基于新工科理念的資源勘查工程專業人才培養模式研究與實踐

薛曉剛,陳國強,張海洪,張 成,高宏昶

(長春工程學院 勘查與測繪工程學院,長春130021)

傳統教育對國家、社會和用人單位等外部需求只能“適應”,而很難做到“滿足”[1]。人才培養模式歸根結底就是要回答“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”這兩個問題。目標導向下的工程教育它是反向設計、正向實施,是社會對人才“需求”的起點亦是終點[1-3]。以學生為中心、目標導向、持續改進的理念將不斷促進各專業建設,引導廣大教育者對教學改革的思考,這對我國工程教育與世界接軌和人才培養質量的提高至關重要。本文基于新工科理念的思考,立足傳統專業升級改造及應用型高校辦學定位和特點,結合資源勘查工程專業現狀,探討本專業人才培養模式的改革路徑。

一、引言

通觀國內外資源勘查工程專業第一志愿報考率低、畢業生就業不理想的現狀,表面上看是其所謂的“艱苦行業”與當下社會經濟、科技發展進步以及民眾生活水平提高背景下的吃苦耐勞、甘于奉獻精神缺失有關,但細究其原因,其實質反映了其人才培養模式、專業課程設置、教授方式等遠不能滿足時代的需要,專業教育主體內容長期局限于礦物、巖石、構造、地史、礦床、礦產勘查的知識體系和復雜的鑒定技能。

課程設置十幾年來沒有本質的變化,學生學會了如何識別礦物、礦石和巖石,可以熟練使用地質羅盤和地質錘,掌握放大鏡和顯微鏡的使用,但他們對地球科學中需要解決的緊迫性問題知之甚少,對地球系統科學,如氣候變化、溫室效應以及人類活動與地質環境污染等知之甚少。甚至有人認為,對課程體系改革是對傳統技能和觀念的放棄,但從近年來的學生就業去向來看,這樣的課程體系很明顯已不能順應產業結構的變遷,與時代需求出現脫節。

師資隊伍來源單一,學研結構不合理,教師多數是從高校畢業后直接站上講臺,對生產一線不夠了解,工程實踐經歷不足,與企業和專業相關生產單位合作少,工程實踐經驗不足,調動學生學習興趣和動手能力欠缺。教師教學研究、課程改革意識不強,學校師資有限而不能走出校門,對高水平應用型人才的培養模式和方法掌握不夠,開展工程案例教學欠缺。穩定的校內外教育實習實踐基地數量少,創新創業教育能力欠缺,實習、實踐、實訓設備與場地落后,多數應用型高校產、教、學、研、用一體化的實訓基地和教育實習基地少,學生實踐能力和科研能力培養受限。

二、準確定位人才培養目標

對于一般省屬應用型高校來說,積極吸收國內外優秀人才培養經驗,進一步推進新工科建設,明確專業建設的方向,完善人才培養模式,突顯專業特色、準確定位人才培養目標尤為重要。

作為傳統老專業的資源勘查工程專業,在與國際接軌及“新工科”大發展背景下,基于工程教育認證的專業的升級改造迫在眉睫。應培養德、智、體、美、勞全面發展,掌握基礎地質和現代資源勘查技術的基礎知識、基本理論和相關室內外工作基本方法技能,具有較強的實踐能力、創新轉化能力、工程意識和社會責任感,能夠在區域地質調查、礦產資源勘查、環境地質等領域,從事設計、勘探、開發、評價及管理等工作的高素質應用型人才。學生畢業后,經過五年左右的工程實踐,應具有以下能力:熟悉國家有關礦產資源及環境方面的法律、法規及制度,具有高尚的職業道德和社會責任感;具備資源勘查工程設計、生產實踐的能力,能夠正確應用各類現代勘查技術與方法,分析和解決區域地質調查、礦產資源勘查、環境地質與災害相關領域的復雜工程問題;具有社會、經濟、文化、環境和可持續發展意識,具備獨立工作能力,能在設計、生產中擔任業務骨干或負責人;具有較強的團隊意識、安全意識、管理與協調能力;具有終身學習,了解現代地質學理論和現代資源勘查技術的發展動態,緊跟行業新理論、新技術,適應實際工作需要的能力。

三、建立目標導向的課程體系

課程結構是人才培養方案的重要組成部分,它決定著人才培養目標能否有效達成[2-4]。課程體系模塊化是新工科背景下,人才培養方案改革的一大亮點。課程體系模塊化有助于打破學科壁壘,優化課程,建立課程群,形成專業課子系統。

基于新工科理念,立足傳統專業升級改造及應用型高校辦學定位和特點,堅持目標導向下“反向設計,正向實施”的OBE人才培養理念,圍繞社會經濟發展需求和產業結構的變遷,構建與核心能力相適應的“136”人才培養模式和課程體系。

1條主線。課程的設置“以工程素質培養為主線”,把思政教育貫穿于人才培養的全過程,以培養知識、能力、素質結構相結合的應用型人才為目標,構建了數理課程、人文素養課程、地質基礎課程、找礦勘探課程、數字地質課程、專業拓展課程六大課程模塊。

3個階段。形成專業能力“課堂培養、集中強化和課外綜合提高”的遞進式實踐教學體系(見圖1)。

圖1 實踐教學體系

6項能力。夯實“識、鑒、調、繪、寫、管”專業核心能力,將“識(地質現象觀察分析能力)、鑒(樣品鑒定和測試分析)、調(地質調查方法)、繪(地質圖件繪制)、寫(設計、總結、報告等編寫)、管(勘查項目管理與設計)”六項專業核心能力的培養在課程中精準定位,落到實處。

專業課程體系嚴格按照工程教育認證標準制定(表1),形成了一套以地球系統科學思想為指導,從自然營力導致的地球活動與演化到區域地質調查、礦產資源勘查技術;從人與自然和諧共生的角度,認知地球的物質組成、構造、礦產、發展歷史和演化規律,注重培養高素質應用型資源勘查工程專業人才的同時,強調資源調查開發、環境污染、自然災害等人類活動與自然環境的相互作用的課程體系。課程總學分178,人文社會科學類通識教育課程(含公共必修課和全校性通識選修課)36學分,占比19.66%;數學與自然科學類課程27學分,占比15.17%;工程相關類課程(含工程基礎類、專業基礎類、專業類和專業提升課程)59學分,占比33.15%,注重專業拓展與提升類課程設置,增加《土壤學》《環境地質學》《城市地質學》《旅游資源開發》《物化遙綜合實訓》等課程;工程實踐類課程46學分,占比25.84%;第二課堂素質拓展模塊11學分,占比6.18%,培養學生形成初步的創新意識、創新創業思維,提高創新創業能力。通過這樣的模塊化課程體系的建設,使學生既可以通過體系化的教學內容,掌握專業核心技能,又可結合自己的興趣愛好和就業方向所需進行有效拓展。

表1 課程體系框架與學分分配表

四、教學質量保障與評價改革

(一)教學過程質量保障體系

為確保人才培養的質量,應始終堅持“以生為本、質量第一、全程監控、持續改進”的教學質量管理思想,構建由決策系統、教學指揮管理與調控系統、教學條件保障系統、教學質量監測評估系統和教學質量信息反饋與跟蹤改進系統等五大系統構成的質量保障體系[5-6](圖2)。形成質量標準完善、管理制度健全、條件保障有力、過程監控全面、質量信息利用有效、教學質量持續改進的教學質量保障體系。

圖2 教學保障體系示意圖

(二)評價機制

傳統的教學以“教”為主體,教學是以課程為導向的,評價重點在教師“教”得怎么樣,課程講授結束,只要學生每門課程考試合格,取得對應學分,就達到畢業要求。而新工科是突出學生為中心,是以“學”為主體的目標導向,其主要體現在由各利益相關方(學生、家長、學校、企業等)的需求決定未來人才培養的質量。學校辦學定位決定專業人才培養目標,人才培養目標決定學生畢業要求,畢業要求要靠課程體系支撐,課程體系設置決定教學活動設計、師資及教學資源配置?？梢?課程體系評價和各課程質量評價是培養目標達成的關鍵。

1.課程體系設置評價與修訂

專業應在學院領導下,成立專業建設工作領導小組,負責課程體系設置和評價修訂工作。專業負責人、系主任及相關教師圍繞培養目標和畢業要求對課程設置的需求,在廣泛開展外部、內部調研基礎上,組織學院教學指導委員會成員和行業、企業專家對課程體系進行論證和分析評價,依據評價意見和建議,對課程體系進行修改和完善,形成核心課程體系認同度較高、符合辦學定位和社會實際需求、有效支撐人才培養目標和畢業要求的課程體系。

2.課程質量及課程目標達成度評價

專業課程質量評價的基本依據是課程教學大綱,通常情況下,課程教學內容、方式方法,考核內容、考核方式和標準應與課程大綱的相關規定相一致(圖3)。課程質量評價小組對執行的所有課程教學大綱進行審查、修改完善,保障課程內容、課程達成途徑與課程考核方式和考核標準能夠有效支撐課程目標的實現。通過校、院兩級審查和督導隨機聽課,保證了授課內容、方式、方法與課程大綱一致。課程考核方式采用系和學院兩級審查、學校抽查的方式,審查平時成績考核方案是否合理、過程考核原始記錄是否規范完整、考核內容是否針對課程目標、學生成果批閱是否及時準確等。課程負責人組織課程組教師按照大綱規定的課程目標達成情況計算辦法,計算課程目標達成度,分析學生的學習效果,撰寫達成途徑、評價依據與方式、對上一輪改進措施的落實情況,總結持續改進采取措施,形成《課程質量分析報告》,提交系主任和教學副院長審核。

圖3 課程質量評價流程

五、加強師資隊伍與校外實踐基地建設

師資隊伍是人才培養質量的關鍵因素,是人才培養目標、畢業要求達成、課程體系實施的踐行者,是學生職業發展的領路人,是應用型人才培養質量的保障。

專業應基于新工科理念,立足傳統專業升級改造及應用型高校辦學定位和特點,以提高專業人才培養質量為目的,積極開展以學校職能部門為基礎,院、系為主體的專業“雙師型”教師隊伍和校外實踐基地建設,教師的教學、科研水平以及指導學生學習和工程實踐能力顯著提高,拓展了辦學條件。

(一)制定針對性人才計劃,積極引進校外高水平專兼職教師

從相關企業引進專業基礎扎實、實踐經驗豐富、具有中高級技術職稱的工程技術人員為專職教師;聘請行業名師、專家及企業優秀人才為兼職教師,加強學校與社會的聯系,拓寬師生的視野,為學生職業規劃、就業提供參照。

(二)教師教學方法、教學研究與課程改革再教育培訓

學校相關職能部門應建立常態化的教師培訓機制,根據教育教學發展需要,加大對青年教師教學方法、教學研究和課程改革能力的培養,細化青年教師教學方法、教學研究和課程改革能力的培養途徑,建立了“以老帶新”、專業師資隊伍培養計劃與考核等辦法,使青年教師盡快掌握教育教學基本規律和方法,有效縮短教學適應期。新入職的教師須到實驗室坐班三年,熟悉本專業主要實驗、實踐環節,結合專業教學實際需求,確定其發展規劃,使教師有側重地發展。

(三)積極開展校企合作,建立穩定的校外實習實踐基地

有效利用廣大校友、導師資源,和相關企事業單位及學會建立密切聯系,推進校企合作、產教融合,以建立穩定的校外實習實踐基地,提高師生的工程實踐與創新創業能力。讓企業參與辦學,利用企業資源,將教師培訓、學生實踐與企業生產活動緊密結合,彌補學校在實習、實踐場所和設備上的不足。主動聯系、廣泛調研,積極參加行業學會活動,及時了解行業動態和企業所需,凝練科學研究方向,開展技術服務、課題攻關等科學研究,將學生實習、畢業設計、課外科技活動與工程生產和科學研究相結合,提高師生的工程實踐與創新創業能力。

六、結語

在新工科背景下,資源勘查工程專業立足傳統專業升級改造及應用型高校辦學定位和特點,結合本專業現狀,以提高專業人才培養質量為目的,突出學生為中心的目標導向,通過走訪、座談、問卷等形式,結合各利益相關方(學生、家長、學校、企業等)的需求,精準人才培養目標與畢業要求,改革課程體系,完善教學質量保障與評價改進機制,加強師資隊伍與校外實踐基地建設。這種人才培養模式的改革,將為培養德智體美勞全面發展的資源勘查工程專業領域高素質應用型人才提供保障。