以學生為中心的新建本科院校學生評教指標體系的構建

吳 云

（山東華宇工學院，山東 德州 253000）

一、研究背景

在高等教育普及化階段，高等教育質量成為制約高等教育高質量發展的重要因素，直接影響高等教育強國目標的實現。我國高校肩負著立德樹人的根本任務，為了保證這一根本任務的有效落實，高校必須多措并舉保障人才培養質量，教師教學質量是保障人才培養質量的重要抓手，教師教學質量評價已經成為保障人才培養質量的基本制度。［1］目前，我國高校已經建立了督導、同行、學生等多主體評教的綜合評價制度，其中，學生評教是評價的重要組成部分。探索“以學生為中心”的學生評教體系，提升教師教學質量和人才培養質量，落實立德樹人根本任務，已經成為教育界學者研究的焦點。

1927 年，美國普渡大學率先將學生評教應用到教師教學質量評價中，學生評教制度由此產生。1984年，北京師范大學在我國開啟學生評教先河，是教師教學質量評價的大膽嘗試和創新舉措。自此，學生評教制度在我國被廣泛應用，已經成為國內外高校開展教學質量監控最常用、最典型的有效工具和手段。［2］

新建本科院校在發展中存在實踐經驗匱乏、同類院校可借鑒經驗少等問題，導致學生評教指標體系不科學、教學質量評價制度不完善等現象更為突出，已經成為制約新建本科院校高質量發展的重要因素。因此，對新建本科院校而言，完善教學質量評價制度，優化學生評教指標體系迫在眉睫。

二、新建本科院校學生評教存在的主要問題

學生評教在教學質量評價與提升方面的作用毋庸置疑，經過近40 年的教學實踐，學生評教制度與體系也相對成熟。但新的教育理論或教育評價理論不斷產生，高校尤其是新建本科院校的學生評教制度、體系或活動，仍存在諸多問題。

（一）隨意評教、惡意評教、代為評教等現象普遍

高校在每學期期末結課后組織學生進行評教，學生評教已經成為一種常規性的教學活動。有些學生未能充分認識到評教活動的重要性，在評教時，沒有客觀地評價教師，存在隨意給分的現象；有的學生對個別教師存在偏見，惡意給教師評價低分；還有些學生直接代替同學評價教師。在教師方面，有些教師為了得到較高的評價成績而“討好”學生。［3］隨意評教、惡意評教、代為評教等影響了學生的評教結果，不能充分發揮評價的導向作用。

（二）評教指標體系缺乏“以學生為中心”理念

20 世紀50 年代，美國心理學家卡爾·羅杰斯基于人本主義和建構主義學習理論，提出了“以學生為中心”的教育觀。1998 年，世界首屆高等教育大會再次重申“以學生為中心”的教育理論，首次提出“高等教育向以學生為中心的教育理論轉變”的迫切要求。［4］經過近30 年的持續推進，“以學生為中心”理論已經成為當今主流教育思想，即從“教師教”向“學生學”轉變，從“學生被動接受知識”向“學生主動探究知識”轉變。現有的評教指標體系注重教師教的情況，對學生的學習體驗和學習成效等重視不夠，學生學習的主體地位未能凸顯。

（三）評教指標體系制定過程不科學

在沒有充分調研的基礎上，高校相關部門制訂了評教指標體系，導致部分指標與提升教師教學質量相關度不高，與現實脫節。由于指標制定過程的不科學，導致指標設置和指標表述上均存在頗多問題，如部分指標的表述超過了學生的認知范圍，學生可能會對評教指標產生誤解；如“教師不當言行”的表述，每個學生、教師和管理部門均有不同的理解和認識，教師、管理部門認為的“教師不當言行”對學生而言可能屬于正當言行，這將會直接影響評教結果。

以上問題均會影響學生評教結果，不能給教師和學生提供有價值的教學信息，也不能幫助教師查找自身的不足，提升教學能力。因此，對于新建本科院校而言，基于最新的教育教學理論構建一種以學生為中心的學生評教指標體系具有重大的現實意義。

三、以學生為中心的新建本科院校學生評教指標體系的構建

（一）構建的原則與方法

1. 構建的原則

在構建以學生為中心的新建本科院校學生評教指標體系時，應堅持以下原則。

（1）針對性原則。構建的指標體系必須緊扣研究主題，能夠反映研究主題的本質特征，具有較強的研究針對性。

（2）科學性原則。構建的指標體系必須具有科學的來源、科學的測量程序和測量方法等，才能保證研究結果的正確性、科學性和價值性。

（3）系統性原則。基于系統論視角構建指標體系。構建的指標體系能夠層層分解，具有系統性、全局性、層次性，能夠全面地揭示研究的本質內容。

（4）可比性原則。構建的指標體系不僅能夠橫向對比，也能夠縱向對比。橫向對比能夠幫助不同研究主體排序找差距；縱向對比能夠幫助同一研究主體實現增值評價，查找不足和弱項，便于持續改進。

（5）可操作性原則。構建的指標體系必須能夠應用到學生評教實際，且易于獲取數據，便于后期的數據處理、數據分析、結果評價等。

（6）全員參與原則。構建指標體系時，要充分調動能夠調動的一切力量，全員參與。其中，管理部門是主體，教師和學生是重要參與者。評教指標體系應在全員參與、充分調研的基礎上產生。

2. 構建的方法

在廣泛搜集相關文獻的基礎上，初步研究總結以學生為中心的新建本科院校學生評教指標（文獻研究法）；向相關領域的專家學者、教師和學生征求學生評教指標的意見和建議，整理、分析意見和建議，優化學生評教指標，形成“以學生為中心的新建本科院校學生評教指標體系初始問卷”（專家訪談法）；通過初始問卷的施測，對獲取的數據進行測項純化，得到正式問卷（問卷調查法）；利用SPSS26.0 對正式問卷獲取的數據進行因子分析，得到以學生為中心的新建本科院校學生評教指標體系。

（二）調查問卷的設計

采用文獻研究法、專家訪談法和問卷調查法得到“以學生為中心的新建本科院校學生評教指標體系初始問卷”，初始問卷共有基本信息、滿意度調查、開放式問題三部分，其中，調查部分含有19 個題項。我們在新建本科院校山東華宇工學院對初始問卷進行測試，通過對數據的分析與處理，將總體相關性小于0.4 的題項刪除，得到16 個題項，形成“以學生為中心的新建本科院校學生評教指標體系正式問卷”。

（三）數據分析

本研究通過“問卷星”等形式向山東華宇工學院學生發放問卷7680 份，收回問卷7569 份，有效問卷7417 份，有效率為96.58%。

1.基本數據分析

從調查主體來看，覆蓋了所有本科生院的所有年級的學生，具有高度的代表性（見圖1—圖3）。

圖1 各本科生院學生占比

圖2 學生性別占比

圖3 各年級學生占比

2. 適用性檢驗

只有通過適用性檢驗的數據，才能進行因子分析。適用性檢驗的方式方法有很多，最典型的是Bartlett’s 檢驗和KMO 檢驗。本文采用以上兩種檢驗方法，檢驗結果顯示，KMO=0.873 ＞0.8，且巴特萊特（Bartlett’s）檢驗的sig.=0.00 ＜0.01，即適合使用因子分析法進行數據分析。

3. 學生評教指標體系的確定

采用因子分析法的主成分分析法，從所有指標變量中提取少數公因子。提取公因子的原則是特征值＞1，累計方差貢獻率＞80%。統計結果顯示，4 個公因子的特征值＞1，累計方差貢獻率=85.822%＞80%，即提取的4 個公因子能夠解釋16 個指標變量的85.822%，公因子代表性較強，分析效果較好（見表1）。

表1 方差貢獻率

4. 評價指標體系的命名

采用方差極大法對因子載荷矩陣實行正交旋轉，根據載荷系數將高度相關的指標歸為一類并命名，即可得到學生評教指標體系。

（1）題項Q1、Q2、Q3。尊重學生、儀容儀表、精神面貌、備課、授課、輔導學生等內容，與教師對待學生的態度、教師對待講授課程的態度相關，統一命名為“教學態度”。

（2）題項Q4、Q5、Q6、Q7。教學目標及任務、教學觀點及表述、教學內容、結構及重難點、理論聯系實際及課程思政等相關內容，統一命名為“教學內容”。

（3）題項Q8、Q9、Q10、Q11、Q12。教學理念及課程設計、課堂氛圍、學生個性培養、現代化信息技術、考核方法及成績評定等相關內容，統一命名為“教學方法”。

（4）題項Q13、Q14、Q15、Q16。學生掌握教學內容情況、分析解決問題能力和創新意識、創新能力的培養、學習興趣和學習主動性提高等相關內容，統一命名為“教學效果”。

5. 評價指標體系影響因子的確定

采用回歸分析法估計評價指標體系的影響因子，具體結果見表2。

表2 評價指標體系影響因子

（1）“教學效果”影響因子為0.3。教學效果是教師授課的直接產物，是衡量學生學習成效和評價教師教學質量的最重要的指標，學生學得好與壞和教師優秀與否，最重要的是看教學效果。教學效果與評教成績呈正相關，教學效果越好，學生評教成績越高。好的教學效果能夠激發教師的授課激情，充分挖掘育人潛能，使人更進一步；壞的教學效果能夠幫助教師查找不足和弱項，為提升教學能力和水平指明方向。

“教學效果”評價指標中，學生掌握教學內容和分析解決問題能力培養最重要，影響因子均為27，學生學習主動性和創新能力培養影響因子均為23。基礎知識是進階知識和能力培養的基石，因此，評價教師教學效果時，首先要評價學生對基礎知識的理解和內化情況，只有真正消化掌握了基礎知識，才能具備利用知識分析解決實際問題的能力，才能獲得基礎能力之上的創新創造能力，這一系列知識的掌握和能力的培養與提升都離不開學生學習的內生動力，即對知識的渴望與探究。學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情會極大地促進教學效果的提升。

（2）“教學內容”影響因子為0.3。學生基礎知識的掌握和能力的培養與提升（教學效果）離不開教師講授的教學內容。教學內容是提升教學效果的重要載體，提供優質的教學內容是保障教學效果的重要舉措。

“教學內容”評價指標中，內容先進、重點突出，觀點正確、表述清楚影響因子均為27，教學目標、任務和進度，理實結合、課程思政影響因子均為23。設計教學內容時，首先，應根據人才培養方案和教學大綱，在充分調研學生學情的基礎上，制定科學的教學目標和教學任務，明確教學進度。其次，觀點要正確，要有前瞻性，邏輯性強，符合學生的認知規律，而且要明確、清楚地表述出來。再次，要將社會熱點問題和企業前沿技術等融入教學內容，保持教學內容的先進性，同時需注意教學內容要結構合理，重點突出，攻克難點。最后，教學內容絕非紙上談兵，應與社會或生產實際相結合，注重對學生實際問題解決能力和創新能力的培養；教師在教授學生知識的同時，也應教會學生做人的道理，在教學內容中應潤物細無聲地融入課程思政，達到課程育人的目的。

（3）“教學方法”影響因子為0.25。好的教學效果不僅需要優質的教學內容，還需要合適的教學方法。若是教學方法選擇不恰當，就會直接影響學生對教學內容的理解和掌握，致使教學效果無法凸顯。

“教學方法”評價指標中，課程設計、課堂氛圍、現代化信息技術、學生成績評定和個性化培養等五個指標的影響因子均為20。選擇教學方法時，首先，要基于先進的教學理念進行合理的課程設計，包括每一堂課的任務設置、課前預習，課中的知識回顧、新課導入、知識點講解，課后的作業布置，結課后的成績評定以及現代信息技術在整個課程教學中的運用等。其次，在課堂教學中，通過課堂討論、情景模擬、案例教學和項目化教學等方式調動學生的學習積極性，營造良好的課堂氛圍；根據學生自身的特點，因材施教，培養學生的個性化品質。再次，結合知識特點，選擇合適的信息化手段，通過學習通、雨課堂、智慧樹等網絡平臺，實現線上線下混合式教學。最后，結合課程目標和學生特點，選擇合適的考核方式方法檢測學生所學知識和所獲能力，注重課程目標達成度的評價，成績評定應客觀公正，分布合理。

（4）“教學態度”影響因子為0.15。教師的教學態度是上好一門課的前提和基礎，決定了教學內容選取的科學合理性、教學方法的適用性和最終的教學效果。

“教學態度”評價指標中，教師尊重學生，課程育人指標影響因子為35，教師備課、授課與學生輔導指標影響因子為35，教師精神狀態、儀容儀表指標影響因子為30。教師的教學態度外顯為尊重學生，不僅能教書，而且能育人，包括教師儀容得體，儀表大方，精神飽滿，聲音洪亮、鏗鏘有力；認真備課、授課，耐心為學生答疑解惑等。

四、結語

本文從教學態度、教學內容、教學方法和教學效果4 個一級指標和“尊重學生、為人師表、課程育人”等16 個二級指標，構建了以學生為中心的新建本科院校學生評教指標體系，為實現教學評價促進教學質量提升奠定了堅實的基礎。

為了真正實現教學評價促進教學質量提升的目的，除了構建科學的評價指標體系，還應從根本上轉變教育理念和教學評價觀念，徹底解放“以教師為中心”的思想，真正落實“以學生為中心”的理念，堅持發展性評價和增值評價，加大最新教育理論的培訓力度，實現師生共同發展，促進教學質量持續提升。