“卓越計劃2.0”背景下地質工程專業企業生產實習改革探索與實踐

武亞遵,石夢巖,鄭德順,劉保民

(河南理工大學 資源環境學院,焦作 454003)

一、前言

近些年,新工業革命及新的國家發展戰略促使我國工程教育變革由“卓越計劃”升級為“卓越計劃2.0”[1]。“卓越計劃2.0”旨在培養造就一大批創新能力強、能適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才,主要有行業企業深度參與培養過程、學校按通用標準和行業標準培養工程人才、強化培養學生的工程能力和創新能力等三個特點[2-3]。“卓越計劃”要求的“3+1”模式,即3年的校內學習和1年的企業學習,實現校企融合,將理論和實踐有機結合起來。最后一年的企業學習特別是企業生產實習,對如何培養造就一批高質量工程技術人才,實現“卓越計劃”培養目標和升級為“卓越計劃2.0”至關重要[4]。

企業生產實習大多安排在第七學期進行,通常安排學生到相關企業進行“真刀真槍”的頂崗實習,以此來提高學生的實踐能力,從而實現“卓越計劃”的培養目標。但在企業實習實施的過程中,受諸多因素的制約,仍存在著一些亟待解決的問題,如缺乏相應的配套措施和激勵政策,有關部門和企業參與的積極性和主動性不足;受行業項目或工程的限制,實習的時間、內容等與培養方案的要求存在一定偏差等,這不僅影響了人才的培養質量,同時也難以造就適應新工業革命及新的國家發展戰略要求的高素質工程技術人才。為此,積極開展“以學生為中心,以行業需求為導向,以融合理論與實踐的‘做中學’為關鍵,以培養工程師為目標”的企業生產實習探索迫在眉睫,也正當其時。本研究就是在此背景下,開展卓越工程師企業生產實習教學改革探索與實踐,以期構建適合河南理工大學地質工程專業卓越工程師班的企業生產實習教學模式。

二、企業生產實習中存在的問題和不足

河南理工大學地質工程專業卓越工程師班實施5年以來,已探索了一些成功的經驗,也取得了一些成績,但仍存在以下主要問題:

(一)缺乏有效的校企融合機制

由于缺乏相應的配套措施和激勵政策,企業參與的積極性和主動性不足,缺乏有效的校企融合機制。主要體現在:由于經費限制,高校同企業之間難以建立長期、穩定的“官方”合作模式;由于工作機制和缺少專門的管理部門,企業在實習教學的安排上缺乏主動性;受生產項目性質、實施時間以及安全管理等因素影響,實習安排、環節的合理性也難以滿足學校對人才培養的要求;學校方面對企業導師缺乏必要的培訓管理及激勵,難以保障企業導師隊伍的穩定和指導水平的提高,致使企業導師在實際指導工作中的主動性、責任感略顯不足。

(二)校內導師的工程實踐能力不足

受政策制度影響,教師參與企業生產實習的積極性和主動性沒得到全面的調動。此外,實習教師隊伍在年齡結構、學歷結構和職稱結構等方面還有待完善。

生產實習教學現場性的特點要求指導教師不僅要具有系統完備的理論知識,還要非常熟悉本專業相關的生產實際情況,此外還要對生產實習基地的生產項目的工藝流程、處理方案、設計原理都有清晰且全面的了解。然而,目前校內導師隊伍基本以中青年教師為主,多數是“從學校到學校”,從理論學習到理論講授,缺少實際工程歷練[5],通常學歷層次高,基礎理論扎實,但工程實踐經驗匱乏,對于分析和解決工程實踐中問題的思路和方法了解不多。并且,行業的生產技術日新月異,難免對最新工程技術了解得不夠全面。在指導生產實習過程中,由于教師缺乏工程實踐經驗,致使理論知識和實際結合不夠緊密,使得學生失去對工程實踐知識了解的機會。

(三)考核評價體系過于單一

企業生產實習環節不像課堂教學一樣有統一的課程組、統一的知識點、統一的考卷考評等較規范的動作。在企業實習過程中,一方面企業生產項目類型、地點不同且不能同時接收大量的學生,帶來考核手段的不確定性;另一方面學生對嚴格的企業管理與自身期望的需求嚴重不平衡,導致企業實習過程監管和評價出現諸多矛盾。此外,考核盡管參考了企業導師的評閱意見,但仍以實習報告為主,缺乏必要的過程考核,同時缺乏對能力的考核。

三、企業生產實習改革探索與實踐

鑒于上述問題,我校地質工程專業卓越工程師班依據“卓越計劃2.0”要求,有計劃、有步驟地進行企業生產實習改革與探索,以期全面提升學生的工程實踐能力、創新能力。本專業在借鑒以往企業生產實習相關經驗的基礎上,提出了如下舉措:

(一)建立固定實習基地,創新實踐教學模式

在企業實踐環節中,基地建設是整個實踐環節的靈魂,建設穩固、優質的實踐教學基地是培養具有高素質、適合于我國社會發展需要的卓越工程技術人才的關鍵,為此,需秉承“共贏”的理念進行校企合作。一方面,生產企業積極參與學生生產實習教學環節,不僅有機會了解高校的研究內容,更有助于培養符合企業需求的專業人才,為生產企業的未來發展作出積極貢獻;另一方面,學校應充分發揮理論等方面的優勢,為生產企業提供技術開發、咨詢和服務,通過幫助企業引進新理論、新技術、新方法等實現工程項目的工藝改進、工法變革等,從而解決生產技術難題。除此之外,還應幫助企業申請政府項目、申報獎項、申請專利等,通過上述合作讓企業對專業和學校有更深入的了解和認可,為生產實習合作創造良好的條件。基于“共贏”理念,學校與26家公司已經簽訂“卓越計劃2.0”實習基地協議書。其中,通過近幾年的不斷建設,目前中煤科工集團北京華宇工程有限公司平頂山分公司已成為河南省本科高校大學生校外實踐教育基地。

為保障實習質量,優化并創新教學模式,構建了“選題、實踐、考核”三階段,“選題、過程監督、定期檢查、專家講座、企業匯報、學校答辯以及實習報告”七環節的實習教學模式(圖1)。選題于每年10月份開展,由主管實踐教學的教師組織校內導師和企業導師共同研討,根據企業正在開展的項目接收學生的人數,確定實習題目,同時確定學生要參與的3～5項工程環節。

圖1 企業生產實習“三階段七環節”教學模式示意圖

(二)重視教師隊伍建設,強化工程實踐能力

師資隊伍的實踐經驗是實踐教學良性可持續發展的有效保障[6],“卓越工程師”計劃的開展,需要有一批具有豐富工程實踐經驗的任課教師,圍繞師資隊伍的建設,主要采取“引進來,走出去”的方法,培養和擴充師資隊伍。

首先,增強現任教師隊伍的工程實踐經驗,讓教師“走出去”。鼓勵教師去企業掛職鍛煉,參與企業生產,與企業開展橫向課題研究,加強產學研合作。派遣青年教師到企業學習,經歷工程實踐的鍛煉,對于缺乏經驗的新進年輕教師,不能直接上崗指導生產實習實踐教學,應做經驗豐富的現場導師的助教,通過傳、幫、帶等手段來提升教師的實踐能力。近三年來本專業先后有五位教師不定期進入企業現場進行學習,特別是兩位新進教師先后進行了1個月的企業跟班學習,工程實踐能力得到了顯著提升。

其次,是“引進來”,通過招聘或聘用大型企事業單位專業技術人員擔任“兼職教師”,改善師資隊伍的工程實踐能力結構。歷次企業生產實習均聘任具有豐富實踐經驗的專業技術人員擔任“兼職教師”,學生在企業實習階段的教學任務主要由企業教師指導完成,并規定了指導學生的限額。此外還邀請他們不定期地來學校講課,開展工程教育講座等,以提高師生的工程實踐能力和工程素養。

(三)優化實踐教學內容,完善實習考核方法

在實習中實踐教學內容的設置是根本,為培養學生解決復雜工程地質問題的能力,結合學生所學知識,并綜合企業特點和從事的業務范圍,優化設置了“勘察、設計和施工”三個模塊的內容(圖2):勘察模塊主要包括工民建工程勘察、水文地質環境地質勘察、特殊土巖土工程勘察等,設計模塊主要包括基坑與邊坡設計、地基處理設計、基礎工程設計等,施工主要包括基坑與邊坡支護、基礎工程、地基處理以及地下水防治工程等。通過上述模塊設置使學生能更好地做到理論聯系實際,達到知行合一。

圖2 企業生產實習內容設置示意圖

同時,為了建立公正、合理、科學的課程評價方式,實習采取了過程考核與答辯相結合的考核方案,并著重考察學生解決實際問題的能力和創新能力。成績由以下四部分構成:(1)綜合表現成績:主要考核學生在日常實習過程中的態度和動手能力等,占實習成績的10%;(2)企業匯報成績:主要考核實習項目的完成質量、完成效果,以及對工作的總結匯報能力,占實習成績的30%;(3)學校答辯成績:主要考核學生對實習內容的掌握程度,以及對實訓工作的總結匯報能力,占實習成績的30%;(4)實習報告成績:主要考核學生對實習內容總結歸納能力,以及報告內容的完整性和圖表的規范性等,占實習成績的30%。

四、效果評價

為獲取學生對改革后的企業生產實習教學效果的反饋信息,以期今后進一步進行調整和優化,抽取2017級20名學生,發放了調查問卷,對實習效果進行了分析評價。調查分析結果(表1)顯示,大部分學生認為企業實習教學模式及內容設置較好,僅個別學生認為一般,同時學生對實習的整體效果的滿意度也較高,整體上學生對指導教師的實踐能力方面的認可度略低,在今后應采取必要措施繼續加強指導教師實踐能力的提升。同時在企業指導教師認為企業生產實習“三階段七環節”的教學模式效果非常好,學生實踐能力得到了顯著提高,能滿足行業企業的需求。

表1 企業生產實習教學效果評價調查結果表

五、結語

河南理工大學地質工程專業卓越工程師班以培養高素質工程技術人才為目標,本著“雙贏”理念,與行業企業建立了穩固的實習基地,提高了學生的綜合素質和解決問題的能力,為行業企業培養了合格的人才。但受大環境影響指導教師的實踐能力有待進一步提高,這需要學校、企業等相關部門的共同努力。同時呼吁相關政府部門對提供實習的企業給予一定的優惠政策,鼓勵企業積極開展企業生產實習基地建設,真正實現校企深度融合,為“卓越計劃2.0”的順利實施奠定良好的基礎。