運用信息技術優化高中語文閱讀教學的策略探究

摘要：信息時代，科技改變了人們的生產、生活方式，推進了經濟社會的發展。在我國教育發展中，信息技術的應用推動了教育向現代化、智能化方向發展，促進了教學的改革與創新。基于此，本文圍繞將信息技術應用于高中語文閱讀教學，以提高閱讀教學質量，促進學生閱讀能力的提升進行闡述，分析利用信息技術優化高中語文閱讀教學的有效策略。

關鍵詞：信息技術；高中語文；閱讀教學；有效策略

信息技術的全面發展促進了我國教育事業的進步。在高中階段，語文作為一門重要的學科，將信息技術融入語文教學中是符合現代教育理念的必然選擇，同時也是提高學生語文素養的有效途徑之一。語文閱讀教學作為教學體系中至關重要的一環，提高學生閱讀能力對于后續教學活動的順利進行尤為關鍵。在語文閱讀教學中融入信息技術，能夠充分發揮信息技術在教育中的價值，為學生打造多樣化的閱讀教學活動，使學生充分沉浸其中，從而提高他們的閱讀能力。因此，教師作為教學活動的設計者，在將信息技術有效融入語文閱讀教學中需要具備一定的信息素養。

一、運用信息技術優化高中語文閱讀教學的作用

（一）豐富教學資源

在當前社會環境下，信息技術被廣泛應用于各個領域，教育也不例外。將信息技術融入教學中能夠充分發揮其巨大功能，實現對信息和資源的收集、分析和整合，幫助教師在短時間內找到更多有利于學生學習的資源，拓寬了學生的知識視野。傳統的語文教學主要依賴教材來教學，所講授的知識都圍繞教材內容展開。但教材內容畢竟有限，并且知識存在一定的局限性，這在一定程度上阻礙了學生語文素養的形成以及多方面知識的吸收。將信息技術融入高中語文課堂，教師可豐富課程資源和語文知識，實現對教材資料的補充和拓展。例如，教師可以登錄到語文學習網站，查詢并下載與教學相關的學習資源；登陸各類視頻平臺，下載學習視頻并上傳到平板電腦上。

在這個過程中，學生的學習不再局限于教材，課堂教學內容也會圍繞多種教學資源展開。這樣一來，不僅提高了學生的語文素養，還有利于豐富學生的認知范圍，使學生在短時間內學到更多的知識，顯著提高了教學效果。

（二）提高學習興趣

將信息技術應用到語文教學中是當前時代發展的必然趨勢，也符合高中生身心發展特點和學習需求。通過充分利用多媒體教學、動畫視頻教學、3D動態技術、大數據技術、音頻講解等信息技術手段，教師能夠為語文課堂提供更豐富的教學內容和拓展學習領域的機會。舉例來說，教師可以通過使用3D動態技術構建與教學內容相關的虛擬空間，打造交互式教學模式，讓學生有身臨其境的感覺。這樣的教學環境能夠吸引學生的注意力，激發學生對學習的興趣，進而主動參與到語文課堂中。在教師的引導下，學生能夠學習到更多知識，提高學習效果。此外，信息技術的應用還可以將語文課文中的內容以活靈活現的方式展示給學生，幫助他們更好地理解和掌握課文。通過多媒體展示和音頻講解等方式，學生可以更加直觀地感受課文中的情境和意義，更好地提高學生對課文的理解度，促進語文素養和學習能力的提升。

（三）增強教師專業能力

教師作為教學活動的設計者和實施者，其專業水平的高低對整個教學活動的質量有著重要影響。如果教師不能轉變教學觀念，繼續使用傳統的教學方式，課堂就會變得枯燥乏味，影響學生的學習興趣，從而阻礙高中語文教學的改革。在高中階段，對學生的學習和發展具有重要影響，因此教師需要重視并應用新的理念和技術，努力打造優質的課堂，提高學生的語文素養。為了提高信息化課堂教學質量，教師通常會以身作則，主動學習多方面的信息技術，增強自身的信息素養。

例如，在微課教學中，教師會學習如何有效地錄制微課視頻，把握微課教學的重點；在構建信息化情境教學時，教師需要明確哪個環節可融入信息技術，這些都是教師需要學習的內容。同時，教師還要在教學過程中學會總結反思，總結課堂教學中存在的不足以及信息技術融合的效果，進而進行優化和創新，提高高中語文教學的質量。教師通過“主動學習”的方式優化教學活動，對其個人的專業能力提升也有很好的幫助。

二、高中語文教學中應用信息技術的現狀

（一）教師教學方式存在不足

受傳統觀念影響，部分教師在開展教學活動時常采用單一的教學方式。他們傾向于使用灌輸式和機械式的教學方法，簡單地將語文教材中的內容灌輸給學生，然后讓學生自行閱讀和理解課文。但高中生其實具有較強的自主學習能力，而且每個學生的理解能力也各有不同，這種教學方式無法充分發揮學生的主觀能動性，同時也會降低學生對于語文學習的興趣。此外，對于信息技術的應用，一些教師可能過于依賴一種單一的形式。如在課堂上只使用多媒體課件作為主要的授課工具，導致教學形式單一，難以激發學生的學習興趣。

（二）學生思維定式難改變

在傳統的教學模式下，學生的思維定式通常會局限在教材內容上，無法很好地培養學生的語文思維能力。隨著新課標的實施，它明確指出在學習過程中學習主體之間的互動與交流至關重要。但目前在這方面仍有一定的缺陷，首先教師缺乏對學生“學情”的了解，導致大多數學生無法及時準確地掌握教材內容，無法跟上課程的進度，從而導致課堂教學中部分內容學生難以理解。其次，學生的思維定勢難以改變。由于教師在應用信息技術時未能創新，學生的思維被限制，很難深入思考和探究信息技術所涵蓋的知識，并且很難在課堂上進行自主學習。同時，教師作為課堂教學活動的設計者，在應用信息技術時應該基于學生思維的拓展構建信息化課堂。但實際情況是，信息化教學的質量并不高，教師無法充分發揮信息技術在語文教學中的優勢，從而影響了語文教學的質量。

三、運用信息技術優化高中語文閱讀教學的策略

（一）合理運用信息技術，開展情境教學

為了進一步提高高中語文教學質量，并充分發揮信息技術的價值，教師必須了解信息技術教學的應用要求和標準，并改變教學觀念，確立正確的智能化教學理念，以確保教學活動能夠有序進行，提高教學的目的性和科學性。因此，在教學之前，教師需要根據教學內容、學生學習特點和興趣，打造多元化的教學活動，將信息技術融入其中，以保證教學的多樣性、智能化和趣味性，全面增強學生的學習興趣。在當前情況下，情境教學是一種有效的教學方式之一。通過情境教學，學生可以在相關情境中更好地理解課文的主要內容，有助于增強他們對課文的理解。在結合信息技術開展情境教學時，可以使教師創設的情境更加生動形象，激發學生的感官，讓他們在真實情境中主動學習，滿足他們的學習需求，提高語文教學的質量。

以統編版教材為例，在學習高一語文必修3《林黛玉進賈府》這一節內容時，教師首先需要分析這節課的主要學習目標，并通過信息技術整合教學資源，根據教學重點進行教學活動。在確定了教學目標和重點后，教師可以開展情境教學。在課堂上，教師可以通過多媒體設備播放該節內容的視頻，讓學生觀看視頻，結合課文中的描寫方式解讀林黛玉的人物性格，并體驗古典小說人物描寫的特點和魅力。在整個過程中，學生會認真觀看視頻，并結合課文進行賞析，有利于提高對文章的理解。隨后，教師可以借助課件構建表演情境，讓學生根據課件的任務指示自主閱讀課文，并完成該場景的劇情表演。教師可以在課件中強調表演時的要點和重點，并播放一段網絡上的表演內容供學生參考。這樣，學生就能更好地觀察每個角色的性格和說話語氣，為后續的表演做好準備。通過這種教學方式，可以全面提高課堂教學的有效性，讓學生在輕松有趣的氛圍中提高對文學作品的理解，并準確解讀古典小說中的人物個性。同時，這種教學方式還可以進一步提高學生的學習主動性，使語文教學變得更加高效。

（二）以教材內容為主，開展微課教學

在信息技術迅速發展的背景下，各種信息化教學方式得以應用，其中以微課為主的教學方式備受教育工作者的認可和關注。微課教學主要基于信息技術，通過微視頻快速而完整地展示教學活動，總結教材內容中的重難點。在教學過程中，教師可以利用微課總結相關知識點，并記錄課堂上精彩的教學環節，方便學生在課后多次觀看，加深對課堂閱讀重點內容的理解。對于高中語文而言，閱讀的重點較多，課文主題涵蓋廣泛。對學生來說，有時會遇到不理解的地方，尤其是古詩詞和文言文，導致學生閱讀進程緩慢，降低閱讀效率。此外，一些教師在課堂教學中節奏過快，未能充分讓學生理解課文重點便進入下一節的學習。這樣做容易影響學生的學習心態，降低高中語文教學的質量。而通過微課教學可以改變這種狀況，即使學生未完全掌握教學中的重點和難點，也可以通過反復觀看視頻的方式學習，直到完全理解為止。

例如，在學習統編版高一語文必修上冊《勸學》這一堂課時，由于涉及的內容較多，如理解文章主旨、理解文言文中實詞和虛詞的用法、闡述文章重點等，教師可以根據教學的重點和難點設計微課視頻。視頻內容應包括課前預習、重難點分析、教學問題設定和課堂任務等。要確保微課視頻內容的完整性，構建學習一體化的視頻教學，引導學生自主學習這一知識內容，實現知識的逐步掌握。在課堂上，微課視頻所占時間比例約為1/4，因此可以為學生留出更多的自主學習時間和討論時間。當學生通過微課自主學習時，會主動觀看視頻，并在學習的過程中彌補知識的不足。如果學生在某個內容板塊上停留時間較長，他們還可以反復觀看視頻。即使在課后或放學回家后，他們也可以隨時觀看這些教學視頻，實現自由地學習，不受空間和時間限制。在課堂上，教師還可以讓學生通過發送彈幕的形式提出問題，并在后臺整理學生提出的問題，將其粘貼到備忘錄上，最后在課堂上統一解答。這種教學方式大大提高了教學效率，使學生能夠在學習能力范圍內吸收知識，提高了教學的有效性。

（三）借助大數據技術，實現針對性教學

在高中語文閱讀教學中，合理地運用信息技術能夠全面提高語文閱讀質量，提升學生的閱讀能力。通過分析高中生的身心發展特點，可以了解到不同學生在學習能力和所處學習環境方面存在的差異性。因此，在教學活動時，教師需要因材施教，了解每個學生的身心發展特點和學習需求，掌握學生在閱讀課堂中的閱讀質量和問題，然后根據實際情況進行有針對性的優化和引導，以提高閱讀活動的質量，促進學生核心素養的全面發展。為了確保順利進行閱讀活動，并實現個性化教學，教師可以將大數據技術應用到課堂教學中，分析每個學生的學習情況，以優化教學。

例如，在學習統編版高一語文必修上冊《歸園田居（其一）》時，教師可以根據這一節內容的重難點設計閱讀活動，讓學生自主閱讀。在這個過程中，教師可以應用大數據分析學生在閱讀過程中的問題。例如，部分學生可能在閱讀整首詩時會出現停頓，有些學生可能無法根據詩詞內容體會到詩人的思想情感，還有一些學生可能在回答某些問題時需要較長時間。教學結束后，教師可以根據具體的數據分類整理，找出學生在學習這首詩時遇到的問題，根據學生的問題進行相關的指導，從而提高學生對整首詩的理解，幫助他們理解詩人高尚的理想志趣和堅定的人生追求，促進學生核心素養的全面發展。

（四）借助多媒體技術，科學制定教學評價體系

在高中語文閱讀教學中，教學評價是一個十分關鍵的環節。教師通過評價學生的閱讀能力和課堂學習效果，以了解學生在閱讀過程中存在的問題和閱讀活動的開展質量，進而針對性地優化教學，全面提高語文閱讀教學的質量。然而，傳統的教學評價往往只關注學生的閱讀能力和學習效果，忽視了學生的主觀能力和學習狀態，因此，教師需要對傳統的教學評價進行優化。在信息技術的高速發展下，教師可以將多媒體技術應用于教學評價中，完善評價體系，并讓學生通過評價更好地了解自身的不足和進一步提升閱讀能力。

例如，在學習完總編版高一語文必修下冊《燭之武退秦師》這一課時，教師可以設計一系列閱讀活動，讓學生進行自主學習。之后，教師可以運用多媒體設備開展自我評價活動。學生使用平板電腦填寫教師設計的自我評價表，對自己在課堂上的表現進行真實地評價。教師收集學生填寫的數據，并進行整理，制作成表格插入到評價課件中。通過自動排序功能，教師可以將學生的評價分數從高到低排列，以全面了解學生的閱讀情況。通過這種方式，教師能夠在短時間內更全面地分析每個學生的閱讀情況，為后續的閱讀活動提供針對性的指導。同時，學生通過評價表了解到自己的閱讀情況，并有針對性地進行課后學習和改進。這種整合了信息技術的教學評價方式極大地提高了師生之間的溝通效果，有效地提升了教學效果。

四、結束語

綜上所述，在社會高速發展的背景下，信息技術已經廣泛應用于教育領域。為了進一步提升高中語文閱讀教學的質量，教師需要身體力行，主動提高自己的信息技術素養，深入了解信息技術的具體功能。根據教材內容和學生的身心發展特點，合理地選擇并應用信息技術，確保閱讀教學活動的各個環節能科學開展。以便切實提升高中語文閱讀教學的效果，提高學生的語文素養。

作者單位：王申振 汶上縣第一中學

參? 考? 文? 獻

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