授古人之德 開今人之風
——探尋高中語文教學中傳統文化教育的蹤跡

杜江飛

從古至今,傳統文化一直是中華民族生生不息的精神源泉。無論是儒家“修身、齊家、治國、平天下”的責任擔當,還是道家“無為而治,道法自然”的隱逸灑脫,抑或是法家“以法治國,富國強兵”的冷靜務實,中華優秀傳統文化始終濡養和孕育著代代華夏兒女。

一、尋蹤跡——傳統文化在語文教材中的體現

統編版高中語文教材中的傳統文化大致分為民俗文化、地質文化、制度文化、精神文化和思想文化五個方面,其中民俗文化47篇,地質文化19篇,制度文化16篇,精神文化15篇,思想文化5篇。

民俗民生文化篇數最多,包括詩詞、散文、游記、傳記、明清小說、文藝評論、說明文等。如宋詞雖然風格不同,但作品卻同樣連綴著宋朝百姓的人間煙火,拼接著民俗生活的剪影,展現了宋朝時期各地域的民間生活風貌。在說明文《中國建筑的特征》中,不僅讓學生欣賞到了中國建筑的美輪美奐,更讓學生收獲了勞動人民生活智慧的結晶,民族自信心和民族自豪感油然而生。

地質文化的滲透。高中語文教材描繪了我國秀美的風光、廣袤的地域,介紹了歷史典藏,風土人情。如沈從文的《邊城》為我們描繪了湘西的自然美和人情美,向我們展現了一個原始淳樸、善良勤勞的湘西之地;柳永的《望海潮》寫到“市列珠璣,戶盈羅綺”的錢塘繁華,“三秋桂子,十里荷花”的西湖秀美,一派富庶的蘇杭盛景;而在郁達夫的《故都的秋》中,三言兩語道出了北平無盡的秋味。這些課文均蘊含了濃濃的地方風貌。

制度文化的體現。在古文中,我們看到了封建禮教對人性的摧殘和束縛:有安分守己、善良質樸但卻“六月飛雪”含冤而死的竇娥,“紅樓”過后只留殘夢的“金陵十二釵”……這一個個形象讓我們扼腕痛惜。當然,隨著國力的強盛,現代文壇諸多作品也見證著國家的發展,如《別了,“不列顛尼亞”》生動地再現了香港回歸的歷史時刻;《長征勝利萬歲》讓我們深刻體味了在新的制度下,站起來、富起來、強起來的民族自豪感和幸福感;《離騷》中屈原寧死不屈、愛國赤誠的偉大精神,使我們領悟了“鞠躬盡瘁,死而后已”的英雄氣概;《記念劉和珍君》詮釋了“茍利國家生死以,豈因禍福避趨之”的擔當奉獻;還有《荷花淀》等眾多作品中的民族精神都讓我們動容震撼。

此外,教材中還有思想文化以及其他文化的體現。一言以蔽之,所有的文章背后,傳承的都是文化的內核,尤其是那些經久不衰的文章,承托的是體現民族風貌的傳統文化以及滲透民族特質的不朽精髓。

二、思現狀——語文教學中傳統文化教育的現狀

經典文學細膩婉轉,作者情動辭發,讀者披文入情,語文教學獨特的魅力就在于濃郁的“語文味”。但由于應試教學的壓力,有些一線教師還是以應試為主,注重對經典文章的文字解讀、背誦語句、梳理大意、歸納中心……在這一過程中,缺少了引導學生體悟文化的過程,忽略了文字背后浸潤的文化內涵。在語文教學中,不能以深厚的文化底蘊和優秀傳統文化作為課程教學中的依托,就如同“頭重腳輕根底淺,嘴尖皮厚腹中空”一般。

羅培蓓教授在《從“中國詩詞大會”看高中古詩詞教學》一文中提到了一種現象——“從熱議看冷清”:《中國詩詞大會》節目的熱播并不代表傳統文化教育開始引領潮流,相反卻反映出古詩詞教學中文化清冷的現實。這一冷一熱的對比給我們的最大啟示是,功利性教學造成了審美的缺失,提升語文教學中傳統文化的教育意識刻不容緩。

三、覓策略——語文教學中傳統文化教育落地的策略

(一)弘揚傳統,師者先行

“人生不只有眼前的茍且,還有詩和遠方。”傳統文化將如何實現“有詩詞,共遠方”的共贏目標?正如特級教師于漪所說:“一輩子做教師,一輩子學做教師。”而孔孟對于語文教師最重要的啟示便是內省,“讀書否?讀好書否?好讀書否?”教師學習這些瑰寶,一方面可以增加人文知識,豐富自己的內涵,滋養自己的心靈,另一方面可以很好地教育學生,給予學生人文關懷,甚至在舉手投足中,都透露著傳統文化浸潤的儒雅之風。相信,被傳統文化浸潤的教師,定能潤物細無聲般傳播著文化精髓,讓教育不僅僅是知識累積的階梯,更是喚醒靈魂和陶冶人格的最有效途徑。

(二)挖掘教材,營造氛圍

在教學過程中,教師不僅承擔著知識的講解與傳授,更承擔著“體認中華文化,厚植傳統精神”的責任。因此,在語文課堂教學中,教師要擅長創設情境,調動學生多種感官參與,激發傳統文化聯想的多維建構,讓課堂成為“教師、學生、作者、圣賢”間的對話。美國學者勞倫斯提出的自身認知概念認為,“知識的儲存方式不完全是以抽象概念的形式存在于大腦皮層中,它存儲于人類的身心體驗中”。適時地組織學生進行實踐活動,嘗試以“唐初四杰”作為文化專題,以角色扮演的方式調動學生多感官參與。可邀請四位或者多位同學分別扮演不同人物:扮演王勃時,可抒發送別友人悲而不哀的“海內存知己,天涯若比鄰”的樂觀豁達;扮演楊炯時,可帶上道具,營造出當時突厥入侵的危急氛圍;扮演盧照鄰時,可喊出在權貴驕奢淫逸下,自己的懷才不遇……總之,如果能充分調動高中生的感官體驗,入情境于身心中,大大地激發出他們對傳統文化的豐富聯想,那么文化教育或將結出精神之碩果。

(三)聯系生活,拓寬傳承

著名教育家杜威先生曾說過,“教育即生活”,教學的意義在于幫助學生以傳統文化為支點,感受生活之美。如在《琵琶行》中作者如何在“楓葉荻花秋瑟瑟”中表情達意的,《登高》中杜甫是懷著怎樣的艱難苦恨描摹秋景的,《紅樓夢》中作者是以怎樣的心情做飲食、寫建筑的?又如現在年輕人所追崇的漢服,以“交領右衽,無扣結纓,褒衣廣袖”為主要特征,為何成為我們漢民族的傳統服飾?這些元素,之所以稱其為文化,之所以深入人心,不僅僅是與百姓的生活息息相關,更重要的是蘊含著華夏民族最質樸、最崇高的文化理念——道法自然、天人合一 ,這正是我們華夏民族傳統文化的支點。

(四)學生“當家”,支撐“門戶”

在教學的過程中教師可以把學生分為不同的小組,讓學生自主確立主題,開展相關的素材搜集和文本積累,鼓勵學生匯報學習成果,交流分享學習心得,聽、說、讀、寫相輔相成,多感官參與能夠使記憶更有效,更容易激活和提取原有信息,從而做到以說促聽,以寫促讀,以讀促聽的作用。同時,根據不同課文加以恰當配樂,使平面化的文字立體化,將音樂符號與文字語言巧妙融合,使文字更有力量。當然,也可以在班級設置文化角、設置黑板報、教室墻壁張貼古代文人的畫像和名言警句,讓學生能在春風化雨中喚起學習傳統的欲望,自然沐浴著人文之光。