三全育人視域下課程思政示范中心建設的探索與實踐

黃曉晨,葛金龍,李 良

(蚌埠學院 材料與化學工程學院,蚌埠 233030)

一、引言

中共中央、國務院頒發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出堅持全員全過程全方位育人,簡稱三全育人[1]。為貫徹“三全育人”蚌埠學院作為一所以工科為主、多學科協同發展的省屬普通本科高校,學校堅持貼近地方經濟社會發展需求辦學,全面落實“學生中心、產出導向、持續改進”的高等教育新理念。無機非金屬材料工程專業為國家一流本科專業建設點,為“材料與化工”工程碩士專業學位建設點,建有省級綜合改革試點專業、省級特色專業、省級一流(品牌)專業、省級卓越工程師培養計劃建設專業,為材料類專業一流本科人才示范基地。2019年10月,中共安徽省委教育工委發布《關于公布省第三批“三全育人”綜合改革試點工作的通知》(皖教工委函〔2019〕269號),我校材料與化學工程學院獲批“三全育人”綜合改革試點院(系)立項。

為深入落實《教育部和安徽省人民政府推動結構優化建設高質量高等教育體系共同行動方案》,《安徽省高水平本科教育建設行動計劃》等文件要求,材料與化學工程學院力爭上游,于2022年4月獲批蚌埠學院材料與化學工程學院課程思政示范中心(皖教秘高〔2022〕68 號)。三全育人綜合改革試點院(系)和課程思政示范中心的共同根本任務都是立德樹人[2]。在三全育人視域下建設課程思政示范中心,從育人主力軍、育人過程和育人效果三個方面開展課程示范中心建設的探索與實踐[3]。

二、課程思政示范中心介紹

蚌埠學院材料與化學工程學院課程思政建設示范中心共有專任教師20人,其中具有博士學位的教師13人,雙師雙能型教師12人,是學歷水平高、擁有教學經驗豐富的骨干教師。

中心以建成蚌埠學院材料與化學課程思政實踐示范中心為發展目標,在“三全育人”視域下,全面實施“課程思政”改革為育人實效的關鍵,強化各類課程的育人功能,提供政策支持和制度保證,從育人主力軍、育人過程和育人效果三個方面,實現立德樹人的根本任務。

課程思政建設示范中心直屬學校黨委,在學校課程思政領導小組指導下開展工作,學院黨總支書記和院長作為課程思政的審核人,主要由黨員教師組成示范中心團隊,落實中心的運轉和具體工作實施。

主要職責:督促專業課教師挖掘專業課程的育人元素,鑄牢自身的政治信仰,將思政工作貫穿育人全過程,使專業課程的育人功能得到最大限度發揮。促進教師在課堂教學中彰顯自身的主導性,有效地將知識背后的育人元素挖掘出來,夯實自身的引領力,為我校實現立德樹人根本任務增添新力量。

三、課程思政實踐示范中心建設過程

課程思政實踐示范中心建設過程按照圖1所示進行,從育人主力軍、育人過程和育人效果三個方面開展。

圖1 課程思政實踐示范中心建設過程流程圖

(一)黨建引領,鑄牢育人主力軍的政治信仰,提升教師的業務能力

1.黨支部建設—思政建設—專業教研室協同育人模式

教師是大學課堂教學環節順利實施的第一責任人,是大學育人的主力軍,因此,從根源上轉變教師的傳統思想,重塑育人主力軍的思政觀是課程思政示范中心建設的首要任務[4]。材料與化學工程學院采取黨支部進專業的方法,即以不同專業教研室為單位,按照黨的章程,設立專業教師黨支部,形成無機非金屬材料工程專業教工黨支部、化學工程與工藝專業教工黨支部、應用化學專業教工黨支部、材料科學與工程專業教工黨支部、制藥工程專業教工黨支部和高分子材料與工程專業教工黨支部六個教工黨支部,構建“黨支部建設—思政建設—專業教研室建設”協同育人模式,將黨支部建設、思政建設和專業教研室建設三大板塊進行交叉融合,多維多方位發展,深入貫徹習近平總書記必須把立德樹人成效作為檢驗學校一切工作的根本標準等重要指示要求。通過學院黨委成員集中理論學習、全體教師的政治理論集中學習以及各專業黨支部的政治理論集中學習,在黨建引領下探索課程思政開展方式,實施黨建+課程思政育人模式,引導全體教師實踐為黨育人、為國育才教育使命。自2023年以來,各黨支部陸續開展學習黨的二十大報告,學習習近平總書記在二十屆中央紀委二次全會上的重要講話,學習習近平總書記在學習貫徹黨的二十大精神研討班上的講話等活動,通過理論學習,拓寬教師的教學思路,豐富課程思政元素,有利于教師將課程思政元素融入課程教學中。

2.發揮地域交通優勢,提升教師思政能力

蚌埠學院地處南北分界線的美麗城市——蚌埠市,該城市是多條重要鐵路的交匯點,如京滬鐵路。蚌埠學院距離蚌埠南站僅5分鐘車程,可直達全國25個省會城市以及近20個沿海沿疆城市,為教師出行帶來交通便利。復旦大學具有歷史悠久的紅色基因,馬克思主義學院每年組織全國高校思想政治理論課教師研修班,是復旦大學積極推進馬克思主義理論研究和思政課教師隊伍建設的品牌項目。蚌埠到上海的火車車次每天多達60多次,學校每年組織一批青年教師前往復旦大學參加全國高校思想政治理論課教師研修班的學習,教師與來自全國各大高校同仁進行學習和交流,互通有無,相互學習,為思政元素注入新鮮血液,教師的思政能力得到全面提升。此外,課程思政示范中心鼓勵教師參加線上教師能力提升培訓,據統計,材料與化學工程學院教師2022年度共累計參加線上教師能力提升專題訓練項目上百次。量的積累必將引起質的飛躍,近三年,教師的思政能力較之前有突飛猛進的提升,材料與化學工程學院現有省級教學團隊三個,全國優秀教師1人,省級教學名師2人,省級教壇新秀1人,線上教學名師1人,省教科文衛體系統師德先進個人1人。

3.以賽促教,以賽促學,發揮榜樣示范引領作用

以賽促教,為提升教師的教學能力和業務水平,激發教師開展思政教學改革的積極性和創造性,鍛煉和提高課堂教學技能與水平,材料與化學工程學院每年舉行“三全育人杯”課程思政教學設計大賽、優秀教案評選活動、青年教師教學競賽、教師教學創新大賽和微黨課等賽事。通過講課比賽的方式,檢驗參賽教師的綜合能力,同時評選出能力突出的教師,發揮榜樣示范引領作用和輻射作用。以賽促學,通過各級各類教學比賽的參與,教師認識到自己的不足,從而促進教師自發地、主動地參加教師能力提升培訓。

4.制度激勵與保障,強化育人為本的制度建設

構建課程思政的制度激勵與保障,需要從學?！獙W院—教師三個維度進行[5]。加強育人為本的頂層設計,學校層面協調構建課程教學和課堂思政教育的崗位責任制度,使教師明確自己在課堂教學過程承擔的思政育人任務,厘清“立德樹人”與課堂教學履責之間的關系。最終形成“校級督導、院級督查、教師督行”全方位的動態課程思政示范中心建設責任落實制度,優化課程思政元素在材料與化學工程學院中的呈現方式。

學校出臺《蚌埠學院教師教學質量考核實施辦法》《蚌埠學院關于開展本科教學督導工作的實施意見》《課程思政教學質量標準》和《蚌埠學院教師教學能力發展培訓管理辦法》。教學質量考核的目的是建立健全教學質量評價體系,促進廣大教師重視教學準備工作,自愿改善教學方法,推進教學質量考核的合理化和科學化。教學督導制度是為了幫助和促進教師改進教學工作,第一時間掌握教學各環節的運轉情況,反饋并監控教學質量。以學生為中心,開展督學工作,促進學生的成長與發展。這些政策提供教學質量監督與保障,引導廣大教師積極投身教學工作,提升自身綜合素養[6]。

學院根據學校的制度政策,制定符合本院發展的制度激勵政策,督促教師在課堂教學中融入思政元素。因此,材料與化學工程學院制定《材料與化學工程學院思想政治工作實施細則》和《材料與化學工程學院教案評價制度》等。學院制定相關政策,督促并檢查教師教案內容是否規范、教學內容是否融入思政元素、思政元素是否合理等。

教師是學校和學院出臺相關政策的踐行者。教師依據學校和學院的指導思想,編制符合各類各門課程的教學大綱、教學方案等,細化思政元素與課程知識點的有機融合。教師主體應該完成教育理念、教學資料和考核手段體現課程思政三個方面的教學設計。

(二)以學生為中心,構建多維度、多方位的育人過程

1.完善教學大綱內容,促進課程目標與思政目標融合

教學大綱是學校執行人才培養方案、實現人才培養目標的綱領性和指領性文件[7]。教學大綱的制定須遵循以下基本原則:

(1)體現專業培養目標和畢業要求

教學大綱的制定需準確體現專業培養目標、畢業要求和 OBE 教育理念,將最新的科學研究成果融入培養目標和畢業要求中[8]。

(2) 注重課程育人,深化課程思政建設

教學大綱要體現課程育人的思想,課程的教學要服務支撐高校立德樹人的根本任務,體現學?！叭恕钡恼w育人格局[9]。明確課程的思政育人目標,結合課程的性質和特點充分挖掘思政教育元素,真正做到專業課程與思政課程“同向同行”,實現“全員、全過程、全方位”育人。

(3)突出學生創新創業能力和實踐能力的培養

力求貫徹知識、能力、素質整體協調發展的思想,根據科學技術的進步與社會經濟發展的需求等,強化對學生創新創業能力和實踐動手能力的培養,以適應社會對應用型高級專門人才培養的要求等。

2.多元多維多方式的育人過程探索

注重教育教學理念和方法的創新性,體現“學生中心、產出導向、持續改進”的現代教育教學觀念,基于網絡課程資源和智慧化教育教學平臺,充分利用現代信息技術,積極開展線上線下混合式教學、翻轉課堂等課堂教學模式改革。積極實施案例式教學、項目式教學、問題導向式教學、啟發式教學和分組討論式教學等教學方法。

(三)建立健全教學效果評價機制的育人效果

堅持“學生中心、產出導向和持續改進”的教育理念,切實加強學生學習過程管理,完善教學考核方法和方案,探索多維、多元和多方式的課程考核機制,形成過程性評價與終結性考核相結合的評價方法,從而健全科學的考核評價體系,進一步將教材知識、學生能力和綜合素質培養為一體的教學思想貫穿于課程教學工作的始終。

形成性評價體系分為過程性考核評價和終結性考核評價兩個方面。任課教師應結合所授課程的實際需要來確定課程具體的形成性考核(評價)實施方案,過程性考核(評價)需堅持多樣化、多維度的考核形式[10]。

四、結語

大學教學不僅僅是書本知識的傳授,更是實現立德樹人根本任務的主戰地。師者,傳道授業解惑也。大學教師是育人主力軍,通過黨建引領,加強政治理論學習,拓寬教師的教學思路,豐富課程思政元素,鑄牢育人主力軍的政治信仰,提升教師的業務能力。以學生為中心,完善教學大綱內容,促進課程目標與思政目標融合,構建多維度、多方位的育人過程。建立健全教學效果評價機制的育人效果,采用多元、多主體、多形式的課程考核評價機制,健全過程性評價與終結性考核相結合的評價方法,健全科學的考核評價體系,將教材知識、學生能力和綜合素質培養為一體的教學思想貫穿于課程教學工作的始終,最終實現“全員、全過程、全方位”的育人過程,促進課程思政示范中心的建設,輻射周邊高校課程思政建設。