講深、講透、講活：高校思政課問題式專題化團(tuán)隊教學(xué)探索

王 霞，馬小亮

（江西理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院 江西 贛州 341000）

1 概念闡釋：何為問題式專題化團(tuán)隊教學(xué)

問題式專題化團(tuán)隊教學(xué)模式是一種“教師供給側(cè)”的改革，“以問題為導(dǎo)向，以專題為教學(xué)單元，以團(tuán)隊合作為教學(xué)組織形式”[1]，按照“源于教材而又超越教材，立足課堂而又超越課堂，依靠主講而又超越主講”[2]的思路，靶向?qū)?zhǔn)學(xué)生的關(guān)切和困惑。

1.1 問題導(dǎo)向

問題導(dǎo)向理念并非新事物，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中均有提及?！八枷胝卫碚撜n要想克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端和不足，真正觸及學(xué)生的心靈，使學(xué)生真學(xué)、真懂、真信、真用，必須積極彰顯問題意識?！盵3]以問題為依托，將提出問題作為教學(xué)組織的邏輯起點，可以推進(jìn)課堂從“是什么”的陳述式教學(xué)向“為什么”的認(rèn)知探索式教學(xué)轉(zhuǎn)變，將學(xué)生置于一個追求“為什么”的思考氛圍下，可有效調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。按照引學(xué)（提出問題）、帶學(xué)（分析問題）、促學(xué)（解決問題）的思路進(jìn)行教學(xué)，以“釋疑問題”取代“說教理論”，讓學(xué)生聽得進(jìn)、記得牢、有共鳴。

1.2 專題呈現(xiàn)

專題呈現(xiàn)是指以問題鏈為線索對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，按照內(nèi)容的邏輯關(guān)系和相關(guān)性，將教學(xué)內(nèi)容提煉為若干個獨立的教學(xué)單元。專題教學(xué)打破了按照教材章節(jié)順序授課的傳統(tǒng)模式，突出教學(xué)問題的學(xué)理性和完整性，“具有重點突出、貼近學(xué)生、貼近現(xiàn)實、學(xué)理透徹、更好滿足學(xué)生成長和能力培養(yǎng)需要等諸多優(yōu)勢。”[4]專題教學(xué)實現(xiàn)了對教學(xué)內(nèi)容和方法的重塑，對教師和學(xué)生均提出了更高的要求，提升了教師的研究性教學(xué)意識和學(xué)生的主動探索意識，教師平鋪直敘、照本宣科將無法站穩(wěn)講臺，學(xué)生僅僅是“一聽了之”將無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3 團(tuán)隊合作

團(tuán)隊合作指的是將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)專題后，由不同的教師分別承擔(dān)相應(yīng)專題，各司其職、共同完成該課程教學(xué)任務(wù)的過程。團(tuán)隊建設(shè)需“放到完成問題式專題化教學(xué)的戰(zhàn)略全局中，放到推進(jìn)團(tuán)隊成長與思政課建設(shè)相得益彰的良性互動中，放到激發(fā)教學(xué)改革內(nèi)生動力與參與團(tuán)隊的自覺意識中，才能使合作機制建立健全起來，實現(xiàn)新時代思政課教學(xué)團(tuán)隊發(fā)生根本性變化。”[5]問題式專題化教學(xué)大大拓展了教學(xué)深度，單個教師很難做到精通所有專題，組建教學(xué)團(tuán)隊、借助集體智慧勢在必行。團(tuán)隊合作教學(xué)模式以“團(tuán)隊負(fù)責(zé)制”取代了以往一位教師從頭講到尾的“個人負(fù)責(zé)制”，可有效釋放集體協(xié)作的優(yōu)勢。

2 力求講深：弄清楚問題從哪里來

問題從哪里來，即如何科學(xué)地提出問題，合理而科學(xué)的提問能夠精準(zhǔn)抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度思考層面，是思政課能夠“講深”的關(guān)鍵。

2.1 教材內(nèi)容的重點

問題設(shè)計要秉持源于教材而又高于教材的理念。高校思政課使用馬工程統(tǒng)編教材，既立足馬克思主義理論體系的重點問題，又關(guān)照當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展面臨的現(xiàn)實問題，代表著教學(xué)的規(guī)范和權(quán)威。問題設(shè)計應(yīng)以教材內(nèi)容的重點為主體和依據(jù)，萬變不能離其“宗”。創(chuàng)設(shè)問題可以打破教材，但不意味著可以拋棄教材、另起爐灶。只有依托教材內(nèi)容的重點設(shè)計問題，才能抓住教學(xué)的基本邏輯，才能幫助學(xué)生更深入地理解教材體系和問題式專題化教學(xué)體系之間的關(guān)系，打通兩者相互融通轉(zhuǎn)化的障礙。

2.2 教學(xué)理論的難點

如何將深邃難懂的理論難點設(shè)計成能夠啟發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)問題，并將問題轉(zhuǎn)變?yōu)辄c燃學(xué)生求知欲的鑰匙，是問題式教學(xué)的突破口?！袄碚撝挥型笍?，才能掌握學(xué)生；學(xué)生的問題越尖銳，就越需要徹底的理論?！盵6]問題設(shè)計必須吃透理論，問題解答要圍繞理論難點層層抽絲剝繭，只有講清楚問題的來龍去脈和內(nèi)在邏輯，才能“以理服人”。理論難點比較抽象，往往也是學(xué)生的思維盲點，打通難點和掃除盲點雙管齊下才能更高效地推動教學(xué)理論入腦入心。

2.3 學(xué)生的困惑點和關(guān)注點

海量信息下，大學(xué)生的思想觀念、價值取向、道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范等較易受影響，困惑在所難免。思政課可以為大學(xué)生的成長提供“清醒劑”和“營養(yǎng)劑”。為精準(zhǔn)對接困惑，問題設(shè)計應(yīng)及時了解學(xué)生的關(guān)注點，但需注意的是，教師不能為了迎合學(xué)生而降低授課的政治性和理論性，思政課要提供有深度的教學(xué)供給，關(guān)照學(xué)生更深層次的精神需求。只有這樣才能打通思政課教學(xué)敘事與解決學(xué)生成長困惑的話語障礙，改變教學(xué)供給與學(xué)生真實需求錯位的現(xiàn)象。

2.4 社會的焦點和熱點

問題設(shè)計要契合時代發(fā)展，聚焦社會的焦點和熱點，凸顯對當(dāng)前社會總體發(fā)展趨勢的把握。焦點和熱點背后有復(fù)雜的生成背景，其走向動態(tài)變化，問題設(shè)計難度大，需充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊的集體智慧。同時，由于焦點和熱點的關(guān)注度高，學(xué)生思維活躍、很容易跳出教師預(yù)設(shè)的問題和講解思路，教學(xué)團(tuán)隊前期備課要做扎實，否則問題很可能變成“燙手山芋”。當(dāng)學(xué)生打破課堂預(yù)設(shè)思路時，教師要積極應(yīng)對、不能回避，只有接得住學(xué)生拋出的問題、講得出讓學(xué)生信服的道理，教學(xué)才有解釋力和說服力。

2.5 學(xué)生的成長節(jié)點

大學(xué)階段是學(xué)生形成穩(wěn)定世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期。尚未走出校門的大學(xué)生對人生重要節(jié)點的認(rèn)知并不全面，問題設(shè)計要積極回應(yīng)學(xué)生成長節(jié)點的實際需求，如正確的戀愛觀、擇業(yè)觀、消費觀、交往觀等，這些都是學(xué)生正在經(jīng)歷或者是走出校園即將面臨的現(xiàn)實問題。設(shè)計問題從關(guān)照學(xué)生成長、貼近學(xué)生實際的角度出發(fā)，一是可以引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，使思政課更接地氣、更有溫度、更具親和力；二是可以拉近師生距離，制造更多的話語交流空間，引導(dǎo)學(xué)生對未來發(fā)展圖景提前做好規(guī)劃，加深教師與學(xué)生的情感互動，真正做到“潤物細(xì)無聲”。

3 力求講透：把握凝練專題的基本原則

把握凝練專題的基本原則是確保專題教學(xué)科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那疤幔w現(xiàn)著教學(xué)設(shè)計和教學(xué)運行的內(nèi)在邏輯，只有邏輯順暢，才能將道理講清楚、講明白，思政課才能“講透”。

3.1 適度性：把握遵循教材和打破教材的合理區(qū)間，做到遵循教材而不死套教材、打破教材而不偏離教材

首先，遵循教材指的是內(nèi)容和邏輯上的遵循，不能簡單地理解為將教材內(nèi)容原封不動地轉(zhuǎn)化為專題內(nèi)容，機械的對應(yīng)只是一種形式上的轉(zhuǎn)換，不是真正的問題式專題化教學(xué)。其次，打破教材指的是教學(xué)體系可以重塑、可以不拘泥于教材的框架，但不能偏離教材，“不能增添超越大綱范圍的知識點，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)壓力，也不要漏掉大綱范圍內(nèi)的知識點，導(dǎo)致能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)缺乏學(xué)理支撐?！盵7]教材和教學(xué)大綱仍是劃分專題、取舍內(nèi)容的基本依據(jù)，凝練專題要把握適度性原則，不能為了吸引眼球?qū)е滤颊n出現(xiàn)膚淺化和庸俗化的傾向，打破教材是為了更透徹地解讀教材。

3.2 探究性：從問題鏈出發(fā)拓展教學(xué)空間，培育學(xué)生解決問題的理論思維和方法自覺

首先，要科學(xué)擬定專題的主問題，那些已有蓋棺定論或者是挑戰(zhàn)度不大的問題不適宜做主問題，“應(yīng)有廣泛的思考討論空間，有一定的難度和復(fù)雜性，那些容易產(chǎn)生誤解、偏差的問題應(yīng)在首選之列。”[8]其次，要打造完整的問題鏈。問題鏈?zhǔn)侵螌ｎ}教學(xué)的骨架，能夠?qū)ｎ}涉及的大小問題用一根主線串聯(lián)起來，為學(xué)生更好地進(jìn)入專題學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)。在信息化時代，學(xué)生會接收大量的碎片化知識，專題化教學(xué)的意義就在于將這些碎片化的知識以“鏈”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，自主形成解決問題的理論思維和方法自覺。

3.3 系統(tǒng)性：秉持普遍聯(lián)系的觀點，將專題凝練過程視為一個需協(xié)調(diào)各方要素的系統(tǒng)性工程

首先，專題內(nèi)容的取舍要完整，一般遵循“是什么”“為什么”和“怎么樣”的思路進(jìn)行。其次，專題結(jié)構(gòu)的編排要具有遞進(jìn)性，一般以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，按照由近及遠(yuǎn)、由表及里、由淺入深的順序進(jìn)行。再次，專題銜接要具有邏輯性，科學(xué)合理的銜接邏輯是問題環(huán)環(huán)相扣、避免漏洞的前提，是專題化教學(xué)“形散而神不散”的關(guān)鍵。因此，凝練專題要站在普遍聯(lián)系的視角，不能按照相對獨立的學(xué)術(shù)講座思路來打造專題，教師在按照專題授課時也要做到“瞻前顧后”，體現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。

3.4 開放性：促成教師“引問”、學(xué)生“追問”、師生合力“解問”的開放性教學(xué)新格局

首先，教師“引問”要開放，從多維度啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生“有話可說”。其次，學(xué)生“追問”要開放，授課時應(yīng)適當(dāng)留白，給予學(xué)生足夠的互動和參與空間，引導(dǎo)學(xué)生在層層遞進(jìn)的“追問”中獲得真知。再次，師生合力“解問”要開放，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破“追求標(biāo)準(zhǔn)答案”的固有思維，鼓勵學(xué)生自主思考、尋求結(jié)論，推動由上而下的單向度“灌輸式”教學(xué)向由下而上的雙向度“互動式”教學(xué)轉(zhuǎn)換。

3.5 創(chuàng)新性：充分激發(fā)教學(xué)團(tuán)隊的創(chuàng)新思維，確保教學(xué)專題與時俱進(jìn)、“常講常新”

首先，教學(xué)團(tuán)隊要在科學(xué)研究方面久久為功，持續(xù)探索專題化教學(xué)的基本規(guī)律，及時總結(jié)經(jīng)驗、反思不足，將最新的研究成果融入教學(xué)，在掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新性優(yōu)化。其次，專題內(nèi)容要保持動態(tài)調(diào)整，不斷精益求精，面對不同專業(yè)背景的學(xué)生，盡量體現(xiàn)差異化設(shè)計，立足于如何用多樣化的供給來滿足不同類型學(xué)生的成長需求，避免一刀切。總之，保持創(chuàng)新性不僅是教學(xué)團(tuán)隊不斷打磨專題、碰撞智慧的動力和目標(biāo)，也是專題授課能夠“常講常新”的重要前提。

4 力求講活：釋放團(tuán)隊合作的智慧和優(yōu)勢

團(tuán)隊合作是問題式專題化團(tuán)隊教學(xué)實踐操作層面的問題，團(tuán)隊合作成功與否直接影響思政課呈現(xiàn)的活躍度和學(xué)生對課程的認(rèn)可度、滿意度。

4.1 理念活：構(gòu)建團(tuán)隊建設(shè)的共同體理念

①教學(xué)共同體。首先，從教師視角，教學(xué)團(tuán)隊面對同一批學(xué)生，課前要共同備課、集體打磨；課中要相互聽課、觀摩學(xué)習(xí)；課后要共同處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的各類問題，教學(xué)團(tuán)隊需在不斷凝聚教學(xué)共識的基礎(chǔ)上提升合作效能。其次，從學(xué)生視角，教學(xué)團(tuán)隊是一個可提供多樣化選擇的教學(xué)共同體，教師各司其職、合作完成教學(xué)任務(wù)，在這個過程中，學(xué)生可以領(lǐng)略多位教師的風(fēng)采，教學(xué)的整體活躍度和吸引力得到提升，調(diào)研顯示大多數(shù)學(xué)生樂于接受這種“聽覺盛宴”。

②教研共同體。首先，教學(xué)團(tuán)隊是在凝聚集體智慧的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題式專題化教學(xué)的科學(xué)研究，在攻克教研難題方面具有顯著優(yōu)勢，在打造一流課程、培育教學(xué)名師、申報優(yōu)秀教學(xué)集體等方面也有良好的基礎(chǔ)。其次，團(tuán)隊成員通過合作會形成“借他山之石以攻玉”的意識，主動學(xué)習(xí)吸收團(tuán)隊其他成員的教研智慧，秉持共同體理念，在聚優(yōu)勢、補弱勢的基礎(chǔ)上整合教研資源，做到改革一盤棋、資源一體化，建設(shè)協(xié)同配合、資源共享的教研共同體。

③內(nèi)涵式發(fā)展共同體。首先，要配置好內(nèi)涵式發(fā)展的各類要素，合理安排團(tuán)隊布局，包括年齡梯隊、學(xué)歷層次、專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等，以各類要素的優(yōu)化作為提升團(tuán)隊整體質(zhì)量的動力和活力。其次，要引入先進(jìn)的團(tuán)隊建設(shè)理念，定期開展團(tuán)隊建設(shè)自評，適當(dāng)引入競爭機制，激活團(tuán)隊教師的潛能，形成既可以“八仙過海各顯神通”，又能夠共享集體智慧、共謀發(fā)展進(jìn)步的良好局面，以提高質(zhì)量為核心，走內(nèi)涵式發(fā)展之路。

4.2 方法活：建立良好的團(tuán)隊合作機制

①專題分配與教師專長最大化契合?？茖W(xué)研究和教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象在廣大思政課教師隊伍中普遍存在，因此，在分配專題時，應(yīng)將專題與教師的專長進(jìn)行最大限度的匹配，這是建立良好合作機制的起點。每位教師都樂于在自己熟悉的領(lǐng)域深耕細(xì)作，按照教師的個人專長和研究旨趣分工，教師會主動投入更多的時間和精力，更容易進(jìn)入“創(chuàng)新區(qū)”，可以有效提升教學(xué)改革的內(nèi)生動力。

②單兵作戰(zhàn)與團(tuán)隊協(xié)作高效結(jié)合。首先，專題個人分工負(fù)責(zé)制與集體研討備課制要充分結(jié)合，專題和問題鏈要經(jīng)過集體調(diào)研、廣泛論證、細(xì)致打磨，避免專題分配后教師“各自為政”的現(xiàn)象。其次，教學(xué)班級的管理要做到團(tuán)隊齊抓共管與主講教師重點負(fù)責(zé)相結(jié)合，班級管理是順利完成教學(xué)任務(wù)的前提，針對不同的班級，專題化教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)設(shè)置不同的主講教師扮演“課程班主任”的角色，負(fù)責(zé)班級日常管理和該班級所在教學(xué)團(tuán)隊的溝通協(xié)作，確保教學(xué)各環(huán)節(jié)順暢銜接。

③個人成長與團(tuán)隊提升互相成就。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊既能實現(xiàn)團(tuán)隊綜合實力的不斷提升，又能兼顧個人的成長進(jìn)步，兩者互相成就。對科研能力和學(xué)術(shù)功力較強的教師而言，團(tuán)隊教學(xué)有助于他們成長為學(xué)者型教師；對教學(xué)能力強、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師而言，團(tuán)隊教學(xué)有助于他們成長為不同風(fēng)格但各具魅力的教學(xué)能手，每位教師都能在團(tuán)隊中找到“定位”，實現(xiàn)團(tuán)體提升和個人進(jìn)步的雙贏。

4.3 模式活：打造高效的團(tuán)隊運行范式

①建立規(guī)范的教學(xué)過程管理體系。首先是教學(xué)素材，每個教學(xué)專題都要形成規(guī)范的課件、問題鏈、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計等基本素材。其次是教學(xué)過程，要打造問題式專題化團(tuán)隊教學(xué)的基本范式，在問題設(shè)計、專題凝練、團(tuán)隊合作等層面形成較為完善的操作方法和實踐經(jīng)驗。再次是教學(xué)交流，要開展問題式專題化團(tuán)隊教學(xué)試點的示范與推廣，在專題化教學(xué)模式、教輔開發(fā)、一流課程、教學(xué)資源庫建設(shè)等方面進(jìn)行更大范圍的交流與探索。

②出臺多渠道并舉的師資提升方案。首先，針對青年教師和教學(xué)能力較弱的教師，要通過傳幫帶和一對一幫扶等措施建立起培養(yǎng)和幫扶的長效制度。其次，要定期開展優(yōu)秀教師教學(xué)示范活動，培養(yǎng)、打造各專題的“名師”“名嘴”。再次，要通過請進(jìn)來、送出去的方式加強教學(xué)團(tuán)隊的培訓(xùn)與交流，補齊補強師資力量的短板。

③配套深化教學(xué)改革的保障和激勵措施。首先，要通過調(diào)研了解教學(xué)團(tuán)隊教師的關(guān)切、困惑、困難和動力等，有針對性地采取解決措施、破除改革難題，保障思政課教師全身心投入教學(xué)改革。其次，在教學(xué)組織安排、教師待遇、師資培育等方面配套相應(yīng)的激勵措施，把教師參與教學(xué)改革的工作成效作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓(xùn)等的重要依據(jù)。再次，劃撥專項經(jīng)費支持團(tuán)隊建設(shè)，如通過項目和征文的形式對團(tuán)隊教學(xué)改革的成果予以資助等，為問題式專題化團(tuán)隊教學(xué)運行提供經(jīng)費保障。

5 結(jié)語

問題式專題化團(tuán)隊教學(xué)模式在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用已取得了顯著成效，是對習(xí)近平總書記提出的“思想政治理論課要講深、講透、講活”要求的積極探索和貫徹，對提升思政課立德樹人育人成效具有積極意義。其一，問題式專題化團(tuán)隊教學(xué)以問題鏈整合教學(xué)內(nèi)容，大大拓展了教學(xué)供給深度，突出了大學(xué)階段思政課的進(jìn)階性和價值引領(lǐng)功能，有助于高校思政課“講深”，有助于緩解思政課大中小一體化進(jìn)程中教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)和教學(xué)定位不清的問題。其二，問題式專題化團(tuán)隊教學(xué)以專題的方式呈現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容有了更加清晰的邏輯架構(gòu)，有助于高校思政課“講透”，有助于解決當(dāng)前教材體系向教學(xué)體系、知識體系向信仰體系轉(zhuǎn)化困難的問題。其三，問題式專題化團(tuán)隊教學(xué)將問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共建共享和教學(xué)團(tuán)隊的協(xié)同配合，完成了對教學(xué)資源的重組和優(yōu)化，有助于高校思政課“講活”，有助于緩解當(dāng)前高校思政課存在的教學(xué)供給與學(xué)生現(xiàn)實需求錯位的現(xiàn)象。