基于教材插圖的小學英語主題式教學研究

李偉燕

【摘要】在新課改的標準下，小學英語課本教材中設計了多樣化且豐富的插圖，能夠將任務特點的鮮活性和情境的豐富性更好地展現出來，能夠對學生英語知識學習起到積極的輔助作用。基于此，文章對基于教材插圖的小學英語主題式教學研究—以人教版小學英語（三年級起點）五年級“What's he like？”為例，進行深入性的分析與探究。

【關鍵詞】小學英語；教材插圖；主題式教學

在小學英語教材中，插圖具有多樣化且豐富的特點，使學生能夠將注意力集中到插圖中，提高課堂教學質量與效果，培養學生良好的學習習慣，使學生能夠積極投入到課堂教學中。

對此，在日常英語教學中，教師必須注重插圖教學資源的重要性，同時將其引入課堂教學中，積極培養學生對插圖的觀察能力，通過插圖激發學生的探究興趣與樂趣，在英語學習中積極運用插圖強化學生英語學習效果。

一、教材插圖對于小學英語課堂教學的作用

1.使學生明確單元主題

在小學英語教材教學中，插圖被廣泛應用其中，主要是為了能夠增添學生的學習興趣，同時將文章中的重要信息更加直觀地展現出來。通過插圖在英語教材中的有效應用，能夠提高學生的學習興趣，同時將文章的重要信息更好地突顯給學生，通過插圖促進學生對英語單元學習重點的了解，利于小學生能夠盡早進入學習的良好狀態。例如，在對學生進行“In class”這一單元教學的過程中，教材中的插圖最引人注目的是兩張文具圖片，同時將相應的文具單詞標注在圖片上，通過圖片能夠將文章的主題更好地展示給學生，即便學生不夠了解英文含義，但是也能夠通過插圖對圖文所表達的主題內容有一定的認知，促進小學生能夠盡早地進入學習狀態。同時，可提高教師的教學效率，省略了引入課堂主體環節，加快課堂節奏，通過教材中的插圖能夠促進學生對英語詞匯的有效理解，將英語的單元主題更加鮮明地反映出來。

2.吸引學生注意力，增強教學效果

教材插圖的豐富性與個性色彩性能夠激發學生的學習興趣，對此，教師可充分利用這一點，引導并組織學生通過插圖更好地探索教學主題，促進學生對英文詞匯的記憶與掌握，同時提高學生課堂注意力。例如，在“body”單元教學中，本單元插圖為人體各個部位的結構，插圖中央是一位男孩在照鏡子，周圍標注“nose”“eye”等部位的單詞，學生可按照插圖對自身部位進行猜測，在具體教學過程中，學生會用手指著自己的部位認真聽詞匯的發音。通過圖片的方式利于教師對學生進行指導，通過情境加強學生的學習興趣，使學生能夠集中課堂注意力，強化課堂教學效果與質量。

二、教材插圖在小學英語教學中使用的現狀

1.沒有充分發揮教材插圖應用價值

在信息化快速發展的當下，信息化教學資源被廣泛應用在各個學科的課堂教學中[1]。教師可按照實際的教學內容為學生制作相應的多媒體課件，圖片豐富且生動形象。但是，也有部分教師由于忽略教材插圖的重要性，對其作用缺乏相關認知，從而嚴重忽略在課堂教學中對教材插圖的有效應用。另外，即便部分教師在小學英語課堂教學中能夠利用插圖作為教學方式，但是過于表面化、形式化的一帶而過插圖畫面，無法將插圖的內容為學生進行詳細的講解，使插圖無法充分發揮其價值。

2.對教材插圖和課本內容之間的聯系不夠了解

教材作為教學的重要資源之一，小學生在英語教材中需要了解的知識內容涉及的范圍較為廣泛，包括基礎知識、練習題的鞏固復習等，同時也有大量的插圖[2]。在備課階段中，部分小學英語教師對教材插圖、教學內容之間的聯系沒有準確的把握與了解，對兩者有效結合的切入點不夠明確，即便能夠將插圖資源運用到小學英語教學中，也難以促進學生對學習內容的掌握，沒有將插圖輔助學習的作用最大化發揮，導致課堂教學效率難以提升。

三、基于教材插圖的小學英語主題式教學策略

1.借助插圖為學生創設良好的教學情境

針對小學生年齡特點與心理特征，插圖能夠更好地吸引學生的課堂注意力。在小學英語教學中，插圖具有趣味性、直觀性，通過豐富多彩的插圖利于提高小學生的學習興趣與積極性，教材插圖在各個單元中都緊密連接著單元主題。為了提升課堂教學效果，教師應為學生創設、營造良好的教學情境，以此促進學生學習氛圍的活躍性，通過利用插圖讓學生在學習過程中能夠自主學習、高效學習，提高自身的英語學習能力，提高英語課堂教學質量與效率。通過利用教材插圖為學生創設教學情境的階段中，首先，教師需要全面了解并掌握教學主題以及教學內容，同時根據小學生的年齡特點與學習情況，結合教材插圖中的某一人物動作、事物或是環境作為切入點，在此基礎上引出教學主題，促進學生英語學習能力的強化。另外針對文字表達方面的不足之處，課本教材中的插畫能夠完全彌補，與枯燥乏味的文字相比，插圖利于培養并激發學生對知識以及圖片的探索能力，提高學生的積極性與學習興趣。插圖在小學英語學習中所包括的信息量較大，其內容包括邏輯關系、情感表達等方面。基于此，在小學英語教學中，為提升小學生思維能力，可以充分利用插圖資源實現課堂教學目標。

2.使用教材插圖進行課前導入

教材插圖在小學英語教學中能夠作為一種新穎、形象的課前導入形式，可促進培養學生學習興趣，增加學生的學習樂趣。插圖在小學英語教材中的編排目的就是為了能夠輔助學生理解并掌握英語知識。在新課程標準下，小學英語教學更加注重學生在學習英語過程中對基本的英語知識、語法知識有一定的了解與掌握。基于此，通常情況下，課本編者會以小學生的年齡特點、學科特點等為學生設計能夠符合其認知、性格的插圖。在備課過程中，教師需要深入分析并研究課本教材中的每一幅插圖，同時在課前導入方面需要對插圖進行合理的選擇，以此促進學生能夠對相關內容有更好的理解，順利地將教學主題引出，為學生創設良好的學習情境，將其帶入課本教學內容的情境中，充分發揮教材插圖的利用價值，最大化地發揮課本教材資源的利用率，提高課堂教學效果。

3.結合教材圖文信息引導學生學習語篇

《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求小學生通過圖像、圖片與手勢等信息，理解簡單的英語錄音材料與對話，利用圖片掌握簡單的短文或故事內容。在實際教學中，教師明確語篇主題后，應引導學生結合教材中的圖文信息展開語篇學習。如學生在學習“Bas-ketball Game”這一課內容時，可引導學生認真觀察圖文，提取出有用信息：①比賽班級：Class one（Team1）and Class Two （Team2）；②各班級代表隊成員：詳細介紹圖片中出現的人物，達成學習語言知識的目標；③簡單描述雙方在比賽過程中進行的各項活動：引導學生觀察圖片，充分發揮自身想象力，描述比賽現場及場邊人員的活動情況，學習到更多的語言知識，如player，team，ball，cheer，pass等，并學習上述詞語的現在進行時態。總之，教材中的插圖為學生聯系日常生活與文本搭建起了一座雙向溝通的橋梁，要求教師在主題式教學中，圍繞特定語境，借助教材插圖，幫助學生進一步了解文本描述的語境及相關信息，通過圖文探索增強學生對語篇的理解。

4.分析教材插圖場景理解文本內容

文本簡短是小學英語教材的主要特征，但卻含有大量語言知識，加之部分文本未提供相應的上下文信息，就會增加學生理解難度。為此，教師可合理引入插圖，引導學生認真觀察與分析插圖場景，展開推理與歸納，建立語言知識與插圖間的聯系，讓插圖成為學生理解文本內容的重要工具。教師在講解“Food and Heath PartA”相關內容時，如何讓學生在真實場景中熟練應用bring與take是整節課的教學難點，但因文本僅在第一段對話中提到單詞bring，在Look and Say操練部分二次提到單詞bring與take，直接呈現出其含義，因此很難讓學生在真實的場景中加以應用，而通過插圖分析可有效解決此教學難點。例如，引導學生觀察氣泡圖，深入理解bring與take的含義。通過觀察Mom與Dad旁邊的氣泡圖，得出Mom與Dad想要的物品并不在身旁，需要Sally或Kate幫忙拿過來，此時所用的動詞是bring，而在想要拿過來的物品氣泡圖中，Julia's Mom手中拿著一把雨傘，旁邊并未顯示氣泡圖，這就說明Julia身邊有自己想要帶的物品，所以就用到單詞take，通過分析教材氣泡圖場景，可以讓學生更加直觀地理解bring與take的含義與應用場景。

5.課本插圖培養學生口語表達能力

為提高小學生英語口語表達能力，英語教師需要為學生制造并提供更多口語訓練的機會，大力培養學生口語能力，使學生英語綜合素養以及英語學習能力得到全面的加強。通過有效應用教材插圖，能夠改變以往英語口語表達訓練的方式，使其不再枯燥、單一，由以往機械化的朗讀變為對知識重難點的有效理解，在口語訓練中，將教材插圖的作用充分發揮，使學生的語言技能得到強化，利于掌握英語重難點。例如，在“All about me”單元教學時，將該單元教材插圖作為重點，組織并引導學生通過兩兩一組合作的方式進行對話表演。在該種方式下，學生可將插圖中的信息和學習的實際內容有效結合，同時，通過將插圖中的相關信息和實際教學內容有效結合，組織學生進行“Where is your home？ ”“How old are you this year？ ”“How do you usually go to school？”等相關對話技巧訓練，積極培養學生口語表達能力，使學生掌握學習技巧。在課堂中，教師同樣需要提供給學生更多自我展示的機會，使學生能夠更加積極地參與口語訓練。

四、基于教材插圖的小學英語主題式教學設計

教學內容以人教三年級起點五年級“What's he like？”為例，本單元通過圍繞“What's he like？”話題展開教學。

1.教學內容

Learn questions and answers， learn spelling.

2.教學目標

（1）對于本次教學內容需要學生進行正確的理解，聽、說并進行朗讀“Who is…？ He/She is…What's he/shelike？ He/She is…Is he/she…？ Yes，he/she is.No，he/she isn't.”等，學生需要詢問某人是誰，采用交際用語。

（2）對人物外貌、性格特點等形容詞進行正確的聽、說、讀。包括shy、kind、clever、strict、hard-working等詞匯，同時對chant能夠聽懂并學習了解y/i的具體發音。在真實的場景中能夠對所學習過的語言進行有效的運用。

3.教學重點

學生能夠通過let's learn表演的交際內容，按照具體情況討論人物（用英語）。

4.教學難點

用“Who is…？ He/She is…What's he/she like？ He/She is…Is he/she…？ Yes，he/she is.No，he/she isn't.”等詞匯準確地詢問并回答人物特征。

5.課前準備

教師需要提前準備教師畫像、多媒體課件、錄音機、磁帶等。

6.教學過程

（1）教師需要將提前準備的圖片展示給學生，將學科教師的圖片展示后組織學生快速說出相關詞語，例如：Mathematics/Chinese teacher. Men/women. Tall/short.He/she is ours...等一系列通過圖片而想到的詞匯。為了能夠使學生通過教材插圖對相關知識的理解與掌握，教師可選取一名學生進行示范，并依次組織學生兩兩一組，通過教師所準備的插圖進行問答。

（2）Look at the picture and guess.教師需要準備多張教師圖片，并依次展示給學生，讓學生猜一猜不同教師都分別有著什么樣的性格。同時，組織學生進行問答。Teacher：Please guess what his/her personality is.Student：He/she is strict/funny. He/she is， but not.在師生示范后，教師需要將手中剩余的卡片轉交給學生，并組織學生以小組為單位進行對話。同時，展示Let's learn圖片，并要求學生快速說出Mr還是Miss。According to the picture.例如：Ms. Li is our Chinese teacher. She is very young and smart.將課本插圖展示給學生，并組織學生兩人一組選擇圖片進行討論環節。

（3）小組合作。組織學生通過小組合作的方式討論任課老師。①準備一張你喜歡的老師畫像，并介紹給你的組員；②組織學生表演，通過檢查的方式了解學生掌握本課句型的情況，同時對學生提出表揚與不足。

通過教材插圖的方式能夠提高學生的學習興趣，同時，使小學生積極地了解并掌握英語單詞的應用，為日后的學習奠定良好的基礎。

綜上所述，在小學英語課堂教學中，教材插圖作為重要資源內容，通過生動的視覺形象對文本文字中所存在的不足進行有效的彌補。基于此，小學英語教師在對文本深入解讀的過程中需要充分掌握插圖的意義，將其作為切入點，使學生通過看圖、分析圖、理解圖對相關英語知識進行深入的鞏固與擴展，將教材插圖的價值與作用充分發揮，從而提高課堂教學效果。

【參考文獻】

[1]羅方.核心素養背景下小學英語教材插圖的二次開發策略—以外研版英語（三年級起點）教材為例[J].西部素質教育，2022（12）.

[2]尤聰杰，陳琪.小學英語教材中單元主情景圖的教學應用探究—以人教版小學《英語》（三年級起點）五年級（上）為例[J].英語教師，2021（11）.