學起點。教師要做好對接處理，對接學生生活設計項目任務、對接學情優化項目設計、對接實踐推出項目活動、對接跨學科構建項目認知，為學生自然進入項目化學習核心創造條件。

一、對接生活設計項目任務，調動生本研學熱情

教師深入研究教材內容，對學生學習訴求有充分了解，以便推出適合性更高的項目學習任務，利用這些任務展開教學，讓更多學生在任務探索中啟動學習思維。

1.精選生活案例

道德與法治學科教學素材整合環節，教師深入研究教材內容，提煉一些適合的案例信息，組織學生展開案例分析學習，能夠為學生帶來更直觀的學習體驗。教師借助案例進行教學設計和調整，能夠創造良好學習環境，學生回饋主動，參與熱情更高，教與學達成更多默契和和諧。為激發學生生活對接興趣，教師借助多種渠道搜集一些生活案例，也能夠為項目化教學提供強力支持，為學生順利進入項目化學習環節奠定基礎。

如教學七年級道德與法治上冊“認識自己”，教師列舉生活案例，要求學生分析案例，回答相關問題：“小童是一個很有獨立意識的人，不管別人如何評價他，他都不在意，甚至聽到批評的聲音也不在乎。你如何看待小童的獨立個性？”學生對生活中的形形色色的人有一些認識，有欣賞個性獨立的，也有傾向性格內向的，這些人都會表現出特有的氣質。在案例分析過程中，教師適時提示學生，要求學生從自身認知出發展開思考，展示自己的觀點。學生對小童同學的表現做出褒貶不一的評價，并給出自己的理由。教師集中評價學生學習表現，課堂互動氣氛和諧起來。教師以生活案例為設計依托，推出項目化學習任務，讓學生展開深度思考，闡釋自己的觀點，給學生帶來深入思考和廣泛互動機會，在問題解讀中完成項目任務。

2.精選學習情境

學生對學習情境比較敏感，教師對學生學習心理展開深度研究，精選適合的方式創設學習情境，能夠對學生多種感官帶來一些沖擊，順利調動學生學習熱情。“興趣是最好的老師”，教師利用學習情境為調動手段，讓學生進入到圖形觀察、視頻觀看、實物觀察、實地考察、話題討論、數據處理、案例解析、方法交換等學習情境之中，無疑能夠充分發掘學生學習潛力，形成嶄新學習起點，啟動學生學習思維，提升學習效率和品質。

教師設計教學情境常用媒體手段、問題方式，學生很容易產生審美疲勞，如果能夠讓學生展示案例、講述故事、情景再現、搜集展示學習素材，無疑帶有創新設計意識，其激發效果會更為突出。在教學“深深淺淺話友誼”時，教師要求學生介紹自己的生活經歷，利用典型故事打開學習程序，學生回應積極，課堂展示環境逐漸形成。學生介紹自己交友經過，教師適時展開評價，教學互動氣氛良好。學生介紹交友故事沒有太多傳奇性，但都是大家比較關心的，教師對學生講述情況作點評，引導學生展開深度思考，對友情深刻含義進行深入探究，學生回應積極，說明教師輔導提示切準學生學習心理。教師有意識安排學生出場，介紹自己的交友過程，成功點燃學生學習熱情，說明教師教學情境設計是比較適合的。

二、對接學情優化項目設計，激發生本學習思維

學生對項目化學習有更高要求，教師在學情分析時，要對學生學習興趣取向、學力基礎、探索能力、學習悟性等要素進行科學分析，為教學方案設計提供有價值信息。

1.優化教學分析

教師在項目化教學模式設計環節，充分考慮多種教學因素，能夠有效提升設計品質。教學分析包括諸多內容，解讀教材內容、了解教學環境、分析教學條件、梳理方法知識儲備，以及學生學習興趣取向、參與條件、學力操作基礎等，唯有綜合分析制約因素，才能提升設計適合性，教師是教學設計者、組織者、服務者，需要矯正自身身份和位置，圍繞學生學習主體展開設計，體現新課程標準的基本要求。

在教學“師生交往”這部分內容時，教師在導學環節提出問題，有人說：“師生關系是最為特殊的，學生對教師充滿畏懼感，自然不能進行平等對話，更不要說建立和諧關系。”你贊同這個觀點嗎？說說你的理由。學生對師生交流交往最為敏感，面對教師設計的問題，其反饋是積極主動的，持不同理由的學生主動要求發言。教師對教材內容作先期研究，對師生關系構建有自己的見解，推出思考問題，其目的是極為明確的，就是要引起學生的高度關注，然后進行交流對話，逐漸達成思想共識。項目化任務自然滲透到思考問題之中，學生在不知不覺中進入研學環節，生生互動、師生互動順利啟動，教師根據課堂需要及時做出調整，滿足學生學習需求。

2.創建和諧關系

項目化教學模式的順利推行，需要多種有利因素的支持，建立和諧的師生關系，這應該是最為重要的因素。項目化教學模式包含諸多程序，這些程序環節本身帶有任務屬性，教師落實教學環節，需要學生的支持和理解，如果不能達成和諧，教學環節則難以繼續，如果學生無法接受教師施教，教學也將陷入停滯狀態。因此，教師需要發揮關鍵作用，積極籌劃教學方案，科學分析學情，針對學生學習需要推出項目任務，這樣才能順利啟動學生學科思維，在主動探索中建立學科認知。

學生對親情最為關切，教師圍繞親情話題設計項目化學習任務，無疑能夠啟動學生學習思維，在主動研學中建立良好情感認知基礎。在教學“愛在家人間”這部分內容時，教師利用多媒體播放一段視頻，其內容是家庭成員之間相互扶持、相互關心的故事。學生觀看視頻后，其心理觸動比較劇烈，教師組織學生進行集體討論，圍繞親人和睦關系構建主題展開研學行動。為激活學生學習思維，教師鼓勵學生講述自己的親情故事，或者是難忘的經歷，也可以搜集身邊熟悉人的典型故事。學生大多有這方面的生活認知積累，都能夠主動行動起來，紛紛要求講述親情故事。教師組織學生進入故事展示環節，要求學生在傾聽之后發表意見和感想，課堂互動氣氛逐漸形成，學生從聽評講學習經歷中建立學習認知，其思想獲得更多歷練。

三、對接實踐推出項目活動，提升生本體驗品質

教師組織學生進入項目活動時，需要提出具體的要求，規劃清晰的操作路線，確保活動程序的順利進行。學生對實踐性、互動性、探索性學習活動比較有期待，教師要展開創新設計和組織。

1.推出探索任務

項目化學習任務具有探索性、互動性、開放性特征，教師要針對學生學習期待展開設計，促使學生主動進入項目化學習環節，在實際參與過程中達成學習目標。學生對項目延續任務的接受度更高，這是主流學情，教師要做好對接分析，篩選項目任務設計素材，對學生學習認知積累有客觀分析，對學生生活經歷感知體驗有科學判斷，這樣可以提升項目任務設計適合性。學生對探索性學習任務有更高期待，教師充分分析教學條件，為學生準備適合的學習任務。

教學“生命可以永恒嗎”這部分內容時，教師簡單講述《一片葉子落下來》的故事，然后設計項目學習任務：“生命有時盡”“生命有接續”是兩個關聯性概念，任選一個角度展開研學行動，用事實證明其觀點。七年級學生對論證方法應用還比較生疏，教師規劃清晰操作路線，要求學生擺事實講道理，最終歸結出核心觀點。學生進入觀點證明環節，對“生命有時盡”“生命有接續”主題進行深入思考和解讀，課堂研學氣氛逐漸形成。“生命有時盡”是自然規律，世界萬物都有生死交替，證明這個觀點并不難；“生命有接續”不僅是指自然界中的新生更迭，還涉及從個體生命在人類生命的接續中承擔自己的使命，實現生命的傳承目標等內容。教師指導學生搜集一些實例和道理，讓學生展開廣泛互動交流，學生回饋主動，研學效果顯著。

2.組織研學活動

研學活動帶有項目化屬性，教師在具體組織時，要提出活動目標，也要對程序作優化處理，為學生規劃清晰操作路徑。學生進入研學活動后，教師需要跟進指導，及時傳授一些操作方法，組織學生進行廣泛對話互動，深入到生活社會之中，在案例討論分析中建立學科認知。生活觀察、實地參觀、社會采訪、話題討論、案例分析、素材整合等，都屬于道德與法治研學活動方式，教師需要作優化設計。

教師設計集體研究學習任務，組織學生進行廣泛交流討論，逐漸形成共性認知，實現學科學習目標。如教學“珍視生命”，教師在導學環節提出思考問題：我們為什么要愛護自己的身體？學生對這個話題比較熟悉，能夠迅速形成學習突破，其訓練效果逐漸顯現。教師繼續推出研學任務：珍視生命要加倍愛護自己的身體，如何才能做到這一點呢？以學習小組為單位展開研學行動，組長設計活動程序，記錄成員發言，歸結小組集體討論結果。學生進入小組討論環節，教師及時跟進觀察，從生活方式、體育鍛煉、避兇避險、自救自護等方面展開思考和解讀，討論進展順利。

四、對接跨學科構建項目認知，拓寬生本訓練視野

道德與法治學科訓練設計時，教師需要有跨學科的意識，結合學生研學需求，設計一些關涉眾多學科的訓練任務，引導學生展開小課題研究，幫助學生構建完善的學科認知體系。

1.創新課題研究

教師深潛教材之中發掘訓練設計內容，提出研學課題任務，以項目化組織形式推出，能夠為學生帶來更直接的學習體驗。學生對小課題研學缺少基本認知，教師要在研學小組成立、研學任務分解、研學集體討論、研學成果評估等方面給予必要指導，引導學生主動進入研學環節，在創造性學習中建立學科能力。小課題內容豐富多樣，教師要精心篩選，以提升任務的適配性，讓更多學生自然進入研學環節。

在教學“感受生命的意義”這部分內容時，教師先展示圖片，然后講述《輪椅上的霍金》故事，對霍金傳奇一生進行重點介紹，對生命意義進行深入詮釋。學生對生命意義的認識相對膚淺一些，教師推出研學課題任務：深入到家庭之中，展開一次集中采訪行動，圍繞“活著是為什么”這個主題進行調查行動，要記錄采訪過程和細節，具體分析不同角色的不同論述，歸結核心觀點，寫出調查報告。學生接受任務后，都能夠主動行動起來，進入到角色之中，在實際操作之中完成課題研究任務。教師推出采訪任務，這個學習方案帶來小課題屬性特點，學生對此比較熟悉，有更高的認同感，在主動探索研究中建立學習認知。

2.延伸訓練維度

道德與法治學科訓練設計時，教師綜合考慮制約因素，從生活實踐經歷出發展開設計，利用網絡交互平臺進行教學組織，展開社會生活觀察，在實踐探索中建立訓練認知。從課內到課外、從校內到校外、從本學科到其他學科、從線下到線上，拓寬訓練空間，設定訓練目標，為學生規劃探索線路，都能夠創造一些教學起點，教師有意識延伸設計，組織學生展開多種實踐探索行動，學生感知體驗更為真切，其培養效果更為突出。

教師對接生活展開教學設計，其激發效果更為突出。如教學“活出生命的精彩”，教師設計生活場景，要求學生進入場景，討論遇到這些場景如何應對。場景一：同桌感冒了，上課時吐了你一身，衣服被弄臟了，你如何應對？場景二：公園里剛鋪了草坪，很多人為抄近路，直接從草坪上走過去。你會模仿嗎？場景三：放學路上，你發現一只小花貓，已經被雨水濕透。你會如何處置？學生面對這些熟悉的生活場景，都能夠做出理性而正確的選擇，因為是非觀念太過明顯，學生能夠順利做出選擇。為創設更復雜生活場景，教師要求學生深入觀察身邊人、身邊事，并準備在班級展示出來，讓大家來具體分析和判斷。在這個教學設計中，教師利用生活場景打開教程，學生結合生活經歷展開互動交流學習，教與學達成更多契合。

道德與法治學科教學與項目化教學高度融合，教師及時引入項目化教學模式，無疑是比較明智的選擇。學生對項目化學習有更多責任感，教師針對學情展開項目任務設計，組織學生主動進入研學環節，對接生活認知展開實踐行動，在項目探索學習中建立學科核心認知體系。

【參考文獻】

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