基于高職院校“管理學”課程思政的教學效果分析及改進對策

葉蔚萍

（云南能源職業技術學院，云南 曲靖 655099）

“管理學”課程具有較強的理論性、應用性與時代性。重在培養學生的管理思維、提升學生的綜合管理能力、奠定學生的管理素質，使學生學習之后能盡快適應各級各類管理工作。針對這樣一門重要的專業課程，開展課程思政十分必要。

首先，管理學源于西方資本主義社會［1］，而具有新時代中國特色的“管理學”需要賦予這門學科全新的意義。為了更好地對高職院校“管理學”思政課程的教學效果進行探討，筆者對云南能源職業技術學院經濟與工商管理學院學習“管理學”課程的學生（專業為工商企業管理、物流管理）進行隨機抽樣調查，同時輔助采用大規模訪談法、文獻資料調查法等方法，調查內容為“管理學”課程思政教學的情況，意在掌握學生對“管理學”課程思政教學的學情評價，為后續該課程的思政建設研究提供重要的方向性材料和進行必要的、有針對性的整改。

一、調研情況

（一）調研背景與范圍

本研究旨在評估云南能源職業技術學院經濟與工商管理學院學生對于“管理學”課程的評價。調研對象為該學院2019 級和2020 級工商管理專業及物流管理專業學生，共164 人。

（二）調研方法和樣本

調研采用“問卷星專業問卷調查平臺”作為調研工具，樣本范圍包括2019 級和2020 級工商管理專業及物流管理專業學生，總共發放了164 份調查問卷，均為學生問卷。調查樣本中，男性占43.29%，女性占56.71%，共計164 人。

（三）數據收集、處理與分析

調研通過“問卷星”網絡平臺進行，對2019 級和2020 級工商管理專業及物流管理專業的學生隨機發放調查問卷，調查內容涵蓋“管理學”課程的各方面，并通過對“管理學”課程相關文獻進行兩次集中調查，包括課程標準、教案和課件的制定和實施情況，對收集到的調查問卷數據進行分析和統計處理。對于一些無法通過系統統計的開放性問題，研究負責人和課題組成員采用人工方式進行了統計分析。

綜合“問卷星”網絡平臺和人工統計分析結果，調研訪問完成率為100%，顯示了高度的回應率。這些信息提供了關于調研的范圍、方法、樣本以及數據處理的詳細說明，為評價報告的結論提供了堅實的基礎。

二、重點調研結果介紹

（一）被調查學生的基本情況

被調查學生中，男性71 人，女性93 人，總人數為164 人，具體所占比例如圖1 所示。因“管理學”課程在經管學院的不同專業存在性質差異（工商管理專業為專業核心課，而物流管理專業為專業基礎課），故該課程在教學設置上也因專業而有所不同。在被調查的學生中，學習該課程時所處的年級分布情況為：一年級14 人，二年級143 人，三年級7 人，均為在校的三年制工商管理專業和物流管理專業學生，具體所占比例如圖2 所示。

圖1 調查學生性別比分析圖

圖2 調查學生年級分析圖

如圖3 所示，被調查學生中有38 人對學習“管理學”課程很感興趣，有71 人比較感興趣，一般感興趣的有49 人，以此計算出對學習該課程感興趣的學生共有158 人，占樣本總量的96.34%。

圖3 調查學生興趣占比分析圖

（二）被調查學生對“管理學”課程思政育人的態度

調查顯示，大部分被調查的學生對于將“管理學”課程與思政育人元素相結合進行教學持肯定態度。具體而言，65.85%的學生認為有必要，32.32%的學生認為非常有必要，只有極少數學生認為沒必要或非常沒必要。在針對課程思政育人相結合的滿意度方面，大部分學生表現出較高的滿意度。其中，34.15%的學生表示非常滿意，56.71%的學生表示滿意，只有少數學生表示不確定或不滿意。

（三）“管理學”課程學習效果不佳的原因

在思政元素融入學習“管理學”課程方面，學習氛圍不好和學習基礎不扎實、知識面窄是降低學生學習興趣的主要因素，分別占40.85%和78.66%。而教師的責任心、教學態度和教學水平并不是學生學習效果不佳的主要原因，學生自身的問題占86.59%。對于提升學習興趣和質量，學生認為案例分析及討論、情景模擬和講授等教學方式比較受歡迎，占比分別為77.44%、71.95%和60.98%。

（四）被調查學生對教師的評價

在調查問卷的第7 題中，學生對教授“管理學”課程教師的總體評價比較高，滿意度較高，其中“非常滿意”和“滿意”分別占35.98%和55.49%。在第12 題中，大部分學生對“管理學”課程教學效果的要求是立德樹人、專業知識與技能素養并修，占69.51%。

（五）學習“管理學”課程的作用

在調查問卷的第8 題中，學生認為學習“管理學”課程主要是鞏固專業知識和素養的雙重提升，占比90.85%。在第10 題中，學生認為學習“管理學”課程對將來職業生涯非常有幫助的占35.37%。在第11 題中，學生認為綜合職業能力對于通過對“管理學”課程的學習獲得的能力更重要，占79.88%。在第18 題中，學生認為通過學習“管理學”課程，首先提升的能力是思想政治能力，占76.83%；其次是人際協調能力和經營管理能力，占比分別為78.66%和71.95%。

三、結論、建議及改進措施

（一）結論

學生們普遍表達了對“管理學”課程的濃厚興趣，認為將思政育人元素融入教學是必要的，這反映出學生們對思政育人的價值觀念認同度較高，也凸顯了思政育人在高校教育中的重要性。學生這種對于學習“管理學”課程的熱情可能是由于課程本身對于現實問題的貼近度、實用性的影響所致。這意味著該課程與現實生活息息相關，能夠幫助學生們解決實際問題。此外，學生們對于思政育人的關注也是當前大學教育重視學生的人文素質和社會責任感培養的體現。［2-3］

（二）建議及改進措施

據以上調研結果，我們提出以下建議及改進措施。

（1）教師在教授“管理學”課程時，應持續不斷地宣傳和貫徹國家關于發展新時代高等職業教育政策的精神，全面落實職業教育改革的各項任務。教師的任務是在使學生具備管理學的有關概念、理論、過程、職能、方法及應用等相關知識的基礎上，培養學生的管理思維及運用所學理論解決實際問題的能力。在具體教學中，教師要讓學生能夠了解和認識國家關于發展新時代高等職業教育政策的精神，并在課程中貫徹落實。［4］同時，教師還需要傳授和講解管理學的相關知識，幫助學生掌握該領域的基本概念、理論、過程、職能、方法及應用等，引導學生通過案例分析等方式培養管理思維，能夠運用所學理論解決實際問題。此外，教師還需要貫徹國家政策和職業教育改革的要求，通過思政育人培養學生的實際能力和管理思維，以滿足社會對高等職業教育人才的需求。

（2）在思政育人結合點上，教師可將馬克思主義哲學、政治經濟學的立場和觀點引入“管理學”課程中，以幫助學生更好地理解企業的社會責任和社會作用，鼓勵學生探索未知和追求真理的科學精神，從而培養學生的創新能力和發現問題的能力。［5］同時，教師還可以引導學生體驗精益求精的工匠精神，從而培養學生的工作質量意識和職業道德。

（3）教師應注重學生的主觀因素，即了解每個學生的學習習慣、興趣愛好、學習能力等因素，并將這些因素貫穿于課程教學中，以更好地幫助學生學習和成長。同時，任課教師應該關注學生的全面發展，包括知識、能力和品德的培養。

首先，在課程教學中，教師應該加大對學生的關心和鼓勵，幫助他們克服學習中的困難和挫折，提高學習動力和積極性。教師可以通過提供個性化的教學方式和豐富的教學資源，以及鼓勵學生參加課外活動等方式，激發學生的學習興趣和潛力。其次，教師應該幫助學生在學好專業知識、提高專業技能的同時拓寬眼界和知識面，引導學生思考人生與社會問題，將知識與實踐相結合，實現知行合一。教師可以通過組織實踐活動、邀請行業專家舉辦講座等方式，提供學生與實際問題相聯系的機會，讓學生在實踐中學習、成長。最后，任課教師應該注重培養學生的世界觀、人生觀、價值觀，將這些觀念貫穿于課程教學中，引導學生具有和諧統一的思維方式和做事方式，注重道德修養和社會責任感，涵養學生的中華優秀傳統文化觀念。教師可以通過講授中華優秀傳統文化、組織志愿服務等方式，幫助學生樹立正確的價值觀和社會責任感。最后，教師應該注重學生的全面發展，以多元化的教學方式和教育理念，幫助學生成長為有思想、有創造力的人才，為社會和國家做出貢獻。

五、結語

教師要將許多特色鮮明的思政元素挖掘出來，并適當地融入課程教學環節的方方面面。“管理學”研究的是人的活動，其職能的實施均體現在人的活動中，而支配人展開管理活動的則是其管理思想中所體現出來的世界觀、人生觀和價值觀，所以“管理學”必須與思政育人深度融合、同向一致，真正彰顯具有中國特色的管理學理論。