《儀器分析》課程思政教學的探索與實踐

吳 燕,陳錦楊

(長江師范學院 化學化工學院,重慶 408100)

2016年12月,習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調:高校要堅持把立德樹人作為教育中心環節,把思政工作貫穿教學全過程,實現“三全育人”[1]。2020年5月,教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》,進一步明確了課程思政建設的涵義[2]。課程思政建設,就是要知識傳授與價值引領同時進行,培養學生正確的三觀。

《儀器分析》是長江師范學院化學師范和化學工程與工藝專業重要基礎課程。根據培養方案,該門課程在大二下學期開設?！秲x器分析》課程主要包括光學分析法、電化學分析法和分離分析法等三部分內容,主要介紹各類儀器分析方法的基本原理、儀器的構造和主要的實際應用。儀器分析是在分析化學的基礎上發展的一門學科,多學科交叉性和綜合性特點顯著,具有廣泛的應用前景?！秲x器分析》課程中蘊含著許多課程思政元素,主要包括家國情懷、工匠精神、社會責任感、民族自豪感和自信心、創新精神、職業道德、辯證思維等,是實施課程思政的重要載體[3-5]。本文從分析《儀器分析》課程思政建設中存在的問題出發,提出了《儀器分析》課程思政改革的具體實施方法。

一、《儀器分析》課程思政教學中存在的問題

(一) 儀器分析專業知識與課程思政教育融合不夠

部分《儀器分析》課程教學的教師認為儀器分析的教學應該側重于傳授課程專業知識。因此,這種主觀觀點導致在儀器分析的實際教學過程中,專業課教學與思政教學之間的融合不夠,頻繁出現思政教學的理念不清晰、實施方法不到位和實施方法不系統等,使得思政教學浮于表面,不能充分發揮專業課程的育人功能。

(二)教師缺乏課程思政育人的經驗

《儀器分析》課程具有教學內容抽象枯燥、知識點分散和涉及面廣等特點。傳統的儀器分析教學是一種“填鴨式”的教學模式,由于授課教師缺乏課程思政育人的經驗,教師在課堂上的授課內容主要側重于各類儀器分析的原理、儀器的基本構造和實際應用等內容。在每一章的緒論部分會給學生介紹儀器的發展史,但并沒有深度挖掘分析儀器發展“背后的故事”,這種傳統的教學模式導致學生在學習的過程中感到課程內容晦澀難懂、枯燥乏味,并不能深刻地感受到老一輩科學家在開發每種儀器時艱苦奮斗的崇高品質,以及他們為儀器分析的發展做出的偉大貢獻,更加難以將儀器分析的專業知識與國家的發展相關聯起來。因此,教師缺乏課程思政育人的經驗導致學生在學習過程中缺乏內源動力、探索精神以及學習主動性,導致儀器分析課堂立德樹人的效果不佳。

二、《儀器分析》課程思政改革的具體方法

在儀器分析的教學過程中,課程教學團隊深入挖掘課程中的思政元素,改革教學方式,將專業知識與思政元素有效結合,對學生進行價值引領,在潛移默化中完成思想道德品質教育,塑造學生正確的三觀。《儀器分析》課程中課程思政實施的具體方法如圖1所示。

圖1 《儀器分析》課程思政實施方法

(一)提升教師的綜合素養,提高課程思政建設能力

高校教師的主要目標和任務是立德樹人,應堅持不懈教書育人、以德育人,重視知行合一、學思融合、因材施教,不斷提升教育品質。因此,教師自身的綜合素養決定了《儀器分析》課程思政教育開展的成敗。如果專業教師對于思政教育的內容沒有充分的認識和理解,就無法傳授給學生。因此,作為《儀器分析》課程的教師,不僅要懂得專業課的知識,還要深入挖掘本門課程的思政元素,將專業課的教學與思想政治教學緊密結合,實現“三全育人”的目的。

教師具有扎實的儀器分析專業知識基礎、堅定的政治立場和廣闊的學術視野是成功開展課程思政的基礎。教師不僅要加強自身儀器分析專業知識的學習,還要加強思想政治理論知識的學習,才能在課程思政元素融入和挖掘過程中融會貫通。此外,教師還應時刻關注儀器分析學科發展前沿,為課程思政積累豐富的素材和元素,提高融入課程思政的能力。

(二)修訂教學大綱,設計思政目標

在《儀器分析》課程的教學中,教學團隊對教學目標進行了修改,在知識目標、能力目標和素質目標的基礎上加入了價值目標,在課程安排和課程內容上明確了課程思政的知識點和育人環節,著重培養學生的愛國精神、科研精神、奉獻精神和工匠精神等,培養學生致力于科技報國的使命感和社會責任感。教師應該根據課程目標,在課程內容設計中將專業知識與思想政治因素有機融合。在教學過程中,教師在講授專業課知識的同時,應潤物細無聲地融入思政元素,不僅能活躍課程氛圍,還能有效地激發學習興趣和求知欲,實現專業知識傳授與價值引領同向同行的目的。

(三)重構教學內容,挖掘思政元素

1.課堂教學中融入家國情懷,培養學生愛國精神

家國情懷是課程思政的重要元素之一。因此,在儀器分析的教學中融入家國情懷,有助于落實立德樹人,對培養優秀的大學生具有重要的現實意義。例如,在學習儀器分析的發展史時,教師可講述我國分析化學家高鴻院士和陸婉珍院士等前輩的生平事跡,使學生感受和敬佩老一輩科學家的人格魅力和愛國精神,培養學生嚴謹求實、開拓創新、科研報國的精神;再結合新冠疫情爆發,講述我國科研人員開發疫苗的創新和團隊合作精神,以及我國醫護人員“舍小家,顧大家”、勇于奮戰在抗疫一線的甘于奉獻與犧牲的精神,激發學生們的愛國熱情與奉獻精神。

2.課堂教學中融入科研精神,樹立學生科技報國的理想信念

在講述儀器分析領域中每種儀器的發展史時,無數的科學家以嚴謹細致的科研態度、勤奮拼搏的奮斗精神推動了儀器分析的發展,他們的高貴品質為學生樹立了榜樣,在儀器分析的課堂教學中,介紹他們的故事,有利于激發學生的求知欲,培養他們嚴謹的科研精神,激勵學生以后從事科研工作。在講述電化學法時,通過介紹法拉第、能斯特和海洛夫斯基三位電分析化學的奠基人,啟發學生的創新意識;介紹我國著名電化學家高小霞院士艱苦創業的故事,汪爾康院士不怕吃苦、孜孜不倦、甘作人梯,李景虹院士身在象牙塔、心懷國家事的先進事例,引導學生要愛國愛黨,樹立遠大的理想信念;介紹屠呦呦從中藥中提取青蒿素并因此獲得諾貝爾獎的故事,培養學生勤奮踏實的學習態度,激勵學生科研報國的遠大抱負。

3.課堂教學中融入生態文明,培養學生的環保意識

儀器分析為環境污染物含量的檢測和分析提供了重要的方法,為環境保護和人類生命健康奠定了理論基礎[6]。例如,在學習原子吸收光譜法時,讓學生設計采用原子吸收光譜法對環境介質中重金屬進行檢測的實驗方案,通過收集相關文獻資料、分組設計實驗方案、討論方案的可行性、匯報和分享成果和教師點評等環節,在這個過程中,學生不僅學習了環境中重金屬檢測的原理和方法,更讓學生明白了保護環境的重要性,提高了環保意識,激勵學生成為生態文明建設的堅定信仰者、模范示范者和積極傳播者。

4.課堂教學中融入品格修養,培養學生誠信守法和愛崗敬業的品質

儀器分析是食品、環境和制藥等行業必不可少的檢測技術。因此,在檢測過程中不僅要求技術人員要有過硬的儀器分析技術,還要有良好的道德品質和職業操守。在學習緒論部分的內容時,舉例一些公共安全事件,如“三聚氰胺奶粉”“蘇丹紅鴨蛋”“水俁病事件”等,激發學生的內源動力和積極性,培養學生的社會責任感;學習紫外—可見分光光度計時,通過“香腸中亞硝酸鹽含量的檢測”案例,激發學生實事求是、嚴謹求真的科學態度、社會責任感,培養工匠精神和敬業精神;此外,還引入一些不遵守職業道德的反面案例進行思政教育,例如,中央生態環境保護督察通報的一些典型案例,湖北宜昌某縣非法挖山采石造成水土流失事件,內蒙古自治區包頭某公司危險廢物污染環境事件等,教師針對此類環境案件應該教育學生思想不偏移、立場不動搖、行動有底線和心中有紅線,培養學生誠信守法、愛崗敬業等精神與職業道德修養,堅決擔負起環境保護的責任與擔當。

(四)完善考核制度,確保課程思政落到實處

傳統的《儀器分析》課程的考核方式主要采用平時成績(40%)+期末考試成績(60%)的方式進行評價,考核的內容大多是書本上的專業課知識,幾乎沒有涉及思政方面的考核。在儀器分析的教學過程中,教學團隊對《儀器分析》課程的考核形式進行了改革,具體的考核形式與成績分布如圖2所示,其中課程考核形式分為過程性評價(30%)、項目性評價(20%)和終結性評價(50%),考核方式包括線上和線下考核。過程性評價包括翻轉課堂、平臺學習和科技前沿三部分的內容,包含的思政元素主要是工匠精神和文化自信等;項目性評價包括案例分析、項目設計和課程思政微視頻制作,包含團隊合作、創新精神和價值觀塑造等思政元素;終結性評價主要是期末考試,主要體現的是科學求真等思政元素。這種多元化多維度的考核方式,有效地激發引領學生,實現“三全育人”的理念,從而開創了《儀器分析》課程思政育人的大好局面。

圖2 《儀器分析》課程考核方式

(五)建立課程思政素材庫與網絡學習平臺

教學團隊經過多年的教學積累,收集和整理了《儀器分析》課程相關思政教學的素材,建立一套較為完整的《儀器分析》課程思政素材庫。另外,教學團隊也建立了課程思政網絡學習平臺,構建課程思政資源群,實現資源共享,推動《儀器分析》課程思政教育持續進行,擴大網絡平臺的輻射面和影響力,輻射更多專業課程思政教育。

三、結論

課程思政是新時代課程改革的新舉措,《儀器分析》作為一門專業課程,必須多層次、全方位地進行課程思政教育。作為教師,要秉承教書育人和立德樹人的初心,不斷提高自己的專業能力和思政素養,深入挖掘儀器分析中的思政元素,積極進行課程思政教學改革,將思政元素潤物無聲地融入專業知識的教育中,實現專業知識傳授、能力培養和社會主義核心價值觀引領同向同行,充分發揮《儀器分析》課程的育人功能。