淺談思維導圖在高中語文實踐類單元教學中應用的意義

唐艷

2022年9月，陜西省高一年級開始使用人民教育出版社出版的部編版新教材，這是新課程的落實、新課改的推進、新高考的先導。如何有效地引導學生學習語文實踐活動單元，如何有效地指導學生開展具體的實踐活動，如何將教與學由課內拓展到課外，在“實踐類單元教學”中應用思維導圖就是一個新的嘗試。

一、應用思維導圖可以化繁為簡、化抽象為具體

語文實踐活動單元教學的第一步是傳遞必要的知識，做出詳細的安排；而這些涉及方方面面，零散而龐雜。思維導圖可以利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式，將線性語言、抽象思維直接轉化為空間圖形，讓左右腦同時運作，以此來增強記憶過程；可以構建知識框架，清楚有條理地展示眾多的知識點，化繁為簡，化抽象為具體。

“家鄉文化生活”單元旨在引導學生關注和參與當代文化生活，學習剖析評價文化現象，積極參與中國特色社會主義先進文化的傳播。要讓學生關注與參與家鄉文化生活的眾多方面，比如了解最具有家鄉文化特點的人、事、景、物，評價這些家鄉文化生活現象的影響與價值，了解它們蘊涵的文化精神，對家鄉文化的發展提出可操作性建議等等。思維導圖可以以“家鄉文化生活”作為立足點，劃分出不同的分支，發散出不同的調查研究方向；再劃分出第二層的不同分支，指向具體的調查研究內容。以此類推，學生就能對調查研究的對象、任務、方法、具體做法等一目了然。

二、應用思維導圖可以激發興趣，調動學習主動性

思維導圖的制作過程中，學生會不斷有新的收獲，既激發了學生的學習興趣，也增強了學生探究事物的能力。進行“詞語積累與詞語解釋”單元教學時，面對浩如煙海的詞語，學生難免產生畏難情緒。教師應引導學生找準具體突破口，比如“古今異義詞語意義的變化”，以所學課文《鄒忌諷齊王納諫》為例，讓學生在文中找出古今意義有變化的詞語，然后分析它們的具體變化——詞義相同、詞義范圍擴大或縮小、詞義轉移等。引導學生繪制思維導圖，隨著一步步發散勾畫，學生的思維就漸漸被激發，他們發現了詞義輕重的變化、詞義感情色彩的變化等，還發現了其他課文中眾多古今異義詞語及其詞義變化。更有學生想到了古今詞語變化的特點，比如詞語詞形變化特點、詞語消長變化特點、詞語引申變化特點等等。這時，教學目標達成了，而學生的學習主動性也被充分調動起來。

三、應用思維導圖可以開拓思維，激發創造力

“邏輯的力量”單元設計的第一個具有體驗性、參與性或探究性的實踐活動是“發現潛藏的邏輯謬誤”。教授這一課時，教師展示了柏拉圖的一個定義：“人是沒有羽毛的兩足直立的動物。”學生很快發現了這一個概念的錯誤，辨析了概念的“內涵”和“外延”，也就明白了要學習邏輯首先要了解概念以及概念之間關系。繪制思維導圖，能逐本溯源探真相。從“概念”出發，引申出概念之間的關系，根據概念外延重合的情況，將概念分為五種關系：全同關系、包含關系、交叉關系、矛盾關系和反對關系。前三種又叫“相容關系”，后三種又叫“不相容關系”。學生此時思辨五種關系的內涵，就會逐漸體會到邏輯的基本規律——同一律、不矛盾律、排中律、充足理由律，辨析現實生活中眾多現象的邏輯性，就會意識到違反邏輯的這些規律會犯各種邏輯錯誤，將思維無限擴散，以指導自己更準確的認知事物、生活、社會等。

維果斯基的“最近發展區”理論認為學生發展包括現有水平和發展水平。思維導圖可以將學生已經達到的解決問題的水平提升到可能的潛力，將思維導圖運用在語文實踐類單元教學中，可以促進學生形成新的知識觀、學習觀和發展觀等，它完全可以在語文實踐活動教學中被有效的運用。