基于任務情境的習作教學
——以《我的“自畫像”》為例

周海霞

統編版教材四下第七單元習作《我的“自畫像”》,為學生設定了向新班主任介紹自己的任務情境,習作的功能性非常明確,習作還提示學生在寫之前想一想自己的外貌、性格、愛好、特長等方面有什么特點,可以用什么事例來說明這些特點。對于四年級學生來說,本次習作遇到的困難主要在于:一是思路上受到局限,學生對自己的一言一行都非常熟悉,不曉得該寫自己的哪一個特征;二是感到列舉的事例非常普通,表達起來沒有趣味性。為了突破習作難點,基于學情,本次習作教學應創設任務情境,借助習作提綱篩選素材,抓住語言、動作、神態等方面形象地描寫自己的特征,在過程性指導與評價中達成教學目標。

一、創設任務情境,喚醒習作意識

課程標準要求學生的語言發展應建立在現實的交際活動的基礎上,在真實的交際情境中激發習作動機。教師在習作指導時,創設與習作教學內容相匹配的任務情境,有利于學生在學習任務的驅使下積極參與活動,快速進入習作氛圍,在參與完成任務的過程中獲取信息,產生豐富的情感,激發出寫作的強烈欲望。

課堂伊始,教師出示學校開展大型教研活動的通知,告知學生將有一位新老師借班上課,多媒體出示新老師的頭像圖片,并跟學生打招呼:“同學們好,我是趙老師,下星期一將在你們班上一節語文課。我們初次見面,你能向老師介紹一下自己嗎?”看到新老師要來借班上課,學生都很興奮,紛紛和趙老師打起了招呼。怎樣讓趙老師快速認識自己呢?當然是要介紹自己與眾不同的特點。組織學生在小組內探討:跟新老師介紹些什么?怎么介紹呢?有的學生認為介紹外貌特征,比如自己有身高優勢,最容易讓新老師認識自己;有的學生認為自己的姓名很有意義,也容易讓新老師記住自己;還有的學生認為介紹自己的特長,比如朗誦水平高、上課回答聲音響亮等,也容易給新老師留下深刻的印象。通過討論,學生想到了很多介紹自己的話題。

在實際教學中,根據學生的學習生活,靈活處理教材內容,重新設計任務情境銜接生活,創設真實的交際氛圍,能促使學生產生內在的表達需要,對習作內容做出及時回應,喚起學生的習作意識。

二、建構習作提綱,降低習作難度

教材對本次習作的要求做了明確的部署,規定了習作題目、習作目的,為了幫助學生打開習作思路,教材還做了很多習作提示。在習作之前,教師要充分理解教材的編排意圖,分析各個知識點之間的內在聯系,指導學生構思習作提綱,降低習作難度。

什么是自畫像?這個題目為什么要加雙引號呢?面對學生的質疑,教師出示一幅梵高的《割掉耳朵后的自畫像》,讓學生說說這幅自畫像有哪些特征。比如畫家向上傾斜的額角、強有力的鷹鉤鼻、高突的顴骨、凹陷的雙頰、不對稱的倒三角形臉孔以及裹著紗布的右耳朵,給人留下極為深刻的印象。再出示本班學生畫的自畫像,讓學生猜一猜這是誰,為什么會這么猜,在學生說出理由后進行總結:只有抓住人物的外貌特征進行畫像,才能讓學生快速分辨出是誰。再來分析本次習作題目中的雙引號的意思,學生就理解了“自畫像”的定義:用文字清晰而又形象地描繪自己的畫像。根據教材對習作內容所做的四個提示,學生自行列提綱,搭建“自畫像”的習作框架:第一部分介紹自己的外貌特點;第二部分介紹自己的主要性格特點;第三部分介紹自己的愛好和特長;第四部分結合事例介紹自己的某個方面,比如他人評價等;最后利用多媒體展示臺呈現兩位學生制作的習作提綱,全班交流他們是從哪幾個方面介紹自己的,是否還有需要完善的地方,再結合自己制作的習作提綱,想一想有沒有新的啟發。

學生的特點各不相同,選擇介紹的側重點也有所不同。以美術作品中的自畫像為借鑒,抓取與眾不同的特征,制作習作提綱,確定所要描寫的幾個方面,這樣就能使學生在習作起步階段做到胸中有數。

三、點評習作片段,提出初改建議

確定習作內容以后,還需要優美的文筆把“自畫像”“畫”得活潑、有趣,囿于習作經驗,學生的習作片段可能會寫得平平淡淡,缺少鮮明的特色,因此,教師要指導學生用生動的筆墨描繪自己,使自己獨特的形象躍然紙上。

課堂上要求學生借助習作提綱,選擇自己最想分享的一個方面的特點來嘗試完成習作片段。然后教師隨機選取部分學生的習作內容放到展示臺上,讓學生當堂點評:這個片段主要介紹了哪個方面的內容?這樣的描寫是不是符合他本人的特點?片段中有沒有精彩的地方給你留下過目不忘的印象?比如有位同學描寫了自己的大門牙,還稱之為“兔牙”,先寫了“兔牙”給自己帶來的方便:說話時不漏風,咬字吐音非常清晰,朗讀課文受到老師表揚;然后寫自己的煩惱:被同學笑話,起綽號;最后寫自己的愿望:發達的醫學水平能讓自己的大門牙與其他牙齒和諧相處。學生閱讀以后,都認為這個片段寫出了他的獨特之處——大門牙,而且因為他放大特點寫,寫出了關于大門牙的快樂、煩惱以及美好愿望,因而對他的這一特點留下了深刻印象。

又如,有位同學寫自己愛勞動,具體描寫了自己參加學校大掃除時擦玻璃的經過,學生閱讀以后,都認為這個片段似乎可以用來描寫班里的每一位同學,沒有突出的特征。那么如何修改呢?教師用多媒體出示課文《黃繼光》的第8～11自然段內容,讓學生讀一讀,找出課文描寫黃繼光的英雄形象的方法。學生紛紛圈出了“用盡全身的力氣”“頑強地向前爬”“突然站起來了”“又站起來了”“堵住了敵人的槍口”等語句,從這些具體的動作描寫中看到了黃繼光身負重傷、視死如歸的英雄形象,體會到只有通過典型事例的描寫才能給人留下特別深刻的印象。結合課文的寫作方法,學生對習作片段提出了修改建議,如抓住擦玻璃中的某一個環節加入一連串的動詞進行具體描寫,寫出擦玻璃時的耐心、細致,這樣就會給人留下做事認真細致的深刻印象。

本次習作,學生對如何把人物特點寫清楚、寫具體存在著一些困難,教師可以利用單元中的課文范例,引導學生適當借鑒其中的表達方法,放大特點寫,選取事例寫,力求把人物的特點寫得富有特色,提高習作的質量。

四、嘗試加減素材,整體反思調整

學生的習作能力參差不齊,課堂上,教師要在學生自主完成習作的基礎上,提出“讀者視角”的觀點,提示學生從讀者的角度看待自己的習作是否符合教材提出的習作目的,從整體上進行反思調整,夯實寫作功底。

學生羅列自己想要表達的特點以后,大多會一股腦兒全都寫出來,洋洋灑灑寫上幾頁紙,如果只是看字數,可能會感到小有成就,那么這些內容全都寫在一篇作文中,是不是合適呢?在學生完成初稿以后,教師出示自己的“下水文”進行“加法”和“減法”,引導學生從讀者的角度去審視作品。比如,教師先給自己的“下水文”做“加法”:外貌特征有戴眼鏡、長頭發、扎著馬尾辮、身體細長、綽號“綠豆芽”;性格特點有膽小、怕走夜路、不敢一個人待在家里、愛哭鼻子、不敢在公眾場合大聲說話;愛好非常廣泛,喜歡彈鋼琴、畫畫、打羽毛球、看課外書、旅游、吃美食等;參加手工制作活動獲得全市等級獎,參加繪畫比賽獲得全校一等獎,參加讀書征文活動受到老師表揚等。當教師把這些材料都加到“下水文”中,學生就覺得這里的材料太多了,雖然能向別人全方位地介紹自己,但是面面俱到的介紹會重點不突出,不能給別人留下深刻的印象,應聚焦重點進行。

于是教師再給這篇“下水文”做“減法”:外貌特征中去掉后面的內容,只剩下“戴眼鏡”這個特征,著重寫出“戴眼鏡”的原因、給自己帶來的方便以及煩惱;在性格特點中保留相關聯的特征,如膽小、不敢在公眾場合大聲說話,寫出自己沒有參與集體表演的遺憾;在愛好與特長中,保留自己愛看書的特征,著重寫自己是如何迷戀看書的事例,與后面讀書征文獲得表揚相互印證。通讀整篇“下水文”,學生認識了一位戴眼鏡、愛讀課外書但又有點膽小的同學。同樣,學生模仿老師的方法,對自己的習作初稿也進行相應的“加法”與“減法”,所寫的作文就能聚焦重點,凸顯特色。

學生習作水平的提高需要一個循序漸進的過程,教師可以采取多樣化措施,引導學生分析、對比、研究,逐步悟出寫作的方法和技巧,努力把文章寫得生動、出彩。

五、培養修改習慣,提升習作水平

常言道:“好作文都是修改出來的?！苯y編版教材對學生如何修改自己的習作做了較為明確的指導,因此,教師要抓住這個環節組織學生及時評價,引導學生對自己的習作反復審視,注重評價與修改,養成多寫與多改的好習慣,如此作文水平才能得到飛速提高。

教材對本次作文提出的修改要求是寫完以后讀給家人聽,因為家人對自己比較了解,聽讀“自畫像”,很容易說出習作的描寫哪些地方像,哪些地方不像。但是家人對習作的要求可能并不清楚,對習作的修改可能不會指導,教師應事先與家長溝通,設計評價量化表發放給家長,以“像”還是“不像”作為主要評價標準:外貌像不像?性格像不像?最大的愛好和特長有沒有寫出來?還有哪些典型的事例沒有寫進作文?在聽讀“自畫像”以后家人要說一說最為滿意的地方,對習作中的閃光點加以肯定和表揚,增加學生習作的信心,同時也要指出欠缺之處,比如,外貌特征中“烏黑的大眼睛”“圓圓的臉蛋”“長長的頭發”等詞匯,絲毫不能體現出學生的獨特外貌;再比如,列舉的刻苦學習、熱愛勞動等事例有沒有千人一面,如果照搬照套,那就不能凸顯特征。學生應該虛心接受家人的意見,根據他們的建議進行適當修改,比如在外貌描寫中,可以采用比喻、夸張等修辭手法寫出自己的特點:高高的個子,細細的身材,遠遠看過來,就像一根綠豆芽,這樣就能非常明顯地表達出自己又高又瘦的特征。又如刻苦學習方面,可以選取自己因為看課外書忘了吃飯而讓媽媽不斷催促的事例,在與媽媽的共同回憶中寫出自己廢寢忘食的特征,這樣寫出來的文章就會言之有物,令人難忘。

讓家人參與習作評價修改作文的方式,是從他人的客觀視角指導學生發現自己習作中的不足之處。改,這是提高作文水平的一大秘訣,因此,教材一定要讓學生養成主動修改習作的好習慣。

本次練習內容非常聚焦,利用創設任務情境的方法撬動學生的習作動機,再通過有針對性的指導克服習作難點,最后在與家人的分享與交流中完善習作,增強了習作的實用功能,學生通過扎扎實實的訓練,習作水平也就能得以較快提升。