單元整體教學導向下的小學語文中高年級分層作業設計的意義和策略

樊俊娜　梁新苗

2022年4月《義務教育語文課程標準》（2022年版）正式頒布。9月新課標正式實施。與此同時，“雙減”工作也在持續推進中。在這樣的背景下，統編教材“大單元作業設計”如何展開？如何在“減負提質”的大背景下，體現“六大語文學習任務群”的特征，就成了語文教師必須面對的當務之急，單元整體教學背景下的分層作業設計成為未來教研教改的方向之一。

一、分層作業設計的意義

“雙減”政策實施以來，我們就一直在思考，如何才能做到減負不減質，如何在“減”與“增”之間達到相應的平衡，從而體現“雙減”的意義。單元整體教學的分層作業設計，要給作業進行分層布置、做到精準面對不同的學生，減輕學生過重的課業負擔，不重復不必要的作業，減量并“提質”，讓學生的核心素養落地生根，為學生學好其他課程打下基礎，這就對教師的備課和課堂教學都提出了更高的要求。

學校教研室要求教師備課時要著眼于大單元設計理解與運用，體現出核心素養的本質要求，同時也可架構起指向核心素養的教學流程。要在作業設計上多下些功夫，以“減負提質”為立足點，以單元整體教學為切入，落實單元學習任務群的各項任務。分層作業設計要體現情境性、實踐性和綜合性，切實提高學生的語文核心素養，又要滿足不同層次的學生的學習需求。針對學生實際學情，遵循“趣、活、智、精、實”原則，多元化、科學化地設計作業，讓不同層次的學生都能通過作業增加對語文學科的認同感，找到自己的興趣點，從而愛上語文并喜歡寫語文作業是我們的初衷。

二、分層作業的方法

在實際教學中，我們實行語文分層作業，根據每個單元的學習任務群及不同學生的主體性、差異性、發展性，設計了語言積累及運用的基礎性作業、閱讀交流的發展性作業、創意表達的拓展性作業三個層次的作業。學生可以根據自己的學習狀況自由選擇符合其自身情況的作業，通過作業，不斷促使每個學生都能實現良好發展。

每一個層次的作業量要做到科學、合理地進行分層，不僅有利于保護后進生的自尊心，還有利于在同一個層面形成同伴互助、力爭上游的學習氛圍，可以使全班學生順利完成作業，還能使有余力的學生實現進一步發展，并樹立學生的自信心，激發學生的進取心，從而實現全體學生的共同成長、進步。

同一個層次的作業內容也要進行分層。如生字抄寫作業，對不同層次的學生有不同的要求，掌握得較好的學生可以減少抄寫的量，對于字詞掌握欠佳的則適當增加抄寫量。比如在學習五年級上冊園地二的日積月累后，A層的學生除了抄寫課本上的詞語外，也可以增加一些自己在課外書中積累的其他相關的詞語；而B、C層的學生則可以量力而行，先完成教材詞語的抄寫。

三、單元整體教學的流程及分層作業實施

在大單元整體教學逐步實施的基礎上進行科學合理的分層作業設計，我們要做到以下幾個步驟：梳理單元教學概況，單元核心要素細化、單元大概念架構、整體教學流程透視、作業設計的具體內容、作業結果評價。

現以五年級語文上冊第七單元為例，進行作業多維度分層設計說明。本單元以“四時景物皆成趣”為主題，編排了三篇精讀課文《古詩詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》和一篇略讀課文《月跡》。教材圍繞本單元主題，安排了一次習作和一個語文園地。本單元習作訓練是要求觀察一種自然現象或是一種自然景觀，重點觀察景物的變化，寫下變化所得。引導學生按照一定的順序描寫景物，注意寫出景物的動態變化，使畫面鮮活。

立足本單元的人文主題“四時景物皆成趣”，引導學生抓住語文要素“靜態描寫和動態描寫”，了解景物的不同特點，從中感悟到獨特的韻味，感受作者借景抒情的方法。現以本單元內容為依托分層設計單元作業。

教學時要處理好課后習題和課文解讀之間的關系。課后習題是反映并檢驗學生知識掌握的程度的尺子，同時也是教師在教學中查找原因、調整教學安排的依據。為加強學生的應用能力，提高學習效率，我們要做到在課堂教學中滲透課后習題。如在古詩教學中，讓學生在學習活動中借助注釋、插圖、聯系生活等方式，理解詩句意思，想象詩句描繪的畫面，體會詩句的靜態和動態的美。

設計作業時，我們除了關注到每一課的訓練點，還要重視讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，要設計三個層次的作業，從學生的觀察能力、閱讀能力、動手能力和創新能力方面著手，讓學生得到多方面的培養，更重要的是引領學生走進生活、體驗生活，感悟到生活處處皆語文。

四、作業具體內容設計舉例

21《古詩三首》

【基礎性】（20分鐘）

熟讀背誦本課的三首古詩詞。默寫《楓橋夜泊》。按要求把生字寫在生字本上。想象詩句描繪的景象，體會詩句中的靜態描寫和動態描寫。

【發展性】（20分鐘）

借助注釋，理解《長相思》的意思，體會作者的思想感情，和家長交流。

詩配畫《山居秋暝》，體會王維“詩中有畫，畫中有詩”的意境美。

【拓展性】

課外閱讀推薦，誦讀王維的《鹿柴》《竹里館》以及你喜歡的其他古詩詞。

22課《四季之美》

【基礎性】（20分鐘）

反復朗讀課文，背誦全文。按要求把本課生字寫在生字本上。聽寫本課的詞語。

體會文中動態描寫的句子。積累描寫四季美景的成語。

【發展性】（30分鐘）

作業超市：

1.喜歡攝影的同學可以拍攝或搜集一組同一地點關于四季美景的照片。2.喜歡繪畫的同學，請用手中的筆畫出四季之美。3.喜歡寫作的同學，請你在結合課本知識的基礎上，自己創作文字，寫出四季之美。4.喜歡朗誦的同學可以搜集關于四季的詩文，充滿感情地朗讀，或者背誦。條件允許的話，可以進行配樂朗誦。

【拓展性】

課外閱讀推薦，閱讀朱自清的《春》或者其他描寫四季的美文。有興趣的同學可以寫讀書筆記。

23課《鳥的天堂》

【基礎性】（20分鐘）

熟讀課文，說說作者為什么感嘆“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”。

按要求把本課生字寫在生字本上。聽寫本課的詞語。

【發展性】（10分鐘）

說一說作者兩次見到鳥的天堂的不同景象，體會文中靜態描寫和動態描寫的方法。

【拓展性】

課外閱讀，推薦巴金的《索橋的故事》。

24課《月跡》

【基礎性】（20分鐘）

把你認為課文中最優美的詞、句、段摘錄下來。

選擇自己最喜歡的段落讀一讀，背一背。

【發展性】（15分鐘）

練筆：你心目中的月亮是什么樣的？請運用你積累的優美詞句，發揮你的想象，施展你的文采，寫一寫你眼中的月亮。

【拓展性】

搜集課外與月亮有關的詩句、文章，認真朗讀體會。

總之，作業的要求就是教學的要求，也是評價的要求。基于核心素養的大單元教學的分層作業設計是學科教育落實立德樹人、發展素質教育、深化課程改革的必然要求，也是學科核心素養落地的關鍵路徑。單元整體教學基礎上的分層作業體現了因材施教的理念，從學生的不同基礎、不同能力、不同性格、不同習慣、不同興趣出發，面向全體，關注差異，有彈性地為每一個學生的發展提供合適的學習方式，讓學生根據自己的興趣、能力和實際情況設計和選擇作業，努力實現作業設計的情境性、實踐性和綜合性的特點。教師在教學中也要注意結合具體的學習內容及學生的動態學習狀況，隨機作出調整，以此促進學生的語文核心素養的形成。我們會在單元整體教學分層作業設計的道路上研究不斷思考，不斷創新，讓學生因喜歡語文作業而愛上語文，讓核心素養真正落地生根。