有根·有度·有融
——基于跨學科的小學綜合實踐活動探析

哈爾濱市兆麟小學 谷 麗

綜合實踐活動是小學階段綜合性、實踐性、開放性和生成性較強的學科[1]。這樣的“四性”指向了跨學科理念。因為“跨”，學科與學科之間有交集、有融合、有疊加；因為“跨”，學生能夠綜合完成社會實踐活動的模擬，有能力應對真實問題及情境的挑戰。小學階段的綜合實踐活動不能隨意而“跨”，要避免“跨”的空洞化、隨意化、庸俗化和淺表化。

一、落到實處，跨而有“根”

小學綜合實踐活動應杜絕“假大空”，注重“細小實”，必須基于兒童學情實際、扎根于兒童生活實情，做到跨而有“根”。 小學生的學習和生活中，總有這樣那樣的遺憾或問題，關系到良好習慣的養成，關乎到成長和精神底座的搭建。當小學綜合實踐活動內容貼近兒童最需要解決的問題，學生的思維才會好好地伸展，發生接地氣的成長。比如，針對部分小學生有挑食、 偏食的現象，可以聯合多學科教師進行如下的跨學科教學（見表1）。

表1 引導小學生形成正確飲食觀的跨學科教學一覽表

教師應引導小學生形成正確的飲食觀，借此對其以后的生活觀與價值觀產生正向的影響。這樣的綜合實踐活動關聯到多門學科， 既基于學生的現實，又基于學生學習興趣，跨學科學習有效落地，并且做到了跨而有“根”，不經意間促使學生形成了正確的道德認知。

二、有序推進，跨而有“度”

注重學生全面發展是教育的基本導向，基于跨學科的小學綜合實踐活動正是基于這一導向而開展的[2]。 注重全面發展， 要考慮小學生學習的適切性，做到有序推進，取舍有度，跨而有度。

（一）內容選擇有度

區分不同階段的內容維度并做到內容選擇有度，對于更好地夯實綜合實踐活動很有必要。小學低段，主要以小學生的學習習慣的養成為主，活動場域盡可能限制在校內。小學中段，以培養學生思維的靈活性與開闊性為主，實現校內外的結合。小學高段，以提升學生解決問題的能力為落腳點，教師可以組織學生設計活動方案，解決現實問題。 三個階段有序推進，跨而有“度”。 以小學一年級綜合實踐活動為例，可以進行如下設計（見表2）。

表2 一年級“解鎖”新校園跨學科活動一覽表

這樣的跨學科活動基于剛剛入校的一年級學生的年齡特點， 不越界，不拔高要求，做到了選擇有度。 在不限時與限時的兩個活動中，突破了學科壁壘，避免了分科學習的單一性，較好地發揮了多門學科的功能與價值。

（二）活動設計有度

小學綜合實踐活動的設計應遵循適度性原則，由易到難，有序推進。對于高段學生而言，過易的活動不具挑戰性，學生很難提起興趣；對于低段學生而言，過難的活動容易引發氣餒心理，進而導致半途而廢現象的出現。 比如，在開展關于端午與屈原的綜合實踐活動時，教師要根據學生的理解能力、操作能力的實際情況進行設計。 針對高段學生布置制作相關思維導圖、撰寫實施方案等活動；針對低段學生設計起點較低、難易適度的活動。

活動主題：二年級“聊一聊端午的記憶”。

科學學科：通過請教老師和家長，了解佩戴端午節香包的作用。

勞動學科：在家長的協助下，親自做一份端午粽。

道德與法治學科：講述屈原經歷，引導學生紀念我國偉大的、愛國的、浪漫的詩人屈原。

…………

這樣的跨學科學習活動輕松有趣，有滋有味，名義上是“聊”，其實有觀察、有體驗、有實踐；這樣有“度”的活動設計效果良好，事半功倍。

三、自然貫通，跨而有“融”

跨學科與融學科是不一樣的，后者注重學科間內在的聯系與糅合，是一種你中有我、我中有你的交融互生的存在[3]。 如何做到自然貫通，跨而有融，需要教師創設真實情境大任務、構建高度關聯活動鏈。

（一）創設真實情境大任務

所謂真實情境大任務，就是以生活中的真實情境為出發點，設計幾個相互聯系的典型“任務”或“子項目”，由理論到實踐，以解決真實問題為落腳點，讓學生獲得解決真實問題的經驗及能力， 促進其遷移力與實踐力同步提高。要達到這一目的，離不開自然貫通的融學科活動。

以“長大后做什么”的綜合實踐活動為例，首先，教師可以創設真實情境大任務：“參加一場理想職業分享會”，要求全班學生參加，分組進行典型“任務”的設定及活動。一是開展調查。 主要針對自己家人、親戚、鄰居等人的職業及選擇情況。二是制定規劃。他人的理想選擇對你有何啟發？自己最理想的職業是什么？以此為自己進行生涯規劃。三是分類統計。其他同學的理想選擇是什么？教師組織學生對全部學生的生涯規劃進行統計， 結果出來之后進行分類，在此基礎上，挑選部分學生進行分享。 整個實踐活動需要數學、 美術、 信息技術等學科知識的多維融合，需要請教相關學科老師的指導，最終做到自然貫通，跨而有“融”。

（二）構建高度關聯活動鏈

以上“參加一場理想職業分享會”活動，還需要通過構建高度關聯活動鏈進行細化，才能有效落地，才能杜絕融合不緊密的問題。“活動鏈”中的“鏈”杜絕了碎片化現象，做到了活動推進的整體性、連續性與遞進性，關注了學科之間的融通。 仍然以“長大后做什么”的綜合實踐活動為例，可以如下細化（見表3）。

表3 “長大后做什么”的綜合實踐活動細化表

以上三個活動高度關聯，層層推進，環環相扣。 其中的多個職業關聯到了多門學科，如以后當一個跆拳道高手就與體育學科有關，實現了學科的內部融合。

“有根、有度、有融”的“三有”綜合實踐活動，基于跨學科學習理念，促使學生更好地學習與成長。 有“根”，讓活動落到了實處；有“度”，讓活動螺旋上升；有“融”，讓活動自然貫通。