教師工作坊智能研修模式建構
——基于南昌市智慧教育示范區教師數字素養提升的實踐探索

文｜李神英

隨著信息技術的發展，數字化教育已成為教育領域的一大趨勢。數字化教育對教師的數字化素養提出了更高的要求。本文探討了智能研修在促進教師數字化素養提升方面的路徑與策略，運行模式、運行機制及考核評價。通過對教師工作坊智能研修的研究，本文認為智能研修模式的確定對于促進教師數字化素養提升的有種重要的意義，它確定了研修的路徑、內容、方式和成果的產出。工作坊智能研修模式的建構可以為教師數字化教育、教師專業發展提供有益的借鑒。

南昌市現代教育技術中心為推動智慧教育示范區創為廣大教師構建一個具有自組織、自適應、自探索和自激勵特征的培訓環境生態體系，以工作坊為載體組建信息化實踐應用共同體，以智慧研訓平臺為智能研修手段，組建了人工智能、創客教育、虛擬現實、智慧教學、多媒體應用、網絡安全、智慧作業、智慧管理等9個技術團隊。以信息技術與學科融合片段課程開發來任務驅動信息技術的應用，并建構“4N+X”模式為研修模式建構研修任務與內容。以“診—培—研—用”為運行機制，以“坊委會”為管理機制，打造一批“懂軟件、善操作、會教學、促融合，能做課”的信息化應用骨干教師，推動改進教學、優化管理、提升績效，全面提升教師數字素養。

一、教師工作坊智能研修模式建構

（一）研修形式

智能研修是一種基于人工智能技術的教育培訓形式。它采用智能化的技術手段，為教師提供個性化、自主化的學習資源和學習環境，幫助教師提升教學能力和專業素養。

南昌市采用智慧研訓平臺，在研修前，先開展教師數字素養診斷測評，形成個人數字素養評測報告，結合測評數據，推送研訓課程資源，開展線上線下工作坊研修活動，系統自動根據研修活動情況，實時跟蹤記錄研修數據，形成數字素養提升學習檔案，再通過學習后測評，通過“智能測評-精準研修-自主選學-智能考評”，全面掌握教師數字素養能力水平。

（二）研修目標

總體目標是為了實現“技能”批量化過關，具體目標一是落實《教師數字素養》行業標準，探索提升南昌市中小學教師數字素養與應用技能的培訓模式；二是實施教育數字化戰略行動，探索推動人工智能、大數據等新技術在教育教學的深度融合應用的有效途徑；三是探索推動數字技術支持下的教學創新及數字化學習方式改革的有效對策；四是培養一批優秀數字化教學人才，引領江西乃至全國教師數字素養提升項目；五是推動智慧教育示范區的創建，加速南昌市教育數字轉型發展，加快推進南昌市教育質量的提高。

（三）研修對象

1.首席信息官工作坊參加者為各學校分管信息化的校長或者副校長約50名。

2.領雁團隊工作坊參加者為南昌市信息技術應用骨干教師50名。

3.其他各坊參加者為學科教師。各坊原則上不超過150人，共計6000人。

（四）研修任務

智能研修工作坊開展混合式研修規定完成統一的任務，建構區域研修“4N+X”研修模式，如圖1所示。

圖1 “4N+X”工作坊智能研修模式圖

1.每個坊安排專家包坊指導，坊員在專家的指導下，提交工作坊研修計劃

2.完成四個模塊的混合式研修任務

工作坊按照軟件工具的使用、教學應用技能、學科融合、課程資源開發的順序發起四個模塊研修活動，4個模塊，每個模塊下面可以開展N個主題活動。但是總年度不少于9次公開集體研修活動。（除寒暑假，保障1月1次主題研修活動），其中學科融合是目標，課程資源開發是應用手段。9次研修活動，學科融合不少于3次研修活動。

3.課程資源開發模塊

參與的坊員在工作坊中以小組為單位，每個坊提交X個應用。即每個人提交不少于15分鐘微能力片段視頻課，15分鐘主題講座說課視頻。

4.評審安排專家或坊組長評審研修作品

（五）研修組織架構

工作坊智能研修按照“班級建制”，組建了9個信息化應用實踐共同體，如圖2所示。每個工作坊都組建坊委會、下設坊主任、坊主、中心教研組、坊員。按照“行政線+業務線”，行政線坊主、坊委會抓管理，業務線由中心教研組抓專業技術進行組織架構。其中中心教研組對所有研修活動的內容把關負責。中心教研組由2類名師組成，一類是信息技術名師，一類是學科名師。信息技術名師負責技術指導，學科名師負責學科研修內容的的把關指導。

圖2 南昌市工作坊智能研修“信息化應用實踐共同體”架構圖

二、教師工作坊智能研修運行機制

（一）運行原則

一是線上+線下混合研修，線下定期以沙龍、研討會、專題講座用于明確方案、中期總結或者大型活動展示。線上則以課例、磨課、研課的形式開展主題研修。二是通識性學習+工作坊專項研修相結合，每個學員都要學習數字素養提升的通識性內容，同時對應進入9個工作坊，開展細分技術的研修。三是異步研修與同步研修相結合，通識性學習以異步研修為主，專題技術的學習以同步研修為主，同步研修以工作坊為載體，每個月1次，每年度不少于9次大教研。

（二）運行流程

運行流程如圖3所示，具體體現在以下4個方面。

圖3 教師工作坊智能研修運行機制圖

診：開展中小學教師數字素養測評，評價指標包括：5個一級指標分別是指教師信息意識、信息知識、信息應用、信息倫理和安全和專業發展。對教師數字素養進行前測，掌握提升的基點。

學：圍繞測評結果，開展數字素養自主選學異步研修。學習維度與測評維度一致，還是基于教師數字素養5個方面的取長補短，但是規定所有參訓坊員必須掌握4個通識性工具軟件的使用（含1個跟工作坊相關工具軟件的使用）、掌握3種以上信息化學科教學技能，掌握2種以上信息化研修模式。

研：以工作坊為載體，開展同步研修，是本次研修的亮點與特色。本次研修共900多人次參與工作坊同步研修，6000人參與工作坊異步研修，每個坊人數在50—150人之間。由包坊專家指導開展數字素養提升同步研修活動，并且按照細分技術，專攻特定的數字技術，形成了數字技術百花齊放百家爭鳴的局面。

評：智慧研訓平臺實時收集學員的學

情，對教師在數字素養的5個維度、學科融合課程時候片段等在異步研修、同步研修的各環節都進行埋點記錄。形成了教師數字素養提升的學情檔案，學習結束，再進行教師數字素養測評。形成了“診—學—研—評”教師數字素養提升閉環。

（三）運行機制

參考“班級建制”，成立坊委會，每個坊的相當于一個獨立的“班組織”，每個工作坊都有自己的坊委會，即“班委會”，由南昌市現代教育中心充當坊主任，即“班主任”；每個坊都有自己的坊委會即“班委會”，每個坊都形成自己的中心教研組即指導坊活動的開展，坊主即“班長”，負責管理統籌全體坊員。由坊委會制定坊管理制度。

三、教師工作坊智能研修應用實踐

各工作坊在“4N+X”模式的任務驅動下，按照“診—學—研—評”的流程開始工作坊混合式研修，由坊委會進行質量監控與學情匯報。各工作坊開展了自己的研修實踐，制定了適合各坊自己的研修計劃。

以VR工作坊智能研修為例，形成了4428研修模式如圖4所示，即要求全坊學員掌握4款通用軟件（問卷星、思維導圖、Chat GPT3.5、喀秋莎軟件），4個教學應用（語文學習助手、數學幾何畫板、英語百詞斬、物理NB實驗室應用）、2種信息化模式（課程開發模式、網絡研修模式），8次工作坊同步研修活動，生成X個信息化應用作用。

四、教師工作坊智能研修考核評價

教師工作坊智能研修的考核評價以成果為導向，以學科課程開發為任務驅動，以“不少于15分鐘的微能力融合片段+不少于15分鐘的數字技術說課視頻”的X個應用為考核主線；結合異步研修的視頻學習時長、在線時長、提交研修作業、研修心得的數量和質量；同步研修的直播考勤簽到次數、各工作坊生成的教學設計、精品視頻、課例視頻等數量及質量、線下活動的參與度，進行數據考評和專家考評，結合研訓資源的過程性考核及研修成果的結果性考評，進行綜合評定，評定出優秀工作坊、優秀直播、優秀坊主、優秀坊員。經過應用實踐，幾乎每個工作坊都打造了數字技術系列課程，精品系列課程在200個以上，課例超過2000個，教學設計高達4000個以上，真正通過課程開發，實現了數字技術批量化掌握，優質研訓資源共建共享，生成了一批南昌市本地化的研訓資源，打造了一批南昌市信息化骨干，這些骨干將成為推動示范區建設與應用的領雁團隊，促進南昌教育高質量發展。

圖4 南昌市虛擬現實工作坊研修研修模式圖