表現性評價在初中語文項目學習中的設計研究

杜晨晨

（聊城大學 文學院，山東 聊城 252000）

項目學習是學生通過過程性和自主性的學習方式完成特定任務的課堂教學模式。［1］傳統評價方式在反映學生項目學習時表現出的核心素養和能力方面存在不可忽視的欠缺。而表現性評價是評價者運用相應的評價規則對學生在近乎真實情境中解決問題的行為表現和結果做出評判［2］，以明確的評價目標、真實的表現性任務以及具體的評價準則為基本要素，并能夠通過檢測高階思維與能力、知識遷移與運用來準確評價學生在項目學習過程中的行為表現與結果，促進學生核心素養的發展，推動項目學習多領域應用，深化語文課程改革。

一、表現性評價嵌入項目學習的可行性

表現性評價與項目學習存在共同點，如強調學生的學習過程、創設真實的情境、注重學生的反思反饋等。表現性評價可以找到融合點嵌入項目學習中，完善項目學習的過程。表現性評價在語文項目學習中具有重要意義：首先，語文項目學習可以借助表現性評價來評估學生的語文核心素養的發展情況；其次，表現性評價的應用有利于改善“教—學—評”不一致的情況，使師生獲得有效反饋，及時調整課堂教學；最后，教師通過設計表現性任務，對應語文課堂的學習項目，使學生清楚明白該做什么以及如何做，提高課堂效率。

（一）指向語文核心素養

隨著教育資源信息化的發展，我國更加強調培養高素質人才，以適應當今社會的發展?！读x務教育語文課程標準（2022 年版）》強調培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。［3］表現性評價可有效評價學生的核心素養水平，提升學生對語文知識的有效整合能力。語文項目學習中應用表現性評價，通過特定的任務和明確的評價規則，可以準確評估學生所掌握的知識量以及存在的薄弱點，在解決復雜的問題中培養學生的“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”四大語文核心素養，凸顯語文學科的人文性。

（二）改善“教—學—評”不一致的情況

在一些語文課堂中存在“教—學—評”不一致的現象，教師多以簡要的口頭語言對學生的學習行為進行評價，存在一定的主觀性和不確定性。由于沒有系統而明確的課堂評價規則，學生難以評估自己的學習是否達到了預定目標，無法修正自己的學習行為。

隨著教學方式的變革，“教—學—評”一致性成為基于標準的課程改革的核心追求。［4］在語文課堂教學中，教師可以利用表現性評價標準來判斷學生對知識技能的掌握程度，幫助學生將當前的學習進度與目標進行對比，在學習過程中獲得及時有效的反饋，促進學生自我評價與反思，并利用反饋進行學習調整，形成“評價—調整—評價”的學習模式，進一步促進“教—學—評”一致性發展。

（三）形成表現性任務，對應項目學習

高質量的表現性評價設計應將表現性任務嵌入項目學習中，由表現性任務構成主要的學習項目，在教學與評價的交織中促進學生發展。以表現性任務為基礎，學生在完成任務的過程中促進項目的學習，并根據評價標準來評估自己的學習成果，如項目主題為“賞析英雄形象”，具體可以設置“查閱資料，了解中國近代史”“學習課文，掌握人物事跡”等表現性任務。

二、革命傳統作品中的表現性評價與項目學習融合模式的教學示例

近些年，我國強調革命傳統教育，以提升學生的思想境界。革命傳統作品是語文課程教材的重要組成部分，凝聚著紅色精神和深沉的愛國之情。但由于革命傳統題材的課文距離學生所處時代較遠，學生對英雄人物缺乏準確的認識，難以完全理解革命傳統作品的內涵。而且，當下大多革命作品教學活動單一，無法很好地調動學生的積極性。

為了更好地提高革命傳統作品的教學效率，本文以部編版七年級下冊“革命文學傳統作品教學”為例，開展表現性評價與項目學習相融合的教學，主要從表現性目標、任務和評價標準三方面進行設計研究，不僅能夠豐富革命傳統作品教學的路徑，還可以探究表現性評價與項目學習相結合的教學模式設計與實施策略。

（一）制定表現性目標

只有先明確了目標，學生才會明白該做什么、如何做，教師才能評估學生對知識的掌握情況以及需要掌握到什么程度。教師在制定合理的表現性目標時，應該要考慮到課標、教材以及學情三點。

1. 以課標為標準

課程標準是各學科課程與教學最根本的規范文件，學習目標的確立必定要以課程標準為源頭和準繩，必須體現對國家課程標準的把握。［5］課程標準要求繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，提升學生的核心素養，倡導教師利用多種形式推進革命文化的教學，引領學生學習中華優秀傳統文化，感悟革命領袖、革命英雄、模范人物的理想信念和奮斗精神。所以，教師在制定表現性評價目標時，應凸顯語文學科的性質，緊扣課程標準與語文素養，強調繼承和弘揚愛國主義精神。

2. 以教材為內容

語文課程教材是課堂的一手資源，是教師教學的依據，是學生學習知識的重要來源。在設計表現性目標時，教師要充分發揮自己的教學智慧，根據學生的學習能力，立足教材革命傳統作品教學內容，設計出符合學生實際的表現性目標?；诮滩?，但并不依賴教材，如教師可以重組部編版七年級下冊革命傳統題材的課文，圍繞人物、事跡和精神三部分組成項目學習，設計針對特定內容的表現性目標。

在圍繞人物的課文中，如《鄧稼先》《回憶魯迅先生》等文章，教師的重點應在引導學生了解人物的性格和革命精神上。教師可以設置以人物形象為主的表現性目標，如《做和說——記聞一多先生言行片段》的表現性目標可以設為“誦讀課文，敘述其中的主要事件，說一說聞一多先生的高尚品質”。

在圍繞革命事跡的課文中，如《老山界》《驛路梨花》等文章，教師在設計表現性目標時，要考慮不同作品的寫作手法，如《老山界》的表現性目標可以為“自行查閱資料，學習并利用課文按時間推移和空間轉換的順序記敘事件的方法，撰寫革命小作文”。

在圍繞革命精神的課文中，如《黃河頌》和《土地的誓言》，在設置表現性目標時，教師要突出強調愛國情感，如《黃河頌》的表現性目標可以設為“反復朗讀詩歌，體味歌詞意境，切實掌握本文借物抒懷的寫法，體會詩歌蘊含的愛國熱情，激發熱愛祖國的情懷”。

3. 以學情為基礎

學生是課堂的主體。在課堂教學中，教師要以學生對革命傳統作品的了解情況為基礎來設計表現性目標，激發學生對革命文化的興趣，發揮學生在課堂中的主動性。如果教師設計的表現性目標超過了學生當前所能達到的極限水平或者低于學生的現有水平，那么學生在學習中就會感到無力或者無聊。所以在設計目標時，教師要以學生當下的知識掌握程度和學習能力為基礎。

表現性目標并不是讓學生單純梳理課文的內容，而是以學生現有的學習能力為基礎，通過小組合作、分析交流等學習活動，運用語文的各種素養來解決復雜問題，鍛煉學生在文化自信、語言運用、思維能力和審美創造等方面表現出來的高水平思維品質。

（二）設計特定的任務

表現性任務需要學生運用所學知識和技能去完成特定的任務，是評價學生學習目標達成情況的依據，是表現性評價的核心要素和主體部分。在設計表現性任務時，教師首先要帶領學生理解任務，讓學生知道該做什么；然后從學生的實際生活出發，創設真實的情境，選擇多種任務類型，激發學生的興趣，使學生積極參與表現性任務，并在評價反饋中調整學習。

1. 理解任務的含義，搭建任務鏈

在進行項目學習時，教師要為學生講解表現性任務的含義，讓學生理解要做什么和如何做。由于不同的項目有不同的表現性任務，教師要創設符合學生實際生活的任務。每個任務都包含識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，循序漸進地促進學生的高階思維和語文素養的發展。

我們結合前文對教材革命傳統作品選文的重組，便可以“談談對革命人物的認識”為主線，在項目中開展不同任務的學習活動，如圖1 所示。

圖1 “革命人物”學習任務項目

項目一主要是賞析英雄形象。教師可以先讓學生自行查閱近代史資料，再播放有關的近代史影視作品，增強學生對史料的理解。教師在帶領學生對課文進行梳理時應強調突出人物的優秀品質，并在此基礎上進行拓展閱讀，讓學生更加了解革命作品，再針對某一課文進行情景劇活動。在完成任務的過程中，教師對學生的學習進展進行及時反饋。

在項目二“體會革命事跡”中，從《老山界》到《太空一日》代表了不同時期的革命文化，教師可以帶領學生構建邏輯圖，并讓學生利用學到的寫作手法撰寫一篇革命小作文。

在項目三“感悟革命情懷”中，教師應引導學生反復朗讀，感受文中所表現的偉大的民族精神和強烈的愛國情感，增強學生熱愛祖國熱愛家鄉、發奮圖強的美好情操，培養崇高的愛國主義精神。

將部編版初中語文七年級下冊的革命傳統作品分成人物形象、革命事跡和革命情懷三個項目，并在每一個項目中設計循序漸進的表現性任務，教師先帶領學生梳理課文，再進行拓展延伸和作品創作，形成一個系統的任務鏈。

2. 創設情境，強調真實性

基于項目和真實問題情境的學習，可以使學生深入問題內部，提升高階思維和綜合素養，鍛煉自己的綜合能力和應對未來挑戰的能力。在項目學習中，創設真實性評價任務的關鍵之一是讓學生看到任務與現實和學科的相關性［6］，引發學生對問題的思考與探究。

在《屈原》情景劇活動中，教師應根據作品的背景，創設特定情境。學生應在教師的指導下準確掌握人物的性格特點和情緒起伏，體會戲劇語言的魅力。編排情景劇的表現性任務，為學生創造了真實的情境，使學生通過角色扮演的方式，深入感知人物的情感變化，增強對文章的理解。

3. 選擇多種任務類型，激發學生興趣

教師可在一個大項目中開展圍繞主題的教學形式，依托課程標準的學段目標，讓學生任意選擇一篇或多篇文章，自擬主題進行文學創作或作品展示，如撰寫小論文、畫邏輯圖、朗讀比賽、手抄報等。

《老山界》主要描寫了紅軍長征中翻越 “第一座難走的山”的情形。《老山界》采用順敘的方法，按時間變化和地點轉移安排文章層次。教師可以“看誰做的《老山界》邏輯圖更好”為練習方法，鼓勵學生重現行路的過程，并將優秀的邏輯圖進行展示，激發學生的參與感。

在《黃河頌》學習中，教師先進行范讀，強調國難當頭的悲壯情懷以及熱血沸騰的情感；再對學生的朗讀進行指導，注意停頓和重讀。教師要抓住“頌”這個字，在學生掌握了詩歌的基本情感和大意的基礎上，帶領學生對課文進行詳細的解讀。

（三）明確評價標準

評分標準是表現性評價不可或缺的一部分，是檢驗學生是否達成學習目標的重要依據。為了設計出合理的評價標準，教師應設置多維評價標準，與學生共同探討評分規則，合理設計量表。表現性評價維度劃分的精準與否直接影響評價的效度，精準的維度劃分能促進學生對目標與任務進行深層次理解。［7］評價標準具體可以劃分為個人展示、小組合作、項目作品三個維度。

1. 以個人展示為主的評價標準

在強調突出個人表現的任務中，評價標準要以學生的行為表現為依據。如在《黃河頌》的項目學習中，教師可以設置朗誦比賽的任務，并對每位學生的表現進行評價。評估標準可以分為朗讀、情感和媒體配合三個方面，具體標準為：在朗誦上，停頓、重讀、語速和語調是否準確，氣勢是否符合，吐字是否清晰準確；在情感上，是否懷有澎湃激昂的情感；在媒體配合上，課件內容與朗誦內容是否相符，是否有適宜的配樂形式等。學生通過具體化的評價內容和標準，可以清晰地找到自己的不足，從而進一步完善學習成果。

2. 以小組合作為主的評價標準

在小組合作的項目中，互評是一種比較合理的評價形式。學生的合作溝通能力是核心素養的重要組成部分。情景劇表演是可以提升學生語言綜合運用能力的方式，能提高學生的學習主動性，促進小組合作學習。

表1 《屈原》情景劇小組合作互評表

3.以項目作品為主的評價標準

以項目作品為主的評價標準主要用于對學生作文、手抄報等多種形式的學習成果進行評價。如對《老山界》邏輯圖的評價，主要在以下方面檢查完成的程度：在理解分析上，篩選登山過程中的重要事件，建構作者敘述的完整邏輯；在繪畫創作上，內容簡潔大方，符合課文內容；在語言表達上，能夠以口頭和書面的形式表述自己的構思，解構作者筆下紅軍不畏艱險的革命意志；在小組合作上，通過自主思考和小組合作，探究“行路難”和“吃飯難”的細節。以學生的作品為導向，圍繞作品的完成過程或表現進行評價設計，幫助學生了解課文的行文脈絡，完成相應的任務。

合理的表現性評價可以使學生在近乎真實的情境中產生真問題、解決真問題，深入問題內部，根據反饋信息及時調整學習狀態。項目學習要求教師將學生看作發展的個體，以平等的態度與學生相處，尊重學生在學習中的表現。正確處理好表現性評價和項目學習融合應用的教學模式，設計出合理的表現性目標、任務和標準，能夠促進教師改進教學方法，提高教學效率，推動語文課程改革。