新高考改革背景下中學英語閱讀教學中傳統文化意識的培養策略研究

林張杰

在新高考背景之下，社會主義核心價值觀、傳統文化、革命文化、先進文化等教育受到高度關注。英語閱讀內容包含豐富的傳統文化元素，教師需要對文化要素進行深層挖掘，重視學生文化意識和交際能力培養。與此同時，在經濟全球化的背景之下，在高中的教育體系當中，英語教育文化滲透的重要性日益顯著，為培養學生的民族自豪感，教師在英語教學中應培養學生文化意識，將傳統文化和英語閱讀教學融合，開創英語教學的全新途徑。

一、高中英語閱讀教學傳統文化意識培養的必要性和迫切性

（一）傳統文化意識培養的必要性

在新時期立德樹人教育背景之下，文化自信為民族之魂，也是國家發展之根基。英語教師要肩負文化傳承和發展的重任，結合新時代育人要求，將傳統文化引入課堂，輔助學生堅定文化自信。

新課程改革對于高中英語教學提出明確要求，重視學生語言技能和跨文化交流能力的培養。因此，英語教師要意識到傳統文化在課堂教學當中應用的重要性，營造文化育人氛圍，讓高中生在文化的熏陶下增強語言技能，形成對民族文化的認同感，并增強學生跨文化交際能力。

英語課堂和傳統文化的融合不僅是課程改革要求，也是新高考命題重點方向。長期以來，高考命題強調語言知識與功能，而近年來文化自信議題開始出現在高考試題中。比如，在2019年的全國卷中，寫作部分要求學生“以留學生身份寫一封申請信”；在2021年全國卷寫作中也出現了與中國文化相關的背景；而2021年新高考全國Ⅰ卷語法填空中則以黃山作為語境。這些試題包含著中外文化交流相關內容，需要學生了解傳統文化及其相關表達，才能取得高分。對此，英語教師需要順應新高考英語命題改革趨勢，在課堂上適當融入傳統文化，增強學生文化自信，提升其學習能力。

同時，課標中指出，文化意識是對中外文化的理解和對優秀文化的認同，有助于增強學生對國家的認同感和培養家國情懷，堅定文化自信，成長為有文明素養和對社會責任感的人。因此，英語教學要促進學生對于傳統文化、先進文化的認知理解，具備應用英語講述文化的能力，為文化傳播與弘揚奠定基礎。英語教師肩負著文化傳承的重任，根據教學要求，應用傳統文化，培養學生文化意識。

（二）傳統文化意識培養的迫切性

為了讓我國的優秀文化“走出”國門，學生需要樹立傳統文化意識，肩負文化傳播的責任。當前我國在多個領域都取得了巨大的突破和發展，但是在文化輸出層面仍需加強，部分西方文化和價值觀念對于高中生的思想和行為產生巨大影響。一些高中生受到網絡宣傳的影響，一味推崇國外文化，崇尚國外生活，熱衷好萊塢大片，喜愛西方快餐，對于我國傳統優秀文化和思想、傳統美食、節日習俗文化等方面了解相對較少，甚至連餐桌上常見的傳統美食也無法用英語表達出來。對此，英語教師需要樹立傳統文化滲透意識，通過課堂教學傳播傳統文化，讓優秀的傳統文化得以傳承和發揚，同時讓學生樹立正確的文化觀念，增強民族文化自信心。

從英語教材內容來看，現行教材當中中外文化的內容比例存在失衡現象，參考資料當中有關優秀文化的相關信息不多，同時教學過程評價受高考指揮棒的影響，大多選擇總結性評價的方式，導致英語課堂教學存在“重語言”和“輕文化”的情況，不利于學生文化意識和文化自信的培養。為了改變教材和課堂中西方文化比例失衡的狀況，教師應選擇傳統文化素材，彌補閱讀課堂資源的不足。除此之外，由于教材當中和傳統文化相關的知識相對較少，對應的詞匯和句型缺乏文化背景支撐，導致學生在介紹傳統文化的時候難以收放自如，不如介紹西方文化那樣流暢。因此，為了提高學生語言表達能力，需要教師重視傳統文化在課堂教學中的融入，為文化輸出奠定基礎。

二、新高考背景下高中英語閱讀教學傳統文化意識培養策略

在新高考背景下，英語閱讀過程滲透傳統文化內容能夠幫助學生積累學習資源，鍛煉學生語言表達能力，受到文化的熏陶和影響，堅定文化自信。同時，還能幫助學生培養文化傳播的責任感。具體而言，教師可選擇以下方式培養學生的文化意識：

（一）基于教材閱讀內容，融入優秀傳統文化

在高中階段，學生價值觀初步形成，文化意識和思想觀念的發展處于關鍵時期。然而學生獨立意識相對較強，對于不同的文化形式也可能會有不同的看法。為培養學生傳統文化意識，教師可以從閱讀教學內容出發，尋找教材當中和傳統文化相關之處，營造對應的文化氛圍，讓學生在不同文化的對比中樹立正確的文化觀念，從而避免對單一文化的盲從，樹立多元化的文化價值觀。

比如對人教版必修二Unit1 Cultural heritage 單元的閱讀教學，該篇章標題為From problems to solutions，文章講述了埃及政府在建造阿斯旺大壩時遇到了相關文化遺產的保護問題，在包括聯合國在內的多方通力合作下，成功將神廟遷移的故事。為了將傳統文化引入課堂，教師可在導入部分介紹中國的文化遺產，讓學生感受保護文化遺產對人類歷史發展的重要意義，以便更好理解人們不遺余力保護文化遺產的原因，從而樹立保護文化遺產意識。

（二）設置文化教學目標，完善英語課堂教學設計

教學目標對于教學過程具有導向作用，在新高考背景下，為了培養學生的傳統文化意識，教師需要在教學目標當中融入文化意識，通過對教學內容進行梳理，以安排教學進度。

傳統文化在閱讀課堂中的融入則需要教師做好教學設計，避免使用一筆帶過的方式融入傳統文化，而是要做到高瞻遠矚，樹立傳統文化育人的意識，認識到文化對于學生思想、價值觀、行為等方面具有潛移默化的影響；在教學設計環節可組織與培養文化意識相關的教學活動，基于閱讀語篇的主題含義，將傳統文化相關內容融入教學活動當中，從而促使學生在發展語言能力的同時樹立正確的文化意識。

傳統文化知識和英語閱讀課堂有效融合，關鍵在于教師能夠將閱讀文本當中的文化要素準確提煉出來，并對英語教學過程科學設計，使其能夠真正促進學生文化意識的形成和發展。

例如在開展人教版必修三Unit1 Festivals andcelebrations單元閱讀教學時，該篇章重點講述了不同國家節日及其慶祝活動等。展現了不同國家對節日的態度和慶祝方式有所不同，但它們所體現的精神內核是存在共同之處的。我國屬于文化大國，擁有豐富的節日文化。諸多古代文人墨客寫下了贊美節日的詩篇，使我們在今天仍然能感受到古人對節日的真摯感情。因此教師在英語課堂上可融入傳統詩詞文化，培養學生文化意識。如王安石的《元日》，是一首關于春節的古詩，在教學過程中，教師可用英語為學生翻譯古詩“A suichu fireworks，Dongfengsend wine warm. Numerous households very bright day，for inserting new peach for old symbol.”用新穎的方式為學生翻譯古詩，并滲透傳統節日文化。隨后為學生展示對元宵節場景進行描寫的詞《青玉案·元夕》，并鼓勵學生翻譯詩句“東風夜放花千樹……星如雨”。學生基于自身的知識儲備，給出如下翻譯“Flowers and trees bloom at night in the east wind.More blowing down stars like rain.”此時，也有學生提出不同意見，認為應該使用“Night lights a thousandtrees in bloom.A shower of stars blown.”來翻譯。由此可見，在教學設計當中，引入古詩詞節日文化能夠讓學生更好體會節日文化的內核，從而更好地體現單元閱讀主題。同時，翻譯與傳統文化相關的文學作品夠讓學生感受到古詩詞用英文的多元化翻譯形式，增強課堂學習的趣味性，潛移默化地培養學生的文化意識。

再以人教版必修二Cultural heritage 單元閱讀教學為例，在完成對閱讀篇章的結構與內容講解后，可通過讀后寫作任務落實中國傳統文化遺產的保護的教學任務。基于埃及文化遺產保護經歷所能獲得的啟發，教師可安排學生從自身閱歷和興趣愛好出發，自行挑選國內存在一定問題，需要一定保護措施的文化遺產，深入了解其問題所在與相關保護行動的進展，然后提出自己的保護建議。事實上，寫作屬于傳統教學法，也是遷移學生閱讀能力的重要形式之一。要求學生模仿所學篇章的結構，向他人介紹傳統文化的前世今生，一方面能夠深化其對篇章語言和結構的學習和理解，另一方面也能夠培養學生文化意識，真正做到以保護文化遺產為己任。

（三）引入信息技術，輔助課堂教學

隨著信息時代的來臨，現代化的教學設備在英語課堂當中的應用逐漸普及。在多媒體技術的支持下，教師能夠運用豐富的資源為英語閱讀增添更多樂趣。在以往，傳統文化在閱讀課堂中的滲透大多由教師利用語言描述的方式完成，學生依靠想象感受知識，很難達到令人滿意的效果。而在新媒體時代，各類生動的信息化材料能夠營造活躍的課堂氛圍，教師可以使用生動的圖片或者視頻，調動學生感官，使其產生了解傳統文化的興趣，并積極參與到文化傳播活動當中。

例如：在Healthy eating單元中，主要講解飲食文化。不同民族、地域，飲食文化都不相同，在英美國家，人們可能會以惠靈頓牛排、威爾士兔肉、炸雞、薯條等食物作為主食。而我國的傳統美食則種類繁多，各具特色。在本單元閱讀內容的講解階段，教師可以利用相關影視資源（如《舌尖上的中國》節目和視頻等）制作或整理相關美食的視頻，讓學生直觀了解我國與英語國家在飲食文化上的差異，在開闊學生視野，豐富學生接觸傳統文化途徑的同時增強傳播傳統文化的意識。

（四）運用多種學習模式，豐富其對傳統文化的認知

自課程改革以來，許多不同的教學模式被廣泛應用于閱讀課堂活動的組織與實施，教師可以對不同的教學模式進行深入的研究，并積極發掘可能融入傳統文化教學的元素。這里以小組合作學習模式和閱讀圈教學模式為例。

在合作學習中，教師可以組織學生通過小組討論的方式，豐富自身對知識的認識，營造良好的學習氛圍，凸顯課堂學生的主體地位。而對于傳統文化和閱讀課堂的融合，教師同樣可以選擇小組合作的教學模式，重視傳統文化知識的融入，引領學生探索學習英語知識，探討傳統文化相關問題，培養學生英語運用能力和思維品質。而閱讀圈教學的不同之處在于該模式設置了一個專門的“文化使者”角色，教師在引導閱讀圈開展文化相關討論時可以充分發揮該角色的作用，在保證小組自主閱讀的同時達成教師的預設教學效果。

例如：在History and traditions單元的閱讀教學中，教師可先引導學生閱讀文章，了解英國發展歷史，并為其介紹相關的閱讀技巧。隨后可以引入我國相關文化與歷史，組織小組討論“我國歷史發展特點怎樣？”“演變過程怎樣？”等問題；而在與閱讀圈相關的教學活動中，由于我國歷史文化悠久，教師可以引導組內的文化使者根據小組的喜好，自主選擇一段特定的歷史，隨后要求學生進行合作學習，共同討論該特定歷史時期的文化習俗及其演變。在完成對比與交流以后，教師可以組織完成對應的讀后任務，巧妙將傳統和閱讀教學相關聯，為學生課堂討論提供更多素材，使其深度理解我國的傳統文化，樹立文化意識。

三、結語

綜上分析，將傳統文化引入英語閱讀課堂是課程改革的現實要求，也是應對新高考的關鍵所在，更是弘揚我國傳統文化和增強學生文化自信的重點。在教學過程中，教師要明確傳統文化的滲透對于學生知識積累、文化傳承、綜合素養提升的重要性。在閱讀課堂上，引入豐富的文化元素，設立文化育人目標，完善課程設計，創新教學方法，適當運用信息化手段，輔助文化內容滲透。除此之外，教育者還要樹立學習意識，不斷提高自身的文化素養，讓學生既能受到傳統文化的熏陶，又能樹立正確的文化觀念，提高學生的文化素養。