基于逆向設計的初中英語閱讀“教—學—評”一體化設計

王麗娜

摘? ? 要：以核心素養培養為中心整合設計單元教學目標是當前初中英語教學所倡導的方式，而“教—學—評”一體化是保障核心素養落地的基本途徑和策略。逆向設計將教學目標設定放在首位，將評價放在教學活動之前進行考量，有利于達成教、學、評一致性。基于逆向設計的初中英語閱讀“教—學—評”一體化設計可以按“梳理教學內容，明確教學目標”“圍繞既定目標，確定評價方案”“評價方案驅動，規劃教學活動”順序展開，促進核心素養在英語課堂上落地。

關鍵詞：逆向設計；“教—學—評”一體化；初中英語閱讀

一、引言

以核心素養培養為中心整合設計單元教學目標是當前初中英語教學所倡導的方式。根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）關于“推動‘教—學—評一體化設計與實施”的理念［1］，發展學生的核心素養是教師教學、學生學習、課程評價的共同目標，是多維度協同作用的共同指向?？梢姡敖獭獙W—評”一體化是保障核心素養落地的基本途徑和策略。這就要求教師準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學—評”一體化的整體育人觀念，注重各教學要素相互關系的分析［2］，實現目標、活動、評價相統一的教學。

閱讀是初中英語課堂教學的重點之一，是發展學生核心素養的重要載體。本文將在簡要闡述初中英語閱讀“教—學—評”一體化設計存在的問題的基礎上，指出逆向設計與“教—學—評”一體化的內在關聯性，進而結合具體案例闡述基于逆向設計的初中英語閱讀“教—學—評”一體化設計的實施路徑，以期為完善初中英語閱讀“教—學—評”一體化設計、有效落實學生核心素養提供些許參考。

二、初中英語閱讀“教—學—評”一體化設計存在的問題

教學設計直接決定教學實施的效果，進而影響教學質量。綜觀目前的初中英語閱讀“教—學—評”一體化設計，其主要存在以下三個問題：

（一）目標定位不準確

教學目標是一堂課的靈魂所在，是教學、學習、評價的依據與指向，是學生核心素養的最終旨歸。盡管教師都會設定教學目標，但他們設計的教學目標常常會出現闡述較為模糊且重難點偏離的現象，進而導致教學活動設計缺乏目標導向，某些教學活動低效，甚至無效。

（二）活動與目標未對接

“學科核心素養視域下的教學，不是教靜態知識，而是讓學生在真實情境中開展學科實踐活動，這樣的頂層理解統率了教、學、評?！保?］換而言之，教師應讓學生通過語言實踐活動來掌握學科知識，培養學生的核心素養。但在目前的閱讀教學設計中，部分教師常常忽略了教學活動對教學目標的支持作用，導致課堂活動任務雖多，看似熱鬧，實際上活動目標與教學目標相脫節，難以真正落實學生核心素養的培養。

（三）教學評價實效低

“教—學—評”一體化具有系統性、動態性和整合性的特征，其目的在于優化教師教學，促進學生學習和全面發展［4］。部分教師由于缺乏對“教—學—評”一體化理念的理解，其設計的教學評價脫離教學目標，且未將評價活動滲透于教與學的過程中，導致難以達成教學評價對教學活動的補充與促進作用。

三、逆向設計與“教—學—評”一體化

與傳統的教、學、評教學思維不同，逆向設計是一種以學習目標為引導、以學習結果為導向的教學設計，它將教學目標的設定放在首位，將評價放在教學活動之前進行考量，有利于達成教、學、評的一致性［5］。簡而言之，逆向設計要求教師先確定教學目標，然后根據教學目標確定評價標準，再為達成教學目標設計教學活動。

“教—學—評”一體化提倡教學、學習和評價的目的保持一致，其實質是教、學、評三者在目的、內容和方式等方面的一致性［6］?！敖獭币耘囵B學生核心素養為目標導向，通過制訂明確的教學目標，引導學生真實地學習；“學”是學生在教師指導下所進行的各種積極、主動的語言實踐活動，是學生將學科知識和技能轉化為自身核心素養的過程；“評”貫穿整個教學過程，指向發展學生的核心素養，有助于達成促“教”和促“學”的目的?？梢?，“教”“學”“評”三者相互依存、相互影響、相互促進，共同指向發展學生的核心素養［7］。

綜上所述，“教—學—評”一體化與逆向設計都強調教學目標在教學設計中的統領作用，指出教學要以終（想要的結果）為始，根據教學目標所要求的學習表現和教學活動形成教學流程。此外，“教—學—評”一體化與逆向設計也都認為，高質量實施英語課程教學需要教、學、評的有機整合，以教學目標為導向精心設計教學活動，在教學活動中體現評價“促發展”的本質，從而實現教學目標、內容、方法和學生發展的融合統一。

四、基于逆向設計的初中英語閱讀“教—學—評”一體化設計實施路徑

下面以譯林版義務教育教科書《英語》八年級上冊Module 1中的Unit 2 School life的Reading板塊為例，具體闡述基于逆向設計的初中英語閱讀“教—學—評”一體化設計實施路徑。

（一）梳理教學內容，明確教學目標

《義教課標》建議，教師要以單元教學目標為統領，組織各語篇教學內容，規劃系列教學活動，實施單元持續性評價，引導學生在學習過程中逐步建構對單元主題的認知，發展能力，形成素養［8］。教學目標是教學的靈魂，支配教學的全過程［9］。單元教學目標的制訂是一個自上而下的過程，處于上位的是課程目標，單元教學目標是課程目標基于單元內容與學情的具體化呈現［10］。因而，教師應先基于《義教課標》的要求，結合單元教學內容和學情，明確單元教學目標，在此基礎上制訂課時教學目標。

根據核心素養的內涵和《義教課標》的三級目標，筆者設置如下課程目標：

在完成本單元學習后，學生應能夠：

①描述和介紹身邊的人、事物或事件，表達情感、態度、觀點和意圖等；

②用所學語言描述文化現象與文化差異，表達自己的價值取向，認同中華文化；

③依據不同信息進行獨立思考，評價語篇的內容和作者的觀點，說明理由。

Unit 2 School life的話題為“School life”，屬于“人與社會”主題范疇，話題內容貼近學生生活，學生有關于該話題的豐富知識儲備。該單元內容不僅承接本模塊第一單元的話題“Friends”，而且也可以為本模塊第三單元的話題“A day out”和第四單元的話題“Do it yourself”的學習作鋪墊（單元教學內容分析如表1所示）。

基于課程目標，結合單元教學內容和學情，筆者設置如下單元教學目標：

在完成本單元學習后，學生應能夠：

①歸納比較英國與美國的語言和文化差異，了解中華文化和西方文化的異同，樹立文化自信，培養正確的價值觀；

②了解英國和美國的學校生活，拓寬對不同國家學校生活的認知；

③掌握含后綴-ly的形容詞和副詞的構成方法和用法，熟練使用副詞比較級和最高級形式進行口頭和書面表達；

④自由談論不同國家的學校生活，比較、分析不同國家中等教育體系的異同，熱愛學校生活。

Reading板塊的閱讀文本為學生提供了有關英國和美國學校的知識，內容較為簡單且貼近學生生活，學生的參與度較高。但學生很難從多角度發現作者介紹英國和美國學校時所運用的對比寫作手法。遵循“學為中心、以學定教”的理念，基于課程目標、單元教學目標，結合學情，筆者制訂的閱讀課時教學目標如下：

在完成本課時學習后，學生應能夠：

①掌握并熟練運用French、foreign、language、during、baseball、offer somebody help等與學習科目、班級活動、社團活動和社會實踐相關的詞匯（知識）；

②通過學習關于Nancy和John學校生活的語篇，發現英美兩國中等教育體系的差異，并嘗試理解和判斷作者對不同國家學校生活的態度（理解）；

③找出語篇的關鍵詞和中心大意，基于語篇內容進行推斷、比較、分析和概括活動，并運用spend doing、as well等語言知識點完整、流利、準確地介紹學校生活（應用）；

④了解英美國家中等教育的學生入學年齡、課程設置等信息，并將其與中國中等教育進行比較（分析）；

⑤根據實際情況表達自己的觀點，思考自己最喜愛的學校生活（評價）；

⑥從個人成長需求、學習內容、學?？荚囋u價等方面出發，設計適合自己的學校生活方案（創造）。

（二）圍繞既定目標，確定評價方案

逆向設計強調以學生學習結果作為教學思考的起點，以終為始，以逆向思維著眼整體理解，思考學生經過學習后應達到的效果。在這一過程中，要想準確掌握學生學習結果，評價方案的設計要先于教學活動的設計，以使教師在教學活動設計前，清楚了解學生需要達到的預期結果，確保教學活動聚焦教學目標。具體而言，教師應先將教學目標細化為可以實現的評價指標，并指出其對應的核心素養內容，然后依據學習理解、應用實踐和遷移創新三個維度，設置表現性任務，使學生從不同維度展現達成各項教學目標的具體情況，便于教師搜集學生達成教學目標的證據。

根據教學目標，筆者設置的課時評價方案如表2所示。

由表2可知，評價方案的教學指向性明確，師生可以研判預期的學情與教學目標間的最近發展區，從而設計相匹配的教學活動，使課堂學習成為師生共同探索、達成教學目標的過程。需要指出的是，表現性任務不是唯一的評價方式，教師還可以通過設計其他評價活動，關注學生多方面的表現來獲取明晰的教學目標達成情況［11］，如對于學生只需要初步了解的背景知識（英美國家中等教育體系等），教師可通過師生問答或生生對話的方式進行即時評價。

（三）評價方案驅動，規劃教學活動

在明確教學目標、確定評價方案后，教師應重點思考通過哪些匹配學習內容的教與學的活動和方式來達成教學目標。根據逆向設計理論，教師的教學活動設計應始終圍繞教學目標，以評價方案驅動，設計最合適的學習體驗活動，并對活動成果進行監測，將評價任務嵌于教學活動中。同時，教師的教學活動設計還應考慮威金斯等學者提出的WHERETO要素（W要求明確教學目標、單元學習的預期結果和應達成的目標，H要求激發學習興趣，E要求逐步探究主題，R要求反思學習過程、評價學習所得，T要求設計個性化活動環節，O要求保證學習效果）［12］，使課堂教學有明確的方向和良好的開端，以此驅動學生學習目標的達成，構成一個“理解目標—抵達目標”的學習閉環。

圍繞教學目標，以評價方案驅動，結合WHERETO要素，筆者設計了如下教學活動：

1. Preparation （Before class）

【Students activities （Brainstorming and exploration in groups）】

① Search for some information about British and American school lives. ② Think about your favourite school life.

2. Lead in

【Students activities （Review and free talk）】

① Talk about questions “In Eddies opinion， what is school like？”“How do you like your school？”② Talk about the question “What do you think a British / an American school would be like？”，and introduce your subjects， classmates， clubs and activities in the school.

評價：教師評價；檢測學生能否簡單介紹自己的學校生活，以及談論英國和美國中等學校的課程設置、班級活動等。

3. Presentation

【Students activity （Read and think）】

Think about the question “What is the main idea of these two passages？”

【Students activities （Read and fill）】

Complete the cards about Nancy and John according to the following form：

Name： ___________________________

Age： ____________________________

School： __________________________

Grade： ___________________________

Favourite club： ____________________

Favourite sport： ____________________

【Students activities （Read and say according to the first article）】

Answer questions “What kind of school is Woodland School？” “What activity does Nancys school have？” “In the Reading Week， what can students do and how do they feel？”

【Students activities （Read and answer according to the second article）】

Answer questions “When does John go to the Buddy Club？” “What activities can the students do in the Buddy Club？” “Who is Johns hero？ Why？”

評價：自我評價和生生互評；借助KWL閱讀評價表（如表3所示）梳理學習表現。

4. Consolidation

【Students activity （Compare and conclude）】

Compare different school lives， fill in the following table（如表4所示）：

【Students activities （Think and discuss）】

Work in groups of three. Design an interview outline and make up a creative dialogue.

評價：自我評價、教師評價和生生互評；檢測學生對學校生活的理解情況，以及能否用英語熟練表達自己最喜愛的學校生活。

5. Homework

【Students activity （Think and write）】

Choose your favourite school lifestyle and design a school recruitment campaign. It should include information about the system of schooling， the curriculum， the way of admission and so on.

評價：教師評價和生生互評；檢測學生能否合理設計一套理想中的學校生活方案，并依據自身學科水平和興趣，開展話題探索，達到學以致創。

逆向設計不僅是一種反向思維方式，更是一種可實踐的操作模式。上述一系列循環遞進和相互關聯的教學活動圍繞教學目標，以評價方案驅動，有助于拓寬學生的學習和生活視野，幫助學生形成文化自信與正確的價值觀，落實學生核心素養的培育。例如，筆者圍繞知識和理解兩大教學目標，在Preparation和Lead in中以評價指標①②驅動設計了Brainstorming and exploration in groups、Review and free talk教學活動，以使學生通過活動掌握并熟練運用與主題相關的詞匯，嘗試理解和判斷作者對不同國家學校生活的態度。又如，筆者圍繞應用教學目標，運用KWL閱讀評價表將評價滲透于教學活動中，讓評價融入閱讀教學過程。

五、結語

逆向設計順應培養學生核心素養的要求，能有效助力“教—學—評”一體化設計，發揮目標的引領作用和評價的促學作用，幫助教師對照教學目標與預設的評價指標，始終關注學生在各個教學過程的目標達成情況，并根據學生學習情況及時調整教學活動，提高課堂教學的有效性，最終促進核心素養在英語課堂上落地。當然，基于逆向設計的初中英語“教—學—評”一體化并非單一、線性、靜態的過程，需要廣大一線教師深入探究，并根據實際校情學情，不斷更新教學理念，靈活進行教學活動設計。[□][◢]

參考文獻：

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*本文為江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“基于‘教是為了不教思想的初中英語教學模式研究”（項目編號：YZ-b/2016/04）和江蘇省教育學會“十四五”教育科研規劃重點課題“深度學習視域下初中英語‘研學課堂的建構與實踐研究”（項目編號：22B02WYSZ45）的研究成果。