淺談小學語文跨學科學習任務群及其教學設計

雷雪梅

摘要：《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》首次提出“跨學科主題學習活動”，要求各個學科開展不低于10%課時的跨學科學習。跨學科學習是實現學科內部的有機結合和學科外部的融通，打破學科壁壘，尋找、發現課程間的深度聯系，建構跨學科學習立體化體系，是提升學生核心素養的需要。本文通過對小學語文跨學科學習任務群的解讀與教學設計的論述，對小學語文跨學科學習任務群的具體做法展開探討。

關鍵詞：跨學科? 學習任務群? 教學設計

一、跨學科學習任務群的概念

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出跨學科學習旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓展語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高學生語言文字運用能力。[1]

二、跨學科學習任務群的主要內容

2022年版新課標將小學階段跨學科學習任務群分為三個學段9塊學習內容，每個學段各3塊。課標從“內容”與“方式”兩個維度建構跨學科學習任務群，其學習內容主要有體驗日常生活、探究社會問題與未來生活、傳承中華文化。

（一）體驗日常生活

日常生活是跨學科學習的基本范圍與內容，跨學科學習范圍從家庭、班級、學校開始，逐步向社區、社會拓展、延伸。低年級學生以體驗、溝通、交流為主要學習方式，其主題內容涉及愛圖書、愛文具、愛學習，養護植物和小動物等；中年級以創意設計和參與班級及學校的朗誦會、故事會、戲劇節等活動為主；高年級則以參觀、考察活動為主，以策劃、設計、調研、展示為主要學習方式。跨學科學習的范圍、內容隨著學生年級升高、認知力提高而不斷擴大，學習領域不斷拓展，學習方式不斷豐富。

（二）探究社會問題與未來生活

跨學科學習任務群重視加強語文學習與社會生活聯系，注重引導學生關注與探究社會生活問題。低年級重在引導學生感受社會風俗習慣、傳統節日與文化現象；中年級重在探討日常語言、行為、校園衛生、交通安全、家庭教育等方面的問題，并通過調查、研討、交流、撰寫簡單報告等方式進行探究學習；高年級則將學生探究學習的視域引向更為深廣的未來生活，特別指出“選擇衣食住行、學校、地球、太空等某一方面，設計人工智能時代的未來生活，運用多樣形式豐富自己的語言表達，呈現與分享奇思妙想”。從感受社會生活到關注社會現實生活中的問題，再到創想未來美好生活，層層深入地引導學生觀察社會生活，發現、分析與解決社會生活中的問題，進而培養學生的社會責任感、創新精神與解決問題的能力。[2]

（三）傳承中華文化

文化自信是語文核心素養的構成要素，也是跨學科學習任務群的重要內容，貫穿整個跨學科學習任務群。跨學科學習任務群從低年級開始，注重引導學生留心身邊的傳統節日、風俗習慣等文化現象，感受、體驗日常生活中的中華優秀傳統文化；中年級則引導學生探究文化現象和中華文化意象，如參觀身邊物質文化遺產、了解非物質文化遺產，關注傳統節日節氣、民俗風情、民間工藝、歷史傳說等，進而提高對民族優秀傳統文化的理解與認知；高年級側重引導學生參加文化活動，參與文化團體建設，傳承傳統優秀文化，如參加學校或社區舉辦的戲曲、書法、篆刻、繪畫、民樂等文化活動，在表演戲曲、書寫繪畫、演奏民樂等中華優秀文化體驗活動中，學習與傳承中華優秀文化。引導學生從感受文化現象到探究文化現象與中華文化意象，再到理解與傳承中華優秀傳統文化，進而在體會中華文化博大精深基礎上，提高學生對中華文化的自信心與自信力。[3]

三、跨學科學習任務群的設計思路

《新課程方案》在課程設置中指出：綜合實踐活動側重跨學科研究性學習、社會實踐。一至六年級開展班團隊活動，內容由學校安排。校本課程由學校按規定設置。專題教育以滲透為主，融合到相關科目中，原則上不獨立設課。

“跨學科學習”的設計應以學校整體規劃為主線，以學科教師的設計與組織為主體。在學校整體規劃的指導下，強化同年級不同學科之間的橫向聯系，重視同一學科不同年級之間的縱向發展。參照學科課程標準的課程內容組織和教學提示，可以圍繞“確立學習主題——設計表現性任務——展開學習過程——促進學習小結”四個步驟，探索跨學科學習設計。

2022版語文課程標準在課程內容版塊給出的主題與內容組織建議包括中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的作品，反映科技、自然、生活等方面的應用、說明、記敘類作品，以及外國優秀文化作品。在選擇主題時，可以從下面幾個角度出發。

（一）從課標中選擇主題

語文新課標中的跨學科學習任務群，例如，課程標準中第一學段“學習內容”中有“愛文具”主題，文具是學生學習生活的重要組成部分，鉛筆、橡皮、直尺、文具盒都是學生們學習的好伙伴。隨著時代的發展，文創熱潮受到越來越多大人和孩子的喜愛，讓學生帶著熱情去了解文具的種類和用途，組織二年級的學生開展“創意文具節分享大會”的跨學科任務群學習，學生就會主動去了解文具，學習文創理念，嘗試創意設計，展開一系列的研究與創作。[4]

（二）從教材中選擇主題

我們現在所使用的教材，多數也是以主題為統領來組織單元的。以部編版語文教材為例，使用人文主題和語文要素雙線組元，其中人文主題具有跨越學科的特點。如六年級下冊教材有“民風民俗”主題單元，可以確定任務群主題為“聊聊多姿多彩的八方習俗”。春學期開學的時候，濃濃的年味還沒有散去，讓學生在回味、分享年味的基礎上，繼續探尋領略多姿多彩的風俗。用跨語文、科學、藝術等學科的充滿創意的方式來傳承中國的傳統文化。

下面結合我校開展的跨學科活動進行講解。

“尋找年味”跨學科主題活動設計。

1.創設情境、確定主題

小學生都喜歡過春節，可以拿壓歲錢、吃年夜飯等，但是一些小學生對春節的習俗和風俗不夠了解，現在許多人也覺得春節失去了原有的味道。為了讓學生們更深入地了解我們的傳統節日——春節，感受中華傳統節日文化的魅力，學校開展了以“尋找年味”為主題的跨學科實踐活動。

2.任務驅動、實施方案

結合語文學科特點和年級發展特點，學校進行統籌安排設計了以下子任務：

本次活動以中國的傳統節日——春節為研究對象，內容翔實、形式多樣、趣味十足，讓每一個孩子都找一找、畫一畫、做一做、剪一剪，深入品味傳統節日的文化內涵，充分感受歡樂祥和的節日氛圍，既加深學生們對傳統節日文化的理解，又能讓他們走出課堂，走進生活，親身實踐，有效激發了鳳凰學子熱愛家鄉、傳承家鄉文化的熱情。同時引領少年兒童傳承中華優秀傳統文化，汲取中國智慧、弘揚中國精神、增強文化自信。

（三）從身邊的資源選擇主題

地方資源是新課標中跨學科主題學習的重要資源。如在地理新課標中，有關于“區域發展”的跨學科主題建議要求深入理解區域發展與自然環境、自然資源的關系，強調因地制宜，培養家國情懷，促進社會責任感的提升。

下面結合我校開展的跨學科活動進行講解。

1.創設情境、確定主題

首先，身為攀枝花人，可能心中都有一個疑問：攀枝花明明是一種樹，我們的城市為什么叫攀枝花？其次，攀枝花的地理位置特殊，地貌特征獨特，氣候宜人，物產豐富，人口組成更是多樣，所有的這些都可以變成跨學科學習的資源，值得同學們在老師的帶領下用學科知識，學科學習方法去探秘、尋芳。最后，攀枝花的城市歷史很特殊。它是一座因“三線建設”而新興的城市，建市時間不長，但一代又一代攀枝花人在“三線”精神指引下努力建設攀枝花，使得這座城市發展迅速，享譽全國，身為攀枝花人必須去了解家鄉，熱愛家鄉，立志長大后建設家鄉。

鑒于以上的思考，我們確定了基于核心素養的跨學科主題學習緊緊圍繞“攀枝花”做文章。各個學科的老師，圍繞這一主題，結合學科核心素養，開發或整合教材中相關內容，設計富有情境性、實踐性的任務活動，在落實學科核心素養的同時，增強和檢驗學生綜合運用各學科知識的能力，從而達到各學科協同育人的目的。[5]

2.任務驅動、實施方案（略）

參考文獻：

[1]施良方. 課程理論：課程的基礎、原理與問題［M］. 北京：教育科學出版社，1996：109.

[2]楊向東. 基于核心素養的基礎教育課程標準研制［J］.全球教育展望，2017（10）.

[3]王本華. 任務·活動·情境：統編高中語文教材設計的三個支點［J］. 語文建設，2019（11）.

[4]中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2022年版）［S］. 北京：北京師范大學出版社，2022：2，19.

[5]鄭國民. 以文化人，建設素養型語文課程標準——義務教育語文課程標準（2022年版）解讀［J］. 基礎教育課程，2022（9）.