連點成鏈：讓小學英語教學形成發展合力

張淑香

【摘要】從教法學法角度著手，對課堂進行改革創新，這是新課改的基本要求，也是提升學生學科素養最重要的渠道和方法。教法學法的創新不是一蹴而就的，需要從學科屬性中尋找突破點。小學英語作為語言學科的代表，涉及的知識點異常豐富。要想找到教學最佳突破點，對知識點進行有效篩選，選取最關鍵的信息，并以此為中心點，進行多維串聯銜接，借助以點成面，連點成鏈的形式，激活課堂活躍因子，給學生積極主動參與學習活動創造更多機會。

【關鍵詞】小學英語；連點成鏈；合理；發展

英語教材主題多元，意蘊豐富。小學階段，學生認知基礎有限，學習能力有待進一步鍛煉、提升，對文本內容的理解把握不夠精準，需要教師給出具體化的指導、點撥。實踐操作過程中，教師受傳統教學理念影響，他們多采用生搬硬套的方式解讀教材，忽視學生的主體地位，認為只要講解足夠清晰，學生就能很好地掌握知識。在這種思想的影響下，灌輸式課堂成為教學常態。實踐證明，這樣的教學方式是不可取的，學生的主體地位被忽視，且由于知識是被動進入學生腦中，他們的印象和感知不夠深刻，自然無法調動學習探索積極性，效果呈現不顯著。學生是課堂教學的主角，教師要對師生定位有精準把握，將學生置于課堂學習活動的始終，采用連點成鏈的教學方法，讓學生在多維鏈接中對文本內容有全面系統化的認知。

一、課前激活課堂活躍因子

1.問題導向，啟動學生認知

高品質的教學是從認知的啟動開始的。正式閱讀文本之前，如何順利開啟學生思維引擎，是對教師教學能力的一種考驗。作為課堂教學的主導者，教師的行為直接影響引導效果呈現。課堂教學就是要在目標的指引下，激活學生主體價值，讓他們在積極主動的探索中深刻理解文本內容，掌握具體知識點，發表自己的學習心得體會，生成獨特認知和個性特征，讓學科素養在潛移默化中生成。教師要對教學本質特征有清晰認知，凸顯學生主體地位。學生主體性最主要的體現就是主動質疑?！皩W源于思，思源于疑”，有了疑問，學生才會萌生探索欲求，才會有目的地探究知識根源，深入到文本中。可以說，疑問是啟動課堂的火種，是學生認知升級必不可少的步驟。

學生的質疑不是憑空產生的，它需要一定的引子。學習譯林英語六年級下冊Unit 2 Good habits時，教師剛進入教室就發現學生注意力不集中，依然停留在課下打鬧的狀態中。為了讓學生集中精力，教師沒有說話，而是給學生做出示范?！癇oys and girls， please look at me. What do you think of my appearance？”教師模仿剛才學生的表現，引得他們哄堂大笑。學生在笑的過程中也意識到自身存在的問題，很快安靜下來，進入學習狀態。這時教師順勢拋出問題。“In the learning process， we will form various habits. What do you think are good habits and what are bad habits？”學生紛紛進入討論狀態，發表自己的觀點和看法。在交流質疑中，學生的認知逐漸被激活，感知進入嶄新狀態。

教學引導過程中，教師拋出相關問題，開啟學生思維大門。學生本身對知識缺乏深度了解，思維層級相對較淺。在問題的指引下，他們似乎找到了學習方向，一邊思考一邊探尋問題源頭，找尋解決問題的途徑。

2.情境呈現，激發學生體驗

真實有效的教學狀態是高品質課堂的重要追求。為了呈現出和諧化的教學狀態，教師不妨從情境創設的角度出發，營造鮮活濃郁的學習氛圍，打破傳統課堂“假繁榮”的態勢。欣欣向榮的課堂一定是學生熱情飽滿，積極主動投入的課堂。教學活動連點成鏈一定是從某一具體化的知識點著手的。在探究具體知識點時，如果學生對文本內容毫無興趣，甚至有強烈的排斥心理，教學活動根本不可能繼續下去。因此，創設“接地氣”的適宜情境顯得格外關鍵，它是教學成功的基礎，也是學生打開知識點的鑰匙。

對學生來說，單一死板的學習氛圍根本無法吸引他們，自由的、愉快的、開放的學習情境才是他們想要的。學習譯林英語六年級下冊Unit 4 Road safety時，這一單元的主題與學生的現實生活息息相關。小學生缺乏道路安全意識，對這方面的關注度不夠。為了讓學生真切感受到道路安全的重要性，教師直接展示視頻資料，調動學生視聽感官的過程中，激發他們對單元主題的感知理解。聽說要看視頻，學生自然是聚精會神，熱情高漲。觀看結束后，學生受到了很深的觸動，教師趁機讓學生談感受?！癏ow do you feel after watching the video？”學生抓住表達機會。“The boy didnt run the red light， but he was hit by a car. We should obey the traffic rules.”“I think he is right. Road safety is very important， and it is related to our lives.”一個簡單的視頻就順利啟動了學生的表達引擎，教學效果更值得期待。

相對于靜態的圖片呈現，動態化的場景展現更能吸引學生，觸發他們的情感。教師抓住學生對視頻資源的喜愛，及時展示動態場景，引發了學生情感共鳴，為后續知識點的學習做好了鋪墊。切準學生的興趣點就抓住了課堂啟動點。教師借助多重情境給學生帶來感官沖擊，助力課堂教學，促使學生在內驅動能的助推下積極主動參與到文本感知中。

二、課中深挖文本關鍵要點

1.框架構建，厘清文本思路

學習活動是以知識點的形式展現出來的。教學過程中，教師挖空心思找尋具體知識點，對其展開細致講解、分析。抓住考點就能幫助學生更好地感知文本，進入學習活動的核心。這本身沒有什么問題。但知識點之間不是孤立存在的，它們之間存在千絲萬縷的關系。要想對具體知識點有確切的把握，將具體知識點串聯起來，形成一個完整的認知體系，學生的腦中必須建構起系統化的知識體系。知識框架的搭建是從宏觀層面出發，對文本展開探尋。教材本身就是一個體系，各個單元之間既相互獨立又存在諸多關聯。在具體剖析知識點之前，如果學生能從整體視角出發，對文本框架有系統把握，構建起知識體系，再研究具體知識點，就會變得輕松自如。

知識框架結構是個人分析綜合能力的體現，對厘清文本思路，形成學習合力有不可忽視的作用。學習譯林英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse時，教師引導學生閱讀Story time的內容。因為是故事，學生感知興趣極濃。為了給學生更清晰的思維指引，教師給出lion和mouse這兩個關鍵詞，讓學生從文本找出對應的內容，并用思維導圖的形式理順lion和mouse之間的關系。趣味化的學習形式引發了學生的關注，他們積極行動起來，一邊讀一邊勾畫關鍵詞，并進行系統思考。對小學生來說，這個問題看似簡單，但實則蘊含極高思維量。要想順利完成這個任務，需要學生具備極強的整合、歸納、分類能力。

小學英語教學以詞匯和句型學習為主。面對復雜且數目眾多的知識點，學生往往有種老虎吃天的感覺，不知道從哪里著手。教師巧妙借助思維導圖，讓學生在填空過程中抓住最重要的知識點，借助層層遞進的學習形式，厘清了文本思路。

2.有效分層，切準文本核心

《義務教育英語課程標準（2022版）》鮮明地指出：“英語教學實踐，要堅持創新導向，凸顯學生主體地位，關注他們個性化、多樣化的學習和發展需求?！睂W生認知、興趣、學力基礎不同，對知識的敏感度存在差異。這是客觀存在的。面對這些客觀因子，如何設計才能提升課堂的實效性，最大限度吸引學生的關注，考驗的是教師的教學智慧。分層設計無疑是最優化的選擇。既然學生主體存在差異，教師不妨將其進行分層，結合不同層級學生的特點和需求，組成新的學習集體，設計對應性學習任務。

課堂教學設計，教師要從學生的知識水平、能力層級和潛能傾向出發，進行綜合考量。學習譯林英語六年級下冊Unit 6 An interesting country時，教師先設計了一個趣味化小游戲?！癆n item will appear here. Please name the corresponding country according to the item.”學生既緊張又興奮，積極準備著?！癏ere is the Great Wall.”“China”“There are koalas here.”“Australia”在搶答中，學生思維迅速轉動。根據學生的反應，教師展示出幾個小問題，讓學生一邊閱讀文本一邊解決。展示的問題難度系數不一，學生可以根據自身能力選擇。寬松自由的學習環境讓學生身心愉悅。

根據學生自身條件，進行層級劃分，再從文本內容出發，給出相應的學習任務。分層設計讓全體學生都獲得了發展和進步，充分落實了因材施教原則，學生探索完一個知識點后，能夠繼續進行知識深度挖掘探索，學習活動在多維探索中蔓延開來，課堂教學效果得到淋漓盡致的體現。

三、課后拓展知識橫縱維度

1.主題延展，升級多重能力

教育教學活動是在充分理解感知的前提下，對具體知識展開系統構建，在此基礎上實現熟練運用。學習的終極目標是運用。英語是一門語言學科，其兼具工具性和人文性特點。如果不能將語言置于大環境中進行交際運用，英語學習的價值就無從談起。教材是學習的依據和參考，教材主題都是編者精挑細選出來的，與學生現實生活有多重關聯，能給學生帶來多重體驗感悟。為了將單元主題的價值完全發揮出來，探究完文本內容后，教師要及時進行更深層次的指引，將主題延伸到深處。

課堂教學容量有限，只能以教材內容為基點進行講解。但教材只是一個例子。要想從中汲取最大的能量，必須深挖文本，拓展學習主題。學習譯林英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans時，本單元的主題是暑假計劃，對學生有較強的吸引力。閱讀活動結束后，學生對自己的暑假也有了更好的打算。為此，教師及時展示訓練。“Whether it's summer vacation or winter vacation， or our daily study and life， we should make plans. What are your plans for the day？”經過教師的提醒，學生似乎有了靈感。這時教師引導學生思考，并以寫作的形式將一天的計劃呈現出來。對學生來說，他們的學習雖然有計劃，但沒有用語言表述出來。教師從文本主題出發，進行延伸，將其融入學生的學習活動中。學生受到啟發，很快進入思索狀態，提筆寫作。寫作的過程是對學生綜合能力的檢驗。只要學生能夠積極主動參與到寫作活動中，主動進行書面表達，學習活動就成功了一半。

教學過程中，教師要有點研究意識，對文本主題進行強化處理。文本主題本身對學生有極強吸引力，在學生思維進入活躍狀態后，教師巧妙設計，投放相關話題，符合主體學習基本訴求。因為有了文本學習作為鋪墊，學生對話題有了更濃厚的興趣，全身心投入其中。

2.創優訓練，形塑英語素養

課堂教學不是靜態的，它是師生之間進行交流互動的過程，也是生本思維和文本思維進行碰撞的過程。教學呈現出動態化特點。教學的動態化不僅僅體現在知識感知、理解過程中。學習活動結束后，學生通過一個知識點的分析研究，延伸到其他知識點的學習探知。整體構建結束后，學習成果如何，需要教師做出一番考量，為學生提供豐富學習實踐機會，讓學生在實踐中完成知識遷移轉化，將表層的基礎知識學習轉變為能力提升。小學英語實踐活動可選擇形式多樣，教師要根據學生年齡特點和興趣愛好，進行有效篩選。

訓練活動是能力升級的過程，教師要運用更為靈活多元的形式進行推進。學習譯林英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet時，為了夯實知識，檢驗學生對知識的掌握運用情況，教師給學生提供一系列的角色，讓他們選擇。如廚師、教師、學生、美食家等?！癢hich of the following occupations would you choose？ If you were a cook， what would you think of a healthy diet？”站在不同角度考慮健康飲食的概念，無疑能給學生帶來更豐富的感知和印象。選擇好角度后。學生可以根據自己的能力和喜好選擇表達方式。有的學生扮演餐館服務員，用介紹菜品的方式展現食物，給人眼前一亮的感覺。

小學生對實踐活動有特殊參與興趣。教師要抓住學生的興趣點，從學生主體出發，設計實踐任務，以提升訓練活動的匹配度?？谡Z表達、趣味寫作、課堂辯論、角色演繹等形式都能給學生帶來多重感知和體驗，對檢驗學生知識掌握情況，提升語言運用能力有積極幫助。

教學中從具體知識點出發，進行拓展延伸，讓學習活動席卷整個單元，這是學生的主觀訴求，符合新課改基本要求。實踐操作過程中，教師要關注學科本身屬性，找到簡單、有趣的教學切入點，切準學生思維感知點。學生對某一知識產生濃厚興趣，內驅動力得到喚醒，自然會積極主動地投入到整個單元內容的深入探索中。小學生思維活躍，興趣觸發點較為豐富，但認知的深刻度明顯不足。這就需要教師發揮主導作用，進行宏觀層面的指引，讓學生先從具體可感的知識點著手，進而由點及面、循序漸進地展開學習思索。課前激活課堂活躍因子、課中深挖文本關鍵要點、課后拓展知識橫縱維度都能給學生帶來不一樣的感受和體驗。在多元活動的助力下，在具體知識點的加持下，學生的學習認知逐漸成熟，綜合能力和英語素養在不知不覺中得到提升。

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