淺析語文教師專業化發展
——從三位特級教師的成長與成就說開去

王心彤

國家高度重視母語教學,對語文的課程性質作了較高的定位。隨著時代的發展以及課改的不斷推進,一批又一批順應時代發展,勇于攀登語文教育高峰的特級教師不斷地涌現出來,如于漪、錢夢龍、魏書生、竇桂梅、董一菲、肖培東等。他們秉承著教書育人的初心前行,在教育改革中發揮著重要作用,也通過著書立說把在教育實踐中總結出的寶貴經驗分享給后輩的教育者們。筆者選取了于漪、竇桂梅、董一菲三位特級教師作為研究對象,以期通過研究她們的成長特征,領悟其教育理念、學術思想的形成過程,抽繹出名師們一般的成長規律和學術理念,為青年教師提供專業化的發展參考模式,進而實現名師案例對教師專業化發展的鏡鑒作用。

一、語文名師專業成長歷程探析

于漪老師出生于1929年,當時條件艱苦,她前期的求學經歷十分波折,但最終還是以優異的成績考入了復旦大學教育系,并于23歲開始從事教育工作。她的教學之路并非一帆風順。由于學校安排,她教授的年級和學科不斷發生變化,這使得她要付出更多的精力做好備課工作,她學習其他老教師的示范課,并和學生進行觸及心靈的交流。正是這樣的經歷讓她有了更系統的備課方式,在一次又一次的教學實踐中積累了豐富的經驗,并為她之后形成自己的教育理念打下堅實的基礎。1977年10月,她乘著教育改革的東風,在電視直播課上將自己多年來對文本對人生對社會的思考與《海燕》一課相結合,不但自己做到了厚積薄發,也調動了當時所有關注語文教育改革者的熱情,使得語文教育界為之一振(于漪,《于漪全集:第21卷》,上海教育出版社2018年,第58頁)。待到成為中學校長后,她更是不斷地進行校際交流并出國考察,將先進經驗與實際情況相融合,注重校風建設,重視青年教師的培養,建立激勵機制,優化教職工隊伍,提高辦學效益。直至今日,被譽為人民教育家的于漪老師所提出的教學理念和教育思想已經在更廣闊的天地發揮著輻射和引領作用,激勵著無數青年教師成長。

獲評“建國60年來從課堂里走出來的教育專家”之一的竇桂梅老師,其求學精神可以充分地體現“終身學習”這四個字。竇桂梅大學畢業后,在工作中依然不斷地努力提升學科素養,通過不懈的努力獲得了教育學博士學位。竇桂梅也通過多重途徑錘煉自己的教師基本功。入職的前五年,竇桂梅未能順利地在自己一心向往之的語文教師崗位上發光發熱,但她卻甘于做一名“打雜工”,開展了多個學科的代課工作。這些經歷也為她之后提出的“1+X課程”育人體系打下了良好的基礎。在成功“轉正”后,她也沒有懈怠,而是不斷地提升自己,用真誠的態度和不容置疑的實力,以公開課的形式將自己對于語文教育的熱愛淋漓盡致地展現出來。隨著教學工作的開展,她的教學理念也有了新的發展。竇桂梅老師開展了題為“語文教育要關注人的發展”的教改實驗,建立了“積累—感悟—創新”這一全新的教改模式(教育部師范教育司,《竇桂梅與主題教學》,北京師范大學出版社 2005年,第 8～9 頁)。待竇桂梅調入清華附小工作后,她更是結合自己積累的經驗,提出“主題教學”這一理念,并構建了“溫度、廣度、深度”這三個維度,為青年教師教學提供了寶貴的教學經驗。

董一菲老師畢業于哈爾濱師范大學中文系,1989年參加工作,工作期間曾到東北師范大學進修學習。在求學時,她充分利用學校的圖書資源條件,以書本充實自己,為她之后提出“詩意教學”打下基礎。工作后,她沒有盲從于“帶教師父”的教學模式,而是提出自己的疑惑,思考對策,并在接下來的教學實踐中將“想法”落實成“做法”。董一菲老師非常注重與同仁之間的交流,借助日益發達的互聯網通信技術,創立了“董一菲詩意語文”公眾號,建設了一個以詩意語文為核心的語文教師專業學習共同體。這一舉措既有益于其自身博采眾長,也為青年教師開拓了更廣闊的學習天地,幫助他們交流借鑒優秀的教學模式。

通過對于漪、竇桂梅、董一菲這三位特級教師成長經歷的研究可以發現,特級教師的成功都有內在和外在兩個方面的因素。內在因素有專業知識儲備、教育情懷、教師人格特征等方面,外在因素有社會環境、教育環境、教育改革、科技條件等方面,這些因素在教師專業化發展中均起著不可忽視的重要作用。

二、語文教師專業發展的策略

教育改革理念隨著社會的發展不斷更新,而教師作為新課改的重要執行者,自然應當探索更適宜的教師專業化發展模式,以更高的教育水平推動教育的發展。通過對三位特級教師成長經歷的研究,筆者認為語文教師專業發展應有如下策略:

(一)樹立終身學習的理念

終身學習理念已經成為當今社會深入人心的共識。古代尚且有“聞道有先后,術業有專攻”之說,私塾里的夫子們也不能做到 “必賢于弟子”,更何況當今信息爆炸的時代,學生在好奇心的驅使和學習能力的加持下也會更容易地獲取書本上的知識。那么,作為教師在欣喜于學生旺盛求知欲的同時,應更加努力地豐富自己的學識。通過閱讀相關的專業書籍提高教師自身的專業技能水平,與此同時再輔以非功利性閱讀,使學習將視野不再局限于周身之事。這樣既能提高教師自身的素質,拓展知識面,也有利于今后正確引導學生。

教師要通過不斷深造來增加自身的學識。隨著時代的發展以及教育資源的普及,現如今需要高水平的專業教師從事教育工作。因此,教師要始終樹立終身學習理念,通過不斷學習來完善自己的知識結構,開闊學術視野,為自身發展提供有力的知識支撐。董一菲老師在工作階段前往東北師范大學進行在職進修,最終獲得東北師范大學教育學博士學位的竇桂梅老師便是當代教師前進的榜樣,這也給青年教師提供了很好的借鑒。

(二)具備深耕專業領域的能力

“師者,所以傳道受業解惑也。”一線教學工作是體現教師教育水平、展示教育風采、彰顯人格魅力的重要環節。通過觀看名師網絡公開課、聆聽名師講座、參考名師優秀課例、參加學術研討會等多種形式,教師能更好地理解語文教材中蘊含的“深度語文”及教改走勢,明晰當前課改的前沿話題,緊緊跟住時代發展的步伐,提升自己的教學水平,增強自己的專業能力。

于漪老師將教育學、兒童心理學等知識與她在教學中的親身經歷相結合,提出了在當時非常具有創新意義的“以文育人”的教育思想,同時融入美育和德育。以漢字作為切口,使學生在學語文的同時增強對中文、對國家的認同感和自豪感。竇桂梅老師通過反復地體味教材,采用了“主題教學”這一教學模式。這種開放式的教學模式形式更加靈活,包含的內容也更豐富。通過教學主題的選擇,使教師的教學能力和學生的學習能力都有顯著的提高。董一菲老師將重點落在了語文的詩意上,通過細膩典雅的文本解讀,挖掘文本的詩意與美感。在課堂教學中,先運用精練優美的語言營造詩意的氛圍,切入環節運用詩意的語言創造環境,引導學生發散思維。師生互動的環節注重從某個細微的角度切入,對學生進行啟發引導,讓學生在詩意的環境中立足文本并深入文本,最終作出富有個人思考的全方位的有深度的解讀。

(三)撰寫具有經驗積累的成果

從較多成功案例中可以感知,反思和總結是成長環節的最佳助力器。

竇桂梅老師曾在分享她的成長過程時提到:“幾年來我的閱讀量達300多萬字,記下了 20多萬字的筆記。”在這一過程中,她將書本上的理論與自己在教學實踐中的領悟相結合,并從中發現當前教育缺失的部分,進而為學生編著了更具有針對性的教材,也為青年教師留下了如《竇桂梅的閱讀課堂》《做有專業尊嚴的教師》《竇桂梅語文教改的三個超越》《竇桂梅與主題教學》等可供學習的參考資料。董一菲老師選擇結合互聯網的技術,于2010年開設了名師博客,在網絡平臺上記錄下自己從教以來的心得感悟,包括教案設計、備課技巧、師生關系、讀書反思、文本解讀等,所記錄下的優質內容也被更多同仁看到。董一菲老師先后出版的《仰望語文的星空》《詩意語文行》《千江有水千江月》《尋找語文的詩意與遠方》《跟教育名家學做教師》等著作,給一線語文教師提供了用詩意語文教學的新思路,也幫助更多學生領悟到詩意語文的美。人民教育家于漪老師在2018年匯編成《于漪全集》,收錄了她自 1951 年參加教育工作至今寫作的論文、論著、序跋、書信等,分基礎教育卷、語文教育卷、課堂教學卷、閱讀教學卷、寫作教學卷、教師成長卷、序言書信卷、教育人生卷其八卷,21冊。通過這一套全方位的展示于漪思想的書目,青年教師可以更好地研究并向人民教育家進行全面且多維度的學習。

(四)抓住時代騰飛的契機

正如荀子在《勸學》中提出的:“假輿馬者,非利足也,而致千里;假舟楫者,非能水也,而絕江河。君子生非異也,善假于物也。” 我們如今之所以能看到這些名師,不僅僅是因為他們自身能力卓越,也是因為他們“善假于物”,能夠把握時代發展的潮流,將自己的教育事業同國家的教育改革相連接。此舉既讓她們奮斗出了人生的新價值,也為中國的教育事業發展貢獻了力量。

1977年高考制度恢復,于漪帶教的班級學生成績優異,同時此前為了緩解緊缺的教育資源而錄制的電視直播課也幫助了全國廣大學子取得了良好的成績。1978年末,于漪被評為全國第一批優秀教師,在自身取得進步后,她積極參與語文的學術會議和改革活動,進一步推動著中國語文教育事業的發展。

隨著教育改革的不斷推進,素質教育提上了教育改革的日程。竇桂梅老師抓住了這個契機,憑借著自己“五年雜工”以及和學生多年交流得出的經驗,提出了適合語文教學的“三個超越”理念。超越教材,讓學生不僅僅學習書本上的內容,還要在學生對語文興趣最濃厚之際培養學生對語文終身的熱愛,積攢文化底蘊。超越課堂,讓學生可以走出教室,在與大自然的接觸中感受世界的美好,在實踐活動討論時,拓寬學生的視野,讓學生各方面的素質都得到提升。超越教師,讓學生勇于提出與老師不同的看法,培養學生的個性,樹立正確的“三觀”,為社會輸送更有素質的人才。

董一菲老師乘著互聯網興起的東風,將她的詩意語文理念吹拂到更多師生心中。隨著國家對于“互聯網+”教育的大力提倡以及政策支持,董一菲老師組建了“詩意語文”名師工作室。工作室構建了新型的開放教育生態圈,不僅促使工作室里的千余名一線教師積極開展線上線下的課程討論,也將青年教師與雜志社、出版社、線上教育機構等平臺進行對接,便于詩意語文理念的傳播。除此之外,董一菲“詩意語文”名師工作室還組織了“詩意語文”學習社區,以微信交流、公眾號傳播、智慧課堂等欄目為教育資源相對匱乏的地區提供有效的智力支持。

三、名師案例對教師專業化發展的鏡鑒作用

通過對三位語文特級教師的研究,我們不難發現,多重因素影響著教師專業化的發展。既有教師學識與能力等內因,還有時代發展技術變革等外因。基于此,為了更快速地向教師專業化發展方向邁進,青年教師應當樹立終身學習的意識,抓住在校和在職期,通過博覽群書、備課磨課、公開課展示等多種形式提升自己的教師基本功。面對學生時,要樹立“以人為本”的理念,始終保持與學生之間的交流,以便更好地了解學生想法,制訂出更適合學生全面發展的教育教學方案,用自身的魅力帶動學生愛上語文,切實提升學生的語文素養,在語文的研習之路上奮力登攀。

誠然,高考成績是檢驗學生學習成果和教師教學水平的重要指標,但語文的學習成果也不僅僅體現在高考語文成績上。衡量語文教師的教學水平和教師專業化發展進程時,我們也要更多地將目光放在語文學科對于學生的思想啟迪上,放在加深學生對于美和詩意的領悟上,以及對傳統文化底蘊的增強和對中國文化認同的基點上來。譬如,董一菲老師在教授朱自清的《荷塘月色》時,在課堂最后部分讓學生說一說對于文中出現的襯托的理解和感受。這一教學環節的設計意圖是拓展學生的思維,以學生源自心底的感受取代教輔材料上標注的“正確答案”。在講《邊城》中的悲劇性寫法時,董一菲老師也會運用層層深入的提問方式引導學生由淺入深的思考,并得出“傳統意義上的大團圓結局不一定是美好的結局”這一結論,進而使學生自主感知探究悲劇美的內核,增添學生的思想深度,讓學生在從前的思想基礎上進行拔高。竇桂梅老師在講授《十六年前的回憶》一課時,對于李大釗人物形象的理解,會讓學生基于自己知識水平通過筆墨傳達出人物3D立體形象,提升了學生的創新思維,鍛煉了學生收集信息的能力。

至于衡量語文教師是否優秀的標準,也不再僅僅查看教師所教的學生在高考中取得了多少分數,而是看學生的綜合素質是否得到了提升。教師應當通過自己的教育引導學生樹立終身學習的理念,使學生面對語文的態度從“為了分數而學”,轉化為真正熱愛祖國的語言文字,為了尋求語文中的詩意底蘊而學;為了追尋心靈的本真,探求生命的真諦而學。若如此,方能達到教育的最有價值有意義的育人目標。

通過名師案例的探究,我們可以得到相對客觀的可資借鑒的發展規律。縱然每個個體都是獨一無二的,發展軌跡也不盡相同,但還是可以借鑒這一相對普適的規律,從而獲得更好更專業的發展,成為用豐富學識、高尚情操及獨特精神魅力引領學生發展的新時代學者型教師。