在學科實踐活動中布局大情境內化大概念
——以道德與法治學科特色實踐活動“中學生模擬法庭”為例

王鑫紅 崔 樂

（1. 南京市建鄴區教師發展中心 2. 南京市建鄴區新城初中黃山路分校，江蘇 南京 210019）

道德與法治學科是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，旨在提升學生的思想政治素質、道德修養、法治觀念和人格修養等，增強學生做中國人的志氣、骨氣、底氣，為培養以實現中華民族偉大復興為己任的有理想、有本領、有擔當的時代新人打下牢固的思想根基。［1］2022 年新課程標準明確要求培養學生政治認同、法治觀念、道德修養、責任意識、健全人格的五大核心素養。因此，提升學生對道德與法治學科整體知識的理解，運用所學知識解決真實情境的能力，指向學科核心素養的培育是落實立德樹人課程使命的必然要求。實踐證明，運用基于大情境內化大概念的教學內容組織方式有利于突破核心素養育人的難題。

道德與法治學科教學通過大概念的引領去創設大情境，布置大任務。學生在學習中認識、理解、認同、運用大概念，符合自身“由淺入深”的認識邏輯，在頭腦中最終會形成具有生活指導意義的大概念。本文將以初中道德與法治學科“中學生模擬法庭” 實踐活動為例進行探討。

一、厘清結構，提煉“德治與法治”大概念

浙江大學劉徽教授指出，提取大概念有八條路徑：課程標準、教材分析、專家思維、概念派生、生活價值、知能目標、學習難點和評價標準?！暗轮闻c法治”的大概念主要來源于課程標準、教材分析、生活價值。課程標準中“政治認同、法治觀念、責任意識、道德修養、健全人格”五大核心素養同樣都能涵蓋在德治與法治的內涵中，所以本文將大概念設為“德治與法治”。

（一）設定指向素養的大概念學習目標

第一，通過模擬法庭情境的創設及任務解決，學生自身能夠理性運用法律武器維權（法治觀念），同時也能從道德修養要求方面關注他人的訴求（道德修養），化解社會生活中遇到的矛盾。

第二，通過模擬法庭情境的創設及任務解決，學生能夠認同國家依法治國與以德治國相結合的治國方略，維護社會公平正義，培養政治認同、法治觀念的核心素養。

（二）厘清大概念內部知識的邏輯結構

設定大概念及目標后，我們下一步需要對大概念內容結構展開剖析，“德治”與“法治”單獨分開是容易理解的，而本文所提煉的大概念是“德治與法治”整體性概念，強調融合性。大概念內容結構可根據學習目標來確定，如圖1 所示。

圖1 “道德與法治”大概念框架

二、布局情境，內化“德治與法治”大概念

2022 年新課程標準在課程實施的教學建議中指出：“豐富學生實踐體驗，促進知行合一，積極探索體驗式教學方法，要采取角色扮演、情景體驗、模擬活動等方式，引導學生開展自主探究與合作探究，讓學生認識社會?！保?］中學生模擬法庭是道德與法治學科的實踐性課程，具有解決現實問題“練兵場”的地位，能夠突破學生法治學習的難點。同時，“道德”與“法治”在生活中處處有所體現，解決民事訴訟案件更應該將“德治與法治”雙重理念融合起來，所以本課選用模擬法庭這樣的情境平臺來實施本次教學實踐。

（一）子情境任務逐一突破大概念目標

大情境布局需要將幾個有內部聯系的系列化活動任務串起來，不斷向學生完整呈現大概念“德治與法治”的本貌，引領學生解構大概念。

1. 探究任務一：“庭前案情大討論”

在開庭前，教師組織學生以小組為單位進行“庭前案情大討論”（本案件改編自真實案件）。

情境人物：初三學生15 歲張濤（原告），初一學生13 歲李銳（被告）；情境事件：張濤和李銳是鄰居，關系比較好。某天放學后，兩人相約去踢球。張濤去買飲料喝，把衣服和口袋里的手機（價值4000 元）塞進書包，并囑托李銳代為看管。張濤看到李銳在踢球并沒看書包，打開書包后發現手機不見了。雙方父母協商后，被告父母賠償了2000 元，但原告反悔，將鄰居告上法庭。

針對本起“財產糾紛一案”的模擬民事庭審為大情境。圍繞“根據案情描述，如果原告是你，你會起訴被告嗎”的問題進行思考和探究，目的在于引導學生從自己和他人的角度同時分析，所以首先從公民自身形成“德治與法治”的理念。公民維權既要考量法律要求，也要考慮道德要求，“情與法”融合的處事方式，才是長久處世之道。

關于這起案件，很重要的幾點要考量到：被告雖有責任，但未成年人在貴重物品保管上欠缺能力，原告未考量這些也有一定責任，雙方都有法律責任。被告父母主動協商賠償了2000 元，但原告反悔了并把被告告上了法庭，要求追加賠償，其實是一種自身不誠信的行為。

在現實生活中，如果雙方協商不成，確實可以去“訴訟”，但在本起案件中，原告未考慮本身過錯及鄰里關系，選擇起訴被告。新課標核心素養法治觀念是指“樹立權利義務相統一的理念，理解每個公民都享受憲法和法律賦予的權利，同時也必須履行憲法和法律規定的義務”［3］。在民事糾紛案件中，我們可以首先考慮通過訴前調解方式來解決。培養學生的法治觀念，有助于他們形成法治信仰和維護公平正義的意識。法治觀念要求我們正確依法合理維權，還要充分考量道德因素。

2. 探究任務二：“角色扮演學審判”

庭前討論后，學生展開角色扮演環節，審判長、審判員、原告被告方以及證人端坐庭上，依次展開激烈的“調查—辯論—休庭—審判”等庭審過程。民訴法規定，當事人對自己提出的主張，有責任提供證據。在本案法庭辯論環節，被告指出“事發當晚，雙方已經達成賠償協議并由被告支付賠償金，原告卻反悔上訴，法庭不應支持這種不誠信的行為”。在庭審中，這一點是最有力的反駁之詞。法官在審判過程中依法辦事、不偏不倚，并在最后宣布審判前，安排觀眾席的同學參與討論：如果你是人民陪審員，請你給法官最后的判決提出合理化建議。

學生針對這個問題的回答是五花八門的：如果只從法律角度考慮，學生贊同原告；如果從道德角度，有學生開始同情被告；還有的學生認為應該撤訴。角度不同，處理的結果就不一樣，現實生活中法官在最終審判前會組織人民陪審員參與判決書的裁定，這個過程需要陪審員結合道德觀察和倫理考量給予合理化建議，讓判決更加公平、公正。合議庭在宣布判決之前都再三強調，雙方可以隨時終止庭審過程，進行法庭調解，這其實是對中國“以和為貴”的傳統美德的弘揚。從本案的中特殊之處看到，原被告既是鄰居又是同學關系，從考慮今后兩家和諧關系的角度，都需要妥善處理本案，法庭并不是冷冰冰的，而是在“道德中尋公平”，在“法律中顯公平”，其中便是司法審判的仁義所在。

法不容情，法必有情。本案的判決書全面考慮了社會影響、被告的情況和原告損失情況，合理合法，充分體現了司法工作追求“努力讓人民群眾在每一個司法案件中感受公平正義”。

3. 探究任務三：“案例反思再出發”

在庭審后，進入第三個任務“案例反思再出發”，教師引導學生思考：其實不管法官怎么判，從兩家在法庭相見那一刻，矛盾就無法完全化解，甚至有可能走向“形同陌路”，有沒有更好的辦法讓他們“握手言和”呢？談談你的暢想。

學生暢談中提出，“記得課本中學習過維權的途徑，其中提到調解是日常解決矛盾沖突比較常用的方法”。故而筆者在課堂上組織學生發起一場“司法調解”，讓學生進行前后對比。學生深切感受到：雙方在調解中能互諒互讓、換位思考，這種調解就是能夠讓兩家“握手言和”的力量，說到底其實就是道德的力量。

以人民為中心的訴訟服務制度聚焦“訴源治理”，習近平總書記說：“把非訴訟糾紛解決機制挺在前面，推動更多法治力量向引導和疏導端用力，加強矛盾糾紛源頭預防、前端化解，從源頭上減少訴訟增量?！保?］法官在調解過程中遵從常識、常理、常情，將天理、國法、人情融合為一，最終化解矛盾，保持平衡，達成和解，既節約了社會成本、推動了社會和諧，又使司法公信力在百姓心中升騰。

訴源治理就是發揮道德對法律的支撐作用。例如，內蒙古黃花塔拉法庭深入貫徹落實習近平法治思想，以“服務人民群眾、服務審判執行”為目標，以便民、高效、成本低為著力點傳承發展“楓橋經驗”。黃花塔拉法庭聘請了11 名閱歷豐富、有糾紛調解經歷、群眾威望高的各行業人員作為特邀調解員，并對訴前調解隊伍加強培訓；深入推進一站式多元解紛和訴訟服務體系建設，不斷完善矛盾糾紛多元化解機制，通過非訴訟方式大量化解矛盾糾紛，積極回應人民群眾司法新需求。“楓橋經驗”符合中國熟人社會的具體國情，基層法院要發揮自身優勢，以打造“楓橋法庭”為抓手，充分發揮巡回審理、現場辦案、以案釋法的“馬錫五審判方式”優勢，深入田間地頭、走進百姓宅院，就地審理老百姓最關心的糾紛，在庭審中講法理，在調解中講道理，把當地民風、民俗、民情等民間法則運用到調解工作和判決說理中，實現“小事不出村、大事不出鎮、矛盾不上交”，就地化解矛盾糾紛調處模式，深層次推動訴源治理工作發展。

綜上，從國家上層政策角度，大概念“德治與法治”要求學生認同國家在管理、建設、發展過程中堅持“依法治國”和“以德治國”相結合的基本方略，推動國家司法體制改革。

（二）對學生大概念內容學習效果的評價

在學習“德治與法治”大概念后，教師可以通過觀察法衡量學生的學習效果，也可以通過新情境遷移應用，讓學生去解決真實生活問題。例如，教師可舉出新情境：一所初中教室里出現學生丟失物品事件，班主任該如何處理這件事？

在探究中，學生利用學到的“德治與法治”相結合的知識，從個人處世角度，思考同學情誼、集體利益；從社會治理角度，思考公平正義；從國家政策角度，思考“教育為主，懲罰為輔”，全面理性解決本起身邊的違法案件，理解對未成年人的特殊保護不是縱容違法，而是保護心智不全的未成年人。初中生世界的交往對象基本都是與自己親近的師生父母長輩，如何理性處理、和諧相處，唯“德治與法治”相交融。

三、“大概念為心，內容為骨肉，情境為衣”，實現學科育人價值

本文以大概念“德治與法治”為核心，引導學生從“個人、社會、國家”三個角度結構化理解大概念，并通過模擬法庭活動的三個子情境及任務，幫助學習者在不斷前進的動態活動任務中思索和探究，學生生成對“德治與法治”持久性的態度和立場，生成更有意義的教與學，自然萌發出對核心素養的認識。

（一）搭建培育素養的載體

核心素養是課程育人價值的集中體現，而知識是核心素養的重要載體，大概念是一個學科領域最為精華、最為核心的學科知識內容。從內涵和外延等多方面深入理解某一知識概念，也是具備該核心素養的一個表現。

“德治與法治”的大概念知識，也是道德修養、法治觀念等素養養成的重要抓手。全面深刻厘清大概念的結構內容，有助于幫助學生生成大概念。在任務一“庭前案情大討論”和任務三“案例反思再出發”環節中，學生在討論以及“庭審”與“調解”的效果對比中，身臨其境地感受到“相互尊重的社會公德”“換位思考的理性平和”“擁有同理心的友愛互助”在處理沖突矛盾中的意義，理解“法律不是萬能的”理念，如果原告勝訴得利，可能會覺得法律是萬能的，以后有點不如意就會過度維權，不考慮人情和道德因素。通過本課大概念“德治與法治”的觀念引導，學生能夠明白學習法律知識本身的意義是讓人更有尊嚴的生活，而不是鉆法律的空子。做人做事講法且講德，適度維權合法理且合情理，才能立足社會，講法守德的人才是有血有肉的人。這些任務的完成過程為學生加深對核心素養的理解提供了“孕育床”。

（二）課程內容情境化，實現“表里如一”

崔允漷指出：“核心素養導向的教學改革強調注重真實情境的創設、增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力。”在學科實踐活動中，布局大情境，將大概念融入具體的情境中，可以幫助學生更好地理解和掌握大概念，并將其內化為自己的知識和能力。學生通過模擬法庭實踐情境的創設，參與解決案件中人物的真實問題，增長了人生的閱歷，逐步形成了正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，從而獲得成長。同時，思政教師在模擬法庭的實踐活動中落實“立德樹人”的根本任務，引導學生成為“有道德、講法治、身心健康、熱愛國家”的人。

四、結語

學生通過學科實踐活動理解和認同“德治與法治”的大概念后，能夠理性地處理生活中的矛盾和沖突，就能更好地理解認同國家的法治建設和大政方針。道德與法治教育基于社會發展和學生成長的需要，以正確的政治思想、道德規范和法治觀念對學生進行循序漸進的系統化教育，在道德教育中發揮法治對道德的促進作用，在法治教育中發揮道德對法治的滋養作用，使道德教育與法治教育相輔相成、相得益彰，將學生培養成為擔當民族復興大任的時代新人。［5］