有趣的地下水道
——幼兒自主游戲的探索與思考

■文/運(yùn)城市芮城縣壽圣幼兒園 王佳琪

掃描二維碼走進(jìn)幼兒活動(dòng)現(xiàn)場

一、游戲背景

在一次沙水區(qū)游戲后，佳恒邊洗手邊說：“沙子被水沖走了！”“我知道沖到哪里去了，”后面的毓辰蹲下來指著洗手臺(tái)下面的水管說道，“流到那里去啦！”佳恒也蹲了下來說：“嗯，它們流到下水道里了，我們看不見。”“是呀，沙水區(qū)也有這樣的管子，明天我們來搭地下水道吧！”在哪里搭？怎么搭？幼兒興高采烈地討論起來。

二、游戲?qū)嶄?/h2>

（一）搭建積木地下水管

第二天，佳恒和毓辰按照計(jì)劃先用兩通接頭將水管連接好。接著，佳恒根據(jù)水道位置挖隧道，隨后毓辰來搭水管，搭好一節(jié)后試驗(yàn)水流是否通暢。在確保水道能夠通水后，他們埋上了沙子，信心滿滿地等待著結(jié)果。不料，水只流出了一點(diǎn)。挖開沙子，接頭處竟然斷開了，毓辰小聲咕噥著：“剛才語嫣從這里走過去了。”看到兩名幼兒失望地蹲在地上，教師走過去說：“有什么辦法可以讓別人知道這里有地下水道？”佳恒說：“不埋沙子了。”毓辰說：“在旁邊做個(gè)標(biāo)志。”商量了一會(huì)兒，他們挖開管子，重新搭建，這次毓辰把積木塊放在水管的兩邊和上面，打開水龍頭一試，“水管通啦！”幼兒興奮地大叫。

分享環(huán)節(jié)，教師好奇地問：“你們?yōu)槭裁匆梅e木把水管圍起來？”毓辰說：“用積木塊圍住水管，就不怕兩邊的沙子掉下來了。”佳恒說：“小朋友踩上去也不容易斷了。”

（二）玻璃球?yàn)槭裁磸乃芾锪鞑怀鰜?/h3>

在搭好積木地下水道后，浩宇把一個(gè)玻璃球從管口放了進(jìn)去，看到玻璃球流不下去，浩宇說：“是不是水的力度不夠啊？”他們紛紛提著水桶往管口里面倒水。浩宇盯著管口說：“它只往前流了一點(diǎn)。”幼兒湊近一看，喊起來：“老師，它還在這兒，怎么辦？”教師并沒有回答，而是蹲下來看那節(jié)水管，佳恒也學(xué)教師的樣子蹲了下來，突然大聲喊：“這節(jié)水管一邊低一邊高！”他還試著調(diào)節(jié)水管，結(jié)果玻璃球還是沒有流下去。

集體回顧時(shí)，教師問：“有什么辦法能讓玻璃球流下去呢？”佳恒：“我們要換個(gè)沒有水槽的水龍頭。”博灝：“要先用一個(gè)直的水管。”

(三)玻璃球怎么不見了

游戲前，教師讓幼兒自己尋找投放的玩具。皓棋、佳恒和毓辰在沒有水槽的水龍頭下面搭建了一個(gè)“L”型的水道。毓辰先投放了一個(gè)玻璃球，皓棋接了一根軟水管來增大水流，又投放了彈力球和木片。很快，佳恒在出口處大喊：“看，彈力球和木片都出來啦。”幼兒高興的同時(shí)也有點(diǎn)好奇，玻璃球怎么不見了呢？他們拆開水管找，還在水庫里挖，最終也沒有找到。

教師：玻璃球去哪里了？

皓棋：彈力球那么大都流出來了，所以玻璃球也應(yīng)該流出去了。

教師：那為什么找不到呢？

家恒：木頭片和彈力球都漂在水面上，我們都能看到。但是玻璃球重，會(huì)沉到沙子里，它是小小的、透明的，不好找。

教師：有什么辦法解決這個(gè)問題呀？

毓辰：我知道，可以用皮筋把水果網(wǎng)套在水管上。

（四）終于成功啦

游戲前，師幼共同尋找了水果網(wǎng)和皮筋。幼兒為了提高效率提前進(jìn)行了分工。游戲中，毓辰用短的剖面管和垂直水管來連接地下水道，皓棋放積木塊，梓男將四塊積木和一個(gè)沙漏壘起來支撐滑道。接著，他們又挖了水庫和支流，毓辰將水果網(wǎng)套在出口，并用一根小皮筋固定好。大功告成，毓辰打開水龍頭，博灝在水龍頭下依次投放玩具，看到它們一個(gè)個(gè)流進(jìn)了水果網(wǎng)里，幼兒激動(dòng)地拍起手來。

一對一回顧時(shí)，幼兒分享了自己成功的喜悅。

教師：你們還打算怎么玩地下水道？

皓棋：下次我要先用圓形水管，再連接剖面管。

毓辰：我想用三通接頭連接圓形水管。

梓男：我想搭空中水道。

地下水道的游戲還將繼續(xù)，教師也將鼓勵(lì)幼兒不斷探索下去。

三、分析與反思

（一）捕捉興趣，開啟幼兒探索之旅

本次游戲主題是幼兒在自主交流中生發(fā)的，教師抓住了幼兒的興趣點(diǎn)，支持他們開展游戲，讓幼兒在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，體驗(yàn)到了成功的喜悅和探究的樂趣。

（二）自主探索，促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展

1.培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

搭建地下水道的游戲看似簡單，其實(shí)非常不容易。在游戲過程中，幼兒先后遇到了不同的問題，如水道被踩斷、玻璃球流不出來、玻璃球不見了……諸如此類的問題隨著游戲過程自然出現(xiàn)，給幼兒帶來了不同的挑戰(zhàn)。面對問題，幼兒每次都完整地經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題—提出猜想—行動(dòng)驗(yàn)證—解決問題”的探究過程，培養(yǎng)了幼兒積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、善于堅(jiān)持和及時(shí)反思等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.發(fā)展了幼兒的科學(xué)認(rèn)知

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”幼兒通過地下水道游戲，獲得了大量的經(jīng)驗(yàn)，如水從高處往低處流，水流力度大小與水管里的東西能否流出有關(guān)、物體的沉浮、濕沙子可塑性等，為將來的物理學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)了幼兒的合作意識(shí)

搭建地下水道費(fèi)時(shí)費(fèi)力，然而幼兒在每一次游戲中都是相互配合，互相幫助，很有默契，合作意識(shí)的提高不僅讓他們獲得了游戲經(jīng)驗(yàn)，增加了同伴交往，而且推動(dòng)了游戲的進(jìn)程，爭取了更多探索時(shí)間。

（三）適時(shí)支持，推動(dòng)游戲順利開展

1.學(xué)會(huì)放手，鼓勵(lì)自主探索

幼兒是有自主游戲能力的，他們能夠根據(jù)環(huán)境和材料進(jìn)行不同的搭建，幼兒自主協(xié)商、討論、解決問題時(shí)，教師的關(guān)注和欣賞就是一種積極的支持，使幼兒每一次都能在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的思考，將游戲玩得越來越精彩。

2.調(diào)整材料，滿足游戲需要

根據(jù)幼兒的興趣和猜想，教師讓他們自主尋找投放的玩具，和他們一起找合適的網(wǎng)子、皮筋等，材料的多樣性和調(diào)整的及時(shí)性，為幼兒的深入探索提供了物質(zhì)保障。

3.選擇適宜的介入方式，為幼兒提供恰當(dāng)?shù)闹С?/p>

在這個(gè)游戲中，教師的介入有兩次：第一次是地下水道被人踩壞了，幼兒非常失望想要放棄時(shí)，教師提出了啟發(fā)性的問題“怎么能讓別人知道這里有地下水道？”引發(fā)幼兒積極主動(dòng)解決問題。第二次是幼兒發(fā)現(xiàn)玻璃球從水管里流不下去，尋求教師幫助時(shí)，教師蹲下來檢查水管引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題。支持方式雖各不相同，但都關(guān)注到了幼兒的需求，并給予了科學(xué)的引導(dǎo)。

4.聚焦問題，激發(fā)幼兒持續(xù)探究

每次游戲后，教師都會(huì)為幼兒搭建分享交流的平臺(tái)，讓他們聚焦游戲中的關(guān)鍵問題進(jìn)行討論，引發(fā)幼兒的深入思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣做不僅吸引了更多幼兒參與游戲，而且促進(jìn)了他們的持續(xù)探究。