民族地區初中語文課程提質減負教育研究

陳健

【摘要】近年來，隨著教育教學改革的深入推進和學生素質教育的重要性凸顯，民族地區的初中語文課程提質減負教育成了教育界和社會各界研究的熱點。在這個背景下，針對民族地區初中語文課程的特點和存在的問題展開深入的探討和研究，旨在為解決民族地區中學生在語文學習過程中面臨的種種困難，提供有效的教學策略和措施，以提高他們的學習效果和學習興趣。

【關鍵詞】初中語文；民族地區；提質減負；教育研究

民族地區初中語文課程提質減負教育研究的主要背景是基于當前教育改革和學生素質教育的重要需求。民族地區的初中生由于自身文化背景和地域差異，面臨著語文學習的獨特困境。一方面，他們需要學習掌握自己民族的語言和文化，維護和傳承民族文化傳統；另一方面，他們也要面對國家通用的標準化教學內容和考試要求。語文學科具有綜合性特點，學生在學習語文時需要付出更多的時間和精力。因此，如何在保證培養學生語文素養的同時減輕學業負擔，提高學習效果和學習興趣成了亟待解決的問題。

一、民族地區初中語文課程提質減負的重要意義

民族地區初中語文課程提質減負的重要意義在于全面提升民族地區初中學生的語文素養和綜合能力。首先，通過提質減負，可以改善學生的學習狀況，減輕他們的學業壓力，增強學習的積極性和主動性，從而培養他們的學習興趣和學習習慣。其次，提質減負能夠更好地適應民族地區的特殊教育環境和學生的文化背景，注重培養學生對民族語言和文化的認同感和自豪感，促進他們在民族文化傳承和創新發展方面的能力提升。再次，通過提質減負，能夠更有效地將語文教學與學科整合，幫助學生建立跨學科的學習框架和思維方式，提升他們的綜合素質和解決問題的能力。最后，民族地區初中語文課程提質減負還能夠促進教育公平和地方發展，幫助民族地區學生實現更好的教育資源分配和發展機會，推動民族地區整體的教育水平提高。因此，民族地區初中語文課程提質減負具有重要的現實意義和深遠的影響。

二、阿克塞縣中小學教育力量發展現狀

全縣現有中學、小學、幼兒園各1所，在校在園學生（幼兒）1930人，其中：縣中學共有學生681人（含敦煌中學高中異地辦學315人），少數民族學生253人，占縣中學學生總數的37.15%；縣小學共有學生768人，少數民族學生377人，占縣小學學生總數的49.09%；縣幼兒園共有幼兒481人，少數民族學生230人，占學生總數的47.82%。全縣在編教職工178人，有專任教師165人，其中縣中學專任教師54人（少數民族10人），縣小學專任教師65人（少數民族13人），縣幼兒園46人（少數民族20人）；中小學、幼兒園專任教師學歷達標率均達100%；95%以上的教師普通話水平達到國家語委規定的二級乙等以上標準。教師專業職稱中級以上144人，占專業技術職稱教師總數的83.72%，其中：正高級教師6人，副高級教師73人，中級65人。縣級及以上骨干教師、學科帶頭人69人，市級領軍人才1人，縣級領軍人才5人、市級名教師1人。全縣現有校外培訓機構7家（均為非學科類），從業人員10人。

三、民族地區初中語文課程提質減負教育工作原則

民族地區初中語文課程提質減負教育工作的主要原則是以學生為中心，注重個性化發展和多元化評價。首先，要尊重學生的個體差異，關注每個學生的學習特點和興趣愛好，在教學過程中充分考慮學生的差異化需求和學習風格，營造良好的學習氛圍。其次，注重發展學生的綜合能力，不僅注重語文知識和技能的掌握，還要培養學生的思維能力、創新能力和社會責任感等。同時，要將語文教學與學科整合，并重視語文與其他學科的交叉融合，幫助學生形成整體性的學科認知。最后，要注重教師專業發展和教學改革創新，提高教師的教學水平和教育思維，不斷更新教學內容和方法，為學生提供高質量的教育服務。這些原則相互關聯、相互促進，共同構建起民族地區初中語文課程提質減負教育工作的基本框架。

四、當前少數民族地區初中語文課程存在的短板問題

首先，民族文化傳承是一個亟待解決的問題。由于外部文化的沖擊和經濟社會發展的變革，少數民族地區的傳統文化面臨嚴峻的挑戰。當前的初中語文課程缺乏民族文化傳承元素的有機融入，學生對自己民族文化的了解和認同程度不高，導致民族文化傳承出現斷層的現象。其次，民族語言文字的延續和傳承問題亟待關注。在少數民族地區，很多學生的母語并不是普通話，但當前初中語文課程主要以普通話為基礎進行教學。這給少數民族學生學習語文帶來一定的難度，且難以真正使他們用得熟練、踐行于生活之中。此外，由于社會變革和現代化進程，民族地區的民情習俗和情感認知出現下降的趨勢。語文課程對于培養學生情感認知、民族情感的意義重大，但當前少數民族地區初中語文課程重視度不高，缺乏對民族民情習俗的深入介紹和理解，學生對自己民族情感的認知程度不深、不全面。

五、民族地區初中語文課程提質減負設計策略

1.學生整體混合編班，推動雙語班級設計

民族地區初中語文教師在推動課程提質減負的過程中，可以通過推動學生整體混合編班和雙語（漢語、哈薩克語）班級教學設計來實現教育目標。首先，教師可以積極倡導學生整體混合編班，通過混合編班的方式將不同民族、不同語言背景的學生放在同一班級中。這樣可以促進學生之間的交流與互動，增強學生對多元文化的認知和理解，培養學生的包容心態和團隊合作精神。其次，教師應當根據學生的實際情況，設計雙語（漢語、哈薩克語）班級教學。在漢語教學中，教師要結合學生的語言需求和實際情況，采用多樣化的教學方法和策略，注重培養學生的漢語聽、說、讀、寫的能力。同時，在保留自身民族語言和文化的基礎上，也要適度開設哈薩克語教學，讓學生學習和掌握自己民族的語言和文化知識，促進自身民族特色的發展。教師還應當注重與學科教師的合作，將語文教學與其他學科的教學有機結合，實現學科整合。

2.實施漢語授課模式，開設公共哈語課程

民族地區語文教師在推動提質減負的過程中，可以實施漢語授課模式的同時，開設公共哈語課程。首先，教師可以將漢語作為主要的授課語言，注重培養學生的漢語聽、說、讀、寫能力。通過生動有趣的教學方式、多樣化的教學資源，激發學生學習漢語的興趣和積極性。同時，教師還可以通過提供合適的閱讀材料、設置實踐活動，提升學生的漢語表達能力和語言應用水平。其次，教師可以開設公共哈語課程，讓學生學習和掌握自己民族的語言和文化知識。在哈語課程中，教師要注重傳承和弘揚民族文化，通過豐富多樣的教學內容，幫助學生深入了解自己民族的語言文字、民族傳統、習俗和民情民俗。通過漢語授課模式和公共哈語課程的雙向開展，可以既滿足學生學習漢語的需求，又保護和傳承自己民族的語言和文化。

3.精心選擇教材內容，關注分層內容設計

在提質減負教育理念下，民族地區語文教師應該精心選擇教材內容，并關注分層內容設計。首先，教師需要根據學生的實際情況和學習需求，選擇適合他們的教材。對于民族地區的學生來說，教材內容應該注重反映他們的民族文化、語言和習俗，提供符合他們生活實際的情境和案例。其次，教師應該關注分層內容設計，根據學生的不同學習水平和興趣特點，將教材內容進行分層設置。對于學習較為困難的學生，可以選擇一些簡化版本的教材或者更加容易理解的課文和閱讀材料，幫助他們逐步提升語言表達和閱讀能力。對于學習過程較為順利的學生，可以選擇一些挑戰性較強的教材內容，激發他們的學習興趣和積極性，提高他們的學習能力和水平。此外，教師還應注意開展個別輔導，為學習困難的學生提供額外的學習材料和指導，幫助他們更好地理解和掌握教材內容。

比如，初中語文教師在組織學生閱讀《誰是最可愛的人》內容時，為了進一步促進學生閱讀理解能力的發展，同時提高學生的語文閱讀成效，落實提質減負教育理念，可以設計分層教學內容：首先，教師簡要介紹抗美援朝戰爭和志愿軍的背景，引發學生對這段歷史的興趣。然后，教師朗讀魏巍的《誰是最可愛的人》一文，學生跟讀理解。學生閱讀文章后，回答一些基礎問題并分享對文章的理解和感受。接著，教師引導學生進一步認識志愿軍中的英模和英雄人物，如邱少云、黃繼光等，在戰斗中展現出的英勇事跡和犧牲精神，培養學生的情感和價值觀。學生思考和回答問題，探究志愿軍中的可愛人物，以及他們的可愛之處體現在哪些方面，并對我們有何啟示。接下來，教師講解如何寫一篇有關志愿軍優秀人物的文章，學生撰寫一篇表達對他們敬意和贊美的文章，并與同學互相交流、修改與提出建議。最后，學生在班級或整個學校展示他們的文章，分享志愿軍英雄人物的形象和影響。最后，學生討論關于志愿軍和英雄主義的問題，思考志愿軍值得尊敬和敬仰的原因，以及他們的精神對當代中國和個人有何啟示。通過以上的分層教學設計，可以全面促進學生理解魏巍的《誰是最可愛的人》一文，深入了解抗美援朝戰爭和志愿軍，培養學生情感和價值觀，提升寫作能力，同時也推動學生拓展閱讀和思考能力。

4.創設趣味文化活動，提高學生學習興趣

民族地區初中語文教師可以通過創設趣味文化活動來提高學生的學習興趣，落實提質減負教育理念。首先，教師可以組織各類比賽和競賽，如朗誦比賽、演講比賽、寫作比賽等，鼓勵學生展示自己的語文才華和創造力。這樣的活動不僅可以讓學生充分發揮自己的才能，還能提高他們對語言表達的需求和認識。其次，教師可以結合文學作品和民族特色，開展一些特色文化活動。例如，組織學生去當地美術館參觀民族藝術作品，或者在學校內舉辦詩歌朗誦會，通過參與親身體驗，讓學生更好地了解和傳承自己的民族文化。

比如在實際的語文課程教學過程中，教師首先可以選取著名的哈薩克民族傳統故事，學生分成小組，選擇一個故事進行表演。可以鼓勵學生在表演中運用身體語言和音樂元素，展現哈薩克民族的獨特文化特色。同時也可以設計語文知識相關的文字游戲，如填字游戲、成語接龍等。游戲內容涵蓋詞匯、閱讀理解、寫作技巧等方面的題目，以加深學生對語文知識的掌握。此外，教師可以組織學生選擇或自己創作一首哈薩克族風格的詩歌，并進行朗誦。可以要求學生在詩歌中表達對祖國、家鄉、親人等的思念之情，以及對哈薩克民族文化的自豪和熱愛。或者設計一個有趣的語文知識競賽，通過多種形式的題目，如選擇題、填空題和判斷題等，考察學生對語文知識的掌握情況。獎勵制度可以設置為個人和小組兩個層面，鼓勵學生積極參與和合作。通過這樣一系列的趣味性活動，學生能夠在輕松的氛圍中學習并了解哈薩克民族的語言和文化，激發他們對語文學習的興趣。同時，也能加深學生對民族文化的認同感和自豪感，促進跨文化交流和理解。

5.設計拓展補充內容，豐富拓寬學生視野

民族地區初中語文教師可以通過設計拓展補充內容來豐富學生的視野，落實提質減負的教育理念。首先，教師可以引導學生拓寬閱讀范圍，選擇一些與課本內容相關的優秀文學作品或者經典名著，讓學生有機會接觸到更多豐富多樣的文學作品，擴展他們的閱讀視野。此外，教師還可以引導學生關注當代文學作品和社會熱點話題，組織討論會或寫作交流，激發學生對時事和社會問題的關注和思考。其次，教師可以引導學生利用網絡資源和多媒體技術，開展多樣化的學習活動。例如，組織學生參與線上文學論壇或寫作比賽，運用視頻制作技術創作微電影或微視頻，讓學生在實踐中提升語文表達能力，拓寬學習的視野。

6.重構課程評價標準，關注動態學習過程

民族地區初中語文教師可以通過重構課程評價標準，關注學生的動態學習過程，來落實提質減負的教育理念。首先，教師可以從傳統的考試形式轉向多元化的評價方式。不僅要注重學生的學習成果，更要關注他們的學習過程。可以采用觀察記錄、口頭表達、課堂互動、學習記錄冊等方式對學生的參與度、表達能力、思維能力等進行全面評價。這樣能夠更準確地了解學生的學習情況，鼓勵他們積極參與課堂，培養他們的合作精神和創新能力。其次，教師可以設計開放性的評價任務，鼓勵學生進行研究性學習和項目制作。例如，讓學生選擇自己感興趣的主題進行深度研究，并根據自己的研究結果進行展示和評價。這樣不僅能夠提高學生的學習動力，還可以培養他們的主動學習能力和問題解決能力。同時，教師還可以引導學生進行自我評價和同伴評價，促使學生對自己的學習過程進行反思和改進。

六、結語

綜上，民族地區初中語文教師可以通過拓寬學生視野、拓展補充內容以及重構課程評價標準等方式來落實提質減負教育的理念。這些舉措旨在拓寬學生的學習范圍，培養學生的創新能力、綜合素養和動態學習能力。同時，既關注學生的學習成果，又關注學習過程，使學生獲得更全面的發展。在實施過程中，需要各方共同努力，包括教師、學生、家長以及學校和社會的關注和支持。只有在大家的共同努力下，才能實現民族地區初中語文課程提質減負的目標，讓學生在語文學習中真正受益，為更好的未來奠定堅實基礎。

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