談統編教材小學低段隨文仿寫的策略

許二娟

統編教材文質兼美，不僅具有極高的思想價值，而且是學生學習語言表達的范本，使學生在學習中掌握漢語的基本知識和技能。在小學階段，幫助學生找到課文中語言表達的特點，引導學生進行仿寫，可以激發學生的表達興趣，發展學生的創造性思維，從而不斷提高學生的語言綜合能力。

一、體會句子之間的聯系，學會表達

統編教材中的課后題是學生語言訓練的重要渠道，通過分析，我們發現低段語文教材中的句子之間有順承關系、總分關系、并列關系三種聯系。我們可以讓學生先理解句子之間的聯系，了解語言之間的邏輯關系，為學生順利仿寫奠定基礎。

首先是順承關系。如《曹沖稱象》第四段寫的是曹沖稱象的具體過程，使用了一系列動詞，還用“再……然后……”這樣的順序詞串起曹沖稱象的過程：“把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后稱一稱船上的石頭。石頭有多重，大象就有多重。”在教學中，可以讓學生先圈出動詞，再用順序詞將稱象的過程串聯起來。引導學生邊讀邊想象畫面，并提問：想一想，這些動詞可以調換順序嗎？學生體會到這些句子之間是按照稱象的過程連接起來的。進而引導學生想一想，是哪兩個詞把這個過程串起來的。學生答“再……然后……”。最后引導學生用“再……然后……”說一說自己幫父母做一件家務活的過程，并試著寫下來。

其次是總分關系。如《陽光》一課中的“陽光像金子，撒遍田野、高山和小河。田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”。先引導學生讀一讀，想一想：陽光灑向了哪里？學生從第一句話中找出答案。陽光給禾苗、小樹、河面帶來了什么？學生答：使禾苗更綠了，使小樹更高了，讓小河更美了。在思考中，學生明白第一句是總寫，后面是分寫，了解了句子之間的總分關系。然后給出中心句“下課了，校園里熱鬧極了……”，創設情境，讓學生寫一寫。統編教材中也有分總關系的句子。如教學《青蛙賣泥塘》的第十自然段，先分別由學生扮演小鳥、蝴蝶、小兔、小猴等小動物，進行分角色朗讀，告訴青蛙，它的泥塘缺了什么。一人扮演青蛙，總結如果按照大家說的那樣做，泥塘準能賣出去。通過朗讀，讓學生體會到句子之間的分總關系，進而為學生仿寫奠定基礎。

最后是并列關系。并列句在低學段中出現得較多。如《大還是小》中，對于自己大還是小，都有相應的例子進行說明。如《我是什么》第四段中寫到，“我”有時候很溫和，有時候卻很暴躁。與之對應的是，在“我”溫和的時候，“我”做過許多好事：灌溉田地，發動機器，幫助人們工作。在“我”暴躁的時候，“我”做過許多壞事：淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災害。課堂中，引導學生思考：溫和時，“我”做了什么？暴躁時，“我”又做了什么？一組讀溫和時的表現，一組讀暴躁時的表現，讓學生體會到這兩個句子之間的聯系。然后，引領學生打開思維：溫和時，“我”還會怎么做？暴躁時，“我”還會怎么做？這樣，學生不僅體會到“我”對人類的不同作用，還學會了運用并列結構的語言形式進行表達。

二、借助句子關鍵詞仿寫，積累習作句式

低學段可以借助句子關鍵詞進行仿寫，對關鍵詞進行仿寫主要集中在反復出現的關聯詞，或列舉的事物名稱、事物特點，或表示時間順序的詞等。如在教學《大還是小》時，讓學生根據自己日常生活，仿寫句式：“有時候，我覺得自己很大。? ? ? ? ?，? ? ? ? ?，我覺得自己很大。有時候，我覺得自己很小。____________，________，我覺得自己很小。”學生們寫出了自己最真實的經歷。有的學生寫道：“有時候，我覺得自己很大。我自己收拾文具的時候，我幫媽媽拎東西的時候，我覺得自己很大。有時候，我覺得自己很小。我一個人睡覺害怕的時候，我不會系鞋帶的時候，我覺得自己很小。”這樣的仿寫練習，引導學生從自己的實際生活出發，展現童真童趣，隨著課文的不同，仿寫練習可以逐步提高難度，長期練習下去，能讓學生了解語言組織的規律，形成語感，將書本中的規范語言逐漸轉化為自己的讀寫技能。

三、關注典型句子的仿寫，奠定習作基礎

低段學生想象力非常豐富，在他們眼里，萬事萬物都有生命，我們可以將典型的句子作為范例，充分激發學生表達的欲望。比如教學《找春天》一課時，“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧”一句，我引導學生觀察：春天的小草和眉毛有什么相同的地方？學生答：“都是彎彎的、細細的。”春天還有很多美好的事物。小燕子從南方飛回來了，它又是什么呢？學生答：“燕子從南方飛回來了，那是春天的使者吧？”我引導學生走進春景：“在春天這個美麗的季節，你還看到了什么？聽到了什么？”有學生答：“花花綠綠的風箏飛來飛去，那是春天的信封吧？”有學生答：“春天的小雨淅淅瀝瀝，那是春天的悄悄話吧？”……學生找到了語言的密碼，盡情地表達著。

語文課程標準指出：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”低段仿寫是學生實現自主表達的階梯，先引領學生發現句子之間的內在聯系，把握句子表達的特點，然后進行仿寫練習，最終達到自主表達。仿寫中，還要避免枯燥的訓練，注意創設情境，讀寫結合，使閱讀與表達雙線并行。