“五育”融合視域下幼兒園高品質課程建設的價值、目標與路徑

■胡萍

黨的十九屆五中全會提出“建設教育高質量教育體系”，標志著中國教育進入全面提質創新的新發展時代。高品質幼兒園是指遵循教育規律，按照章程辦學，營造最適合師生生存方式和發展需求、適合社會和家庭發展要求的高品位、高質量的幼兒園[1]。而課程建設是全面提高幼兒園保教工作質量和可持續發展的有效載體和關鍵因素。幼兒園課程建設隨著我國基礎教育課程改革以及《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3～6 歲兒童學習與發展指南》[2]（以下簡稱《指南》）的頒布日漸重視并凸顯其價值。經過十余年探索，幼兒園課程建設取得顯著成效，同時也存在育人目標狹隘、課程拼盤、園所與社會分離等諸多問題。

2019 年6 月，中共中央、國務院在《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中提出“五育”并舉育人目標，2020 年中共中央、國務院又作出了推進“五育”融合的全面部署。“五育”融合是“五育”并舉的進階，也是教育高質量發展的體現。高品質的課程就是要促進德育、智育、體育、美育、勞動教育有機融合，促進學生全面、和諧、可持續發展。如何在教學內容上打破藩籬、有機融合？如何在組織實施上落實創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念？ 幼兒園高品質課程建設的價值為何，目標與路徑何為？ 這些都是幼兒園高品質課程建設迫切需要解決的任務和重大課題。本文基于成都市高新區中和幼兒園課程建設實例嘗試回答。

一、“五育”融合視域下幼兒園高品質課程建設的價值

以立德樹人為根本任務,“五育”融合視域下，我國當前學校教育追求的是包括生命發展的整全性、知識結構的完整性、教育過程的公正性在內的“綜合育人”價值,是育人價值、教學價值、社會價值的“融合”[3]。在此背景下進行幼兒園高品質課程建設具有很大價值。

（一）指向生命發展的整全性

《綱要》 將幼兒園的教育內容劃分為健康、語言、科學、藝術、社會五大領域，強調全面性、啟蒙性和滲透性。《指南》的出臺為3～6 歲幼兒學習與發展指明了具體方向，給出了相應的教學建議。學前教育專家虞永平在關于幼兒園課程的論述中指出：“在我國，幼兒園課程是一個很特殊的領域。幼兒園課程是偏向活動和經驗的，是為了達成教育目標而確定的實踐方案及其落實的過程。這就很明確地指出幼兒園的課程是兒童導向而非文本導向，非模式化、指令性而是多樣態、多方參與的。其核心是積極有效地促進幼兒的全面、健康發展，使幼兒真正成為學習的主人。”[4]無論從指導性文件還是專家的研究，都指向幼兒園的課程是整合五大領域的綜合教育這一特點，而這一特點與“五育”融合是不謀而合的，它反對教育內容與兒童經驗、知識邏輯與心理邏輯、教育過程與兒童認知的割裂,通過融合涵養個體生命發展歷程的整全性。

（二）體現兒童經驗的完整性

幼兒的生活就是課程。高品質幼兒園課程是將幼兒一日生活中的一飲一食、一草一木的接觸，都作為幼兒教育的內容，從幼兒生命成長和發展的立場出發，讓幼兒在生活與體驗中獲得真正的需求。《綱要》指出：“幼兒園教育內容應該是全面的、啟蒙的，可按照幼兒學習活動范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術五個方面……在教育過程中應依據幼兒已有經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗。”《指南》也明確提出，“要關注幼兒學習與發展的整體性”，而學科領域知識所具有的特點能夠幫助幼兒獲得更加完整、均衡的經驗，從而平衡和完善幼兒尚未獲得的經驗。“五育”融合視域下，高品質幼兒園課程在內容的選擇和組織上，避開知識缺乏聯通、經驗碎片化、課程內容與社會生活脫離等問題；在課程的實施中將教學與游戲有機融合，讓幼兒在游戲中學習，在學習中感知、體驗游戲的樂趣，通過親身體驗不斷獲取新的知識、陶冶情操、強健身體。通過融合教育幫助兒童在游戲和學習中形成完整的認知結構,提升兒童問題解決和實踐創新能力，真正使知識教學走向生活，在生活中學,為生活而用，幫助幼兒成人成才。

（三）反映教育過程的公正性

“五育” 融合視域下幼兒園高品質課程最終是為了實現立德樹人，促進人的全面發展，為此必須回歸兒童本位，以兒童為中心。一方面，在課程的實施中，教師應尊重每位幼兒個性化的需求，傾聽幼兒想法和感受，從而發現幼兒的興趣點并進行價值判斷，生成有價值的教育課程，同時，教師應是觀察者、支持者、參與者，應尊重、理解、支持幼兒主動學習，滿足個體需要，用善于發現的眼光，將幼兒共性與個性有機融合，最終真正促進幼兒全面并富有個性地發展。另一方面，幼兒園課程將不再是教師獨有，而是變成了師幼共享控制權。課程選擇和開展應根據幼兒興趣、需要，追隨幼兒的意圖，教師從“教”到“不教”，以引導、支持、合作的方式培養幼兒主動學習、主動探索的意識，幼兒在主動探索過程獲得成就感、增強自信心、挖掘其潛能。因此，在“五育”融合視域下，幼兒園高品質課程將“教”與“不教”有機融合，體現教師指導藝術和育人過程的公正性。

二、“五育”融合視域下幼兒園高品質課程建設的目標

（一）基于兒童成長，為了兒童全面發展

“五育” 融合視域下的兒童發展包含兒童的全面發展、可持續發展、符合社會需要的發展。因此制定幼兒園課程建設的第一目標是立足兒童這一教育對象的身心發展規律與特點，立足終身發展理念，既順應幼兒的發展，又將幼兒的發展納入社會所需求的軌道，使課程建設有效地發揮引導與促進兒童學習與發展的作用，最終實現課程希望培養什么樣的人的目的。

（二）源于教師隊伍，提高師資綜合素養

教師的質量是課程實施的保障，“五育”融合視域下幼兒園高品質課程建設至少應該幫助教師提升以下綜合素養：一是教師的情感支持素養，主要表現在教師能敏銳地感應和回應幼兒的學習和情感需要，關注幼兒興趣、動機、觀點并及時給予支持和幫助，它是整個學前教育的基礎，對于幼兒的當前發展和終身發展有極其重要的作用；二是教師的組織管理支持素養，主要表現在教師能管理好一日活動的時間并為幼兒提供大量便利的學習機會，能最大限度地提高幼兒的學習興趣和參與度，它是教師的教育技巧的體現；三是教師的教學支持素養，主要體現在教師支持兒童經驗的提升、知識的獲得、能力的提高等，能用策略去鼓勵幼兒進行思考和理解，深入學習，鼓勵持續參與，并善于用語言去幫助幼兒延伸和擴展經驗，它是師幼互動質量的核心。

（三）根植園所文化，深化園所育人生態

園所文化是幼兒園的靈魂，決定著幼兒園的精神面貌，是實現幼兒園可持續發展的強大動力，也是推動幼兒園高品質發展的巨大內驅力[5]。園所文化是幼兒園在自身發展過程中逐漸生成、優化并沉淀形成的相對穩定的存在形式和生存方式，是一所幼兒園的靈魂，是幼兒園在發展過程中累積的物質財富如幼兒園建筑風格、園所環境、設施設備等的展現，也是精神財富如辦園思想、辦園目標、行為規范等內在意義的氣質體現，是內部與外部兩大系統的統一。“五育”融合視域下幼兒園高品質課程建設既根植于園所文化，又必須打造更加良好、園家社協同的育人生態，幼兒園、家庭、社會的物質財富和精神財富應該在課程建設中被重視，并不斷傳承和發揚光大。

三、“五育”融合視域下幼兒園高品質課程的實施路徑

（一）頂層科學設計，引領課程文化

頂層科學設計，精心提煉核心理念，統領園所文化。園所文化是一所幼兒園發展的內核，它存在于幼兒園各類工作人員的理想信念中，存在于教師的知識結構中，存在于物質環境中，也存在于幼兒園全體人員的行為方式中。我園立足于園所實際（辦園背景，地理資源、家長素質），選取中華民族的文化基因——“和合”，來凝練我園的文化主張——“和合致遠，幸福教育”；致力用它引領幼兒園在與不同文化的交流中，在園本課程的建設中，在教師隊伍的培養中，在家園共育的合作中，開放互鑒、包容共生，和諧相處、合作共贏，沿著辦孩子們喜歡的高品質幸福家園的辦園目標，以構建幸福的教育、享受教育的幸福為辦園宗旨，以讓無處不在的學習奠基孩子的幸福人生為教育理念，以國際人文交流為特色，“五育”融合，建設一支陽光、智慧、溫和的新時代幸福之師；培養“健康、聰明、溫暖”的新時代幸福兒童，啟蒙孩子的現在，成就孩子的未來。

（二）探索幸福教育，構建特色課程體系

立足“和合致遠，幸福教育”園本文化，從源于兒童、歸于兒童、同生共長的課程理念出發，以“讓每一個生命在有意義的快樂中綻放”為價值追求，在高品質建設的要求下，下深水、出實招、走新路，整合領域，融合“五育”，持續發力建設我園幸福課程，向著幸福教育的樣態（①具有價值追求；②讓人獲得享受；③使人全面發展、個性彰顯、生機勃勃）邁進，現課程方案從1.0 升級到4.0，形成了強調基礎，從四個維度（幸福玩、幸福學、幸福活、幸福動）開發幸福養成課程群，以突出拓展、依托園所優勢開發幸福銜接、樂在錦城湖、童心悅世界三個幸福“＋”特色課程。在課程目標上堅持“三性”（全面性、差異性、可持續性）原則；在課程內容上堅持“三是”（是孩子們需要的、是孩子們喜歡的、是與時俱進的）；在課程實施上堅持“三高”（高自主、高愉悅、高體驗）；在課程評價上堅持“三化”（多元化、動態化、立體化），追隨幼兒一日生活，從觀察幼兒生活經驗、需要、興趣入手，努力傾聽和理解幼兒真正的關注和問題，以游戲為基本活動，讓良好的行為習慣和傳統美德最終在幼兒身上內化于心、外化于行；讓日常生活中成長的機遇、各種能力的挑戰,更加直觀、深刻地啟迪幼兒心智，發展幼兒能力。

（三）遵循基本原則，潛心實踐研究

一是旗幟鮮明地提出“孩子的興趣、需要在哪里，我們的課程就在哪里”。追隨幼兒的興趣和需要，讓幼兒成為課程的主人。如小班針對幼兒穿褲子困難，開設“我的褲子”主題課程；中班抓住孩子進入建構敏感期的特點，利用幼兒園毗鄰錦城湖公園的地理優勢，開設“建在錦城湖”主題課程；大班基于“幼小銜接課程之入學準備”開設“‘不遲到’大作戰”主題課程。二是關注幼兒現實生活與環境，讓課程生發真正的教育。真實的教育發生在樸素的生活里。我園在園本課程的開發建設過程中，初步形成了“三三三”（即三階審議、三層管理、三組助力）的課程管理模式，科學有效地保障和促進課程的有效實施。三階審議即學期課程前審議（開學前進行）、課程實施中審議（學月中進行）、課程實施后審議（學期末進行）；三層管理即園級管理、年級組管理、班級管理；三組助力即課題組助力、教研組助力、項目組助力。在這樣的課程管理框架下，無論是在面、在線、在點，老師們都被反復強調和督促：要觀察兒童的生活，解讀兒童的生活，支持幼兒的生活，并在此基礎上開展課程設計。具體實施方案如園級層面開展的年度主題種植活動——2021“各美其美，春色滿園”、2022“為蒙幼添綠，為大運添彩”；學雷鋒活動——2021“春暖花開季，小雷鋒在行動”、2022“學雷鋒樹新風，蒙幼人在行動”；整合閱讀月和藝術月開展的為期兩月的“童心向黨，禮贊百年”大型主題系列活動；“愛在端午，‘粽’ 享快樂”“濃情中秋，童心雅集”“瑞虎迎新春、歡樂趣團圓”傳統節日慶祝活動等。年級組層面開展的親子春秋游、園內外定向越野、冬季運動會、跳蚤市場、體驗小學等活動。班級開展的園子里踏青、幸福郵局、歡樂海底撈、環保時裝秀等活動。三是立足園情發掘整合資源，讓園所特色逐漸彰顯。園所依據毗鄰錦城湖公園的優勢，以“生態成長、幸福綻放”為課程理念，從生態價值、人文社會、生活美學三個維度開發園本課程“樂在錦城湖”；利用園所地處優質教育圈的優勢，與鄰居小學聯手開展市級課題“腦科學視域下，幼小銜接課程的實踐研究”；利用我園是“一帶一路”文化交流產物這一辦園背景，研發園本國際理解課程“童心悅世界”……這些優質特有的課程資源蘊藏著“特色”，等待園所的課程建設將它們一一彰顯。

隨著國家二三孩生育政策的放開，家庭教育立法、科學幼小銜接、“雙減”政策的發布，以及《幼兒園保教質量評估指南》的出臺等一系列關乎學前教育的重大舉措的推進，不斷更新著高品質幼兒園建設的目標認識和價值追求，園所的課程建設也不斷面臨新的挑戰、新的機遇，多子女教育課程、家校社協同育人課程、科學幼小銜接課程、個性化輔導課程、幼兒園德育課程等建設逐一擺在了高品質幼兒園建設發展面前。幼兒園園長和教師唯有不斷調查與研究、反思與實踐、調整與豐富，一是通過黨建引領強勁課程管理，確保課程的方向正確、過程深入、成效明顯；二是通過扎實的教科研引領提升教師課程意識和課程建構能力；三是通過豐富課程資源庫，尤其在專家、家庭、社區資源上從引領、借力、蓄勢三方面不斷豐富內容、優化措施，才能不斷明晰高品質課程特點，把握建設規律，進一步細化目標體系以及與目標相對應的內容體系和評價體系，不斷完善課程體系。