信息化背景下《有機化學》課程思政的探索與實踐

劉 崢,黃紅霞,孔翔飛

(桂林理工大學 化學與生物工程學院,桂林 541004)

教育部頒發的《高等教育課程思政建設指導綱要》(教高〔2020〕3號)明確指出“把思想政治教育貫穿人才培養體系,全面推進高校課程思政建設,發揮好每門課程的育人作用,提高高校人才培養質量”[1],這份文件明確了專業課程的思政育人責任。目前信息化與傳統教學的融合,使得傳統教學產生變革,涌現出在線開放課程的新形態課程,以及翻轉課堂、線上線下混合式等新的課堂教學模式。因此信息化背景下應該如何進行“課程思政”,成為當前人們關注的焦點[2]。我校《有機化學》課程面向應化、化工、生工、材料、環境類等專業開設,2019年開始在《有機化學》課程教學中進行基于雨課堂的線上線下混合式教學方法改革,同時不斷挖掘“課程思政”元素融入線上線下混合式教學過程,探索并實踐了在信息化背景下《有機化學》開展“課程思政”的途徑和方法。

一、有機化學課程思政建設思路與設想

我校《有機化學》課程基于學校應用型人才培養定位,以及本專業服務于化學、化工、材料、環境學科專業特色和課程特點,積極響應習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出的“使各類課程與思想政治理論課同向同行”的思想[3],針對《有機化學》“課程思政”存在的問題,提出了《有機化學》課程建設思路與設想:

1.發揮任課教師作用,明確“課程思政”意義。組織課程主講教師積極完成“1+1”行動計劃,即挖掘《有機化學》課程各章節思政教育元素,在每一章節都設計1個“課程思政”教學思維導圖和構建1個“課程思政”教學案例庫。

2.結合有機課程特點,明確“課程思政”目標。在《有機化學》課程教學目標中增加“在傳授知識的同時,引導學生形成正確的價值觀,具有強烈的愛國精神、良好的社會責任感和職業道德”的情感態度與價值培養目標,探索一條《有機化學》“課程思政”的實踐路徑,形成可復制、可推廣的建設方案。

3.實施多元化建設路徑,夯實課程思政基礎。將“明確具體目標”“提煉思政元素”“更新教學內容”“改進教學方法”“建立教學評價”五個方面作為實施“課程思政”建設路徑。

4.明確“課程思政”要求,實施“三化”教學設計。圍繞“課程思政”目標,“課程思政”案例導入點要“自然化”、思政案例分析要“合理化”、總結討論要“新穎化”,科學合理拓展“課程思政”教學的廣度、深度和溫度。

5.充分利用信息化技術,提高“課程思政”教學水平。信息化技術為“課程思政”教學提供了良好的條件,如“雨課堂”“騰訊會議”“微助教”等智慧教學工具,中國大學MOOC(愛課程)、學堂在線、智慧樹平臺等在線課程平臺,以及基于信息化技術的線上線下混合式教學、翻轉課堂等新型教學方法,因此任課教師具有掌握信息化技術和獲取信息化教學資源的能力,將有效促進“課程思政”教學水平的提升。

6.優化課程教學考核辦法,構建“課程思政”評價體系。將過程考核和終結考核相結合,教師出的考題和討論題,除考核學生對課程知識的掌握,還考核學生運用有機化學知識分析與解決當前社會與化學化工領域相關熱點問題的能力。同時增加課后反思環節,調查學生在課程學習過程中,是否將思政元素和課程知識融會貫通,社會責任感是否增強,根據調查結果,不斷改進教學方法。

二、信息化背景下《有機化學》課程思政元素挖掘及實施

有機化學是研究有機化合物的組成、結構、性質、制備方法與應用的科學,是化學中極重要的一個分支,它是有機化學工業的理論基礎,與經濟建設和國防建設密切相關[4]。本文結合理工類專業學生的特點,以“家國情懷”“創新精神”“科學倫理”“安全環保”四大主題[5],挖掘出與有機化學各章知識點相融合的思政元素(見表1),并運用于具體的教學環節中。

表1 有機化學“課程思政”元素和育人目標(部分)

三、如何在線上線下混合式教學中有效開展課程思政

本校《有機化學》課程根據課前、課中、課后三個環節特點,有效開展課程思政教學。課前強化線上線下預習,課中注重重難點知識講解,并通過課堂活動,培養學生綜合能力,課后強調線上線下復習。主要策略有:(1)課前預習主要通過線上教學完成。通過在線上發布預習任務,任務除知識點內容外,還將各章節課程思政線上資源(見表1)融入每次課的預習任務中。如緒論課的預習任務,發布獲首屆中國化學會終身成就獎的94歲中科院上海有機化學研究所戴立信院士的事跡,要求學生認真閱讀與思考;再如胺章節教學中,預習時發布“毒校服”視頻,要求學生思考如何做一名合格的科學工作者,遵守基本的科學道德。(2)課中教學主要在線下課堂完成,教師首先結合預習任務完成情況,對學生進行測驗,測驗內容會融入課程思政元素。預習測驗可以讓教師了解學生在預習過程中遇到的難題,從而及時調整教學方案。在教學實踐中,我們體會到組建學習小組,是進行課程思政教學有效的途徑。教師可以根據授課重難點,結合預習布置的課程思政素材,精心設計小組討論主題,在師生間、生生間開展充分討論,最后教師進行點評總結。如在緒論課中,開展“戴立信院士科學成就給我們的啟示”的討論主題;而在雜環化合物章節教學中,通過師生共同觀看視頻“西安交大研發氮雜環化合物新技術”,讓學生意識到科研過程并非一帆風順,只有迎難而上,才能獲得高質量研究成果。教學實踐表明,課堂討論教學能夠獲得良好的教學效果。(3)課后復習主要通過線上教學完成。教師在線上討論區,對學生的疑難問題進行解答,幫助學生及時消化吸收知識點,同時在討論區發布復習思考題,鼓勵學生在討論區發表意見、表達觀點。思考題注重與思政元素相結合,如緒論課后,結合授課內容,組織學生線上討論“我國有機化學發展成就”,以激發學生們的民族自豪感;在烷烴和環烷烴章節課堂教學后,組織學生線上討論“綠色化學與我們的責任”,增強學生的社會責任感。

四、《有機化學》課程思政育人實踐效果

《有機化學》課程經過兩個學期的課程思政教學方法改革,拓展了學生視野,明顯提高了學生的學習興趣和積極性,獲得了較好的教學效果,主要體現在以下方面:

(一)學生對課程滿意度提高

經學校發監中心教學質量評價系統(MYCOS)給出的近兩個學期學生對課程的評價,均為90分以上。學生對“教師在課堂上注重教學互動,鼓勵學生參與討論”“本門課程教學完善了我的知識結構,提升我的相關能力”二項滿意度在逐年提高。

(二)學生課程學習成績在提高

學生課程學習成績與教學方法改革前比較,有明顯的提高,高分人數在增加,低分人數在減少。2021年春季、2019年秋季學期《有機化學》課程學生考試成績90分以上學生占比分別為10.3%、3.4%,80分以上學生占比分別為34.5%、27.6%。

(三)學生課程參與度在提高

在教學中,利用雨課堂智慧教學工具配合課堂教學,學生課程參與度得到明顯提高。2021年春季學期參加《有機化學》課程學習的學生,在雨課堂平臺參與發帖與答題近2 000次。

五、結束語

兩個學期《有機化學》課程思政教學方法創新改革,收獲滿滿,主要體會有:(1)系統挖掘課程思政元素是提高課程思政教學效果的前提,本課程按“1+1”原則,對每一章節都設計1個“課程思政”教學思維導圖和構建1個“課程思政”教學案例庫,為開展《有機化學》課程開展“課程思政”教學奠定了良好的基礎;(2)信息化技術為“課程思政”教學提供了良好的條件,線上信息化教學資源,如視頻、多媒體素材等,豐富了“課程思政”案例庫,而線上線下混合式教學方法能夠充分利用線上教學資源充實課堂“課程思政”教學,可進一步提高“課程思政”教學水平。(3)線上線下混合式教學模式拓展了課程思政教學空間,課前、課中、課后教學環節依托線上教學資源進行課程思政教學是一種良好的策略。