談單元整體教學法在小學語文教學中的應用

張敏

部編版語文教材應用以來，單元整體教學法也走進了小學語文課堂。單元整體教學法的核心理念在于整體性和連續性，主張以教學單元為單位，將知識點整合到一個有意義的整體中進行教學，而非單獨、孤立地教授知識點。下面我們探討單元整體教學法在小學語文教學中的應用，并通過實例進行分析，以期能夠為小學語文教學提供實踐參考。

一、單元整體教學法的優勢

單元整體教學法特點在于以主題為線索，整合知識，使教學內容具有連貫性和完整性，且能通過情境創設，使知識融入實際生活，增強學生的學習興趣和實踐能力，采取互動教學，提高學生的主動性和參與度。單元整體教學法通過整合知識，能使學生在宏觀的視角下理解和掌握知識，避免了碎片化學習帶來的認知困擾，有效提高學生的學習興趣和積極性。

二、單元整體教學法在小學語文教學中的應用實踐

（一）內容選擇與整合

選擇教學內容時，首先要結合教學要求和學生的認知水平，選擇易于理解且含義豐富的課文作為主題，圍繞主題，將相關的語言知識（如字詞、句型等）、閱讀理解技巧、寫作技巧等整合到教學單元中。例如以《找春天》課堂教學為例，可以圍繞“春”的主題，選擇與之相關的字詞，如“春暖花開”“春光明媚”等；其次，選擇與主題相關的句型，如描述春天的句子，培養學生使用形象語言進行描述的能力；最后，引導學生理解課文的主題和寓意，培養他們的閱讀理解能力。在整合內容時，要注意內容的連貫性和完整性。所有的知識點都應圍繞主題展開，形成一個完整的學習體系。以“春”的主題為例，可以從“春的來臨”“春的特征”“春的感受”等方面進行展開，使學生從不同角度理解和體驗春天，達到寓教于樂的效果。在整合過程中，需要引導學生掌握基礎的字詞和句型，通過閱讀理解和寫作訓練，逐步提高他們的語言運用能力。

（二）構建知識框架

構建知識框架作為單元整體教學法的核心環節，目標在于整合、分類和層次化知識點，從而使學生獲得知識的完整性和連貫性。以《荷花》為例，首先確定教學主題，進而拆分為三個子主題：“荷花的形態”“荷花的顏色”以及“荷花的姿態”。此后，結合語文教學要求，提取相關語言知識：例如，描述性詞匯（如“翩翩起舞”）及與荷花相關的成語或典故。所有知識點在此框架內按邏輯、層次關系進行歸納和整合。明確知識點間的內在聯系為知識框架的核心。基于此，教學內容從簡到難，由淺入深進行拓展。首先強調語言基礎——即字詞、句型的掌握；隨后推進至文章的閱讀理解，最后引導至創作或寫作的練習。在此過程中，學生的認知結構逐漸確立，有助于知識的內化。為保證知識框架的實用性，需確保其與實際情境相結合，使得知識不僅限于理論，而是深度融入實際應用之中，鑒于學生的年紀和認知特點，知識框架需具備一定的趣味性，從而提高學生的學習興趣和參與度。

（三）循序漸進，由淺入深

循序漸進、由淺入深作為教學原則，能夠確保教學活動符合學生的認知發展特點，從而實現有效的知識傳授和技能培養。該原則要求在教學活動的設計和實施中，始終以學生的已有知識為基礎，按照知識的難易程度和邏輯關系進行組織。例如，當以《童年的發現》為教學內容時，可以先從學生熟悉的日常生活和游戲開始，逐步引導至對“童年”的反思和對比。在教學過程中，需首先確保學生對基礎知識和技能的掌握，再逐步引導至深層次的理解和應用。如在字詞教學中，起始階段應重點放在基本字義和讀音的掌握上，隨后引導至字詞的聯想、拓展和應用。在教學活動的實施中，需確保教學內容的連貫性和一致性，每一個教學環節都應緊密聯系，形成有機整體。教學過程中應注重知識和技能的實際應用，將知識和技能應用于實際情境中，學生方可真正實現知識的內化和技能的鞏固，如在寫作教學中，除了講解寫作技巧和方法，還應提供實際寫作的機會，讓學生將所學應用于實踐。