辦一所兒童友好的學校

李吉銀

1997 年，我走上教育工作崗位，先后在五所學校工作過。在做了兩年的班主任之后，我就轉到行政的崗位上，學校的管理崗位，我幾乎都負責過。無論在什么崗位，我都一直非常關注兒童。在我為學校描繪一張張藍圖時，總有一個聲音在提醒我：走近兒童。

課堂中、走廊上、校門口、餐廳里、舞臺上、操場上，迎面而來的一張張笑臉、一聲聲稚嫩的“老師好”“校長好”，都讓我感到十分欣慰。內心的愜意告訴我，這樣的日子，每一天都值得珍惜，每一天都不能辜負。我要把這種友好變成一種力量——兒童幸福生長的力量，把這種友好變成一種信仰——朝向美好未來的信仰。我和我的團隊下定決心：辦一所兒童友好的學校。

從“作文好玩”到“好玩的學校”

2014 年，我被評為江蘇省特級教師后，不少關心我的領導和專家提醒我，特級教師應該有自己的教學主張。我開始認真地思考自己課堂教學的追求與特點，思考當前小學語文教學存在的問題和應然的走向。在悉心觀察和研究后我發現，一來，一些小學生雖然愛讀語文書，但似乎不愛上語文課；二來，我的語文課一直教得不是太“一本正經”，用學生的話說，就是“李老師的語文課好玩呢，不像其他老師那么嚴肅”。我很認真地思考學生的評價，害怕幽默不當變成油滑，“不嚴肅”變成“不認真”。同時，我思考為什么學生不喜歡語文課，尤其表現為不喜歡寫作文。于是，我在領導、專家的指導下，初步提出“作文好玩”的教學追求。當年，我在成都執教了一節好玩的作文課“姓名的故事”，作了一個“作文好玩”的主題報告。

當時，我并沒有把“作文好玩”稱為教學主張，因為我很快意識到，語文教師不能只專注于習作教學，應該關注整個語文教學，我便進一步提出“語文好玩”。有專家認為這個提法缺少學術味，不過，我并沒有把“語文好玩”看作一個學術概念，而更多看作一個現象概念。我團結身邊志同道合的教師，試圖努力改變“語文不好玩”的狀況，讓每一篇課文、每一節課、每一次學習都更加有意思、更加有意義，讓學生快樂地享受學習的過程，幸福地獲得生命的成長。

其實，讓學生“愛上語文”“愛上課堂”與讓學生“愛上學校”是一個道理。

我想，如果只是為了習得知識，上學恐怕會讓學生感到枯燥，而不會被學生喜愛。所以，學校應該是一個讓學生覺得好玩的地方。可親可敬的老師、一起學習的同學都是他們的伙伴；他們可以在曠地上奔跑，在小雨中追逐，在綠茵場上盡情馳騁，在音樂教室里想唱就唱，在美術教室里說畫就畫；如果想了解一些植物的知識，校園里的一花一草一木都充滿魔力；如果想體驗一回農民伯伯勞動的艱辛與幸福，可以在開心農場里揮汗如雨……

我總是在想，一所學校一定不能只被稱作校園，她更應該是開心的學園、悅心的樂園、暖心的家園，還可以是花園、菜園、果園……

我每到一所學校，都想方設法將其建設成“好玩的學校”。“好玩的學校”就是兒童喜聞樂見、流連忘返的學校。比如，我現在工作的學校，就校貌來說，紫藤長廊成了師生的網紅打卡地，五顏六色的薔薇花墻也成了師生眼里的勝景；葡萄樂園中，綠葉間躲藏的一串串小葡萄吸引著學生每日都好奇地去張望；開心農場里的茄子種下了、青椒種下了、西紅柿種下了、黃瓜種下了，剛剛收獲、煮熟的蠶豆的香味還在孩子們的嘴邊——雖然園中種植的都是極普通的瓜果蔬菜，但這里是孩子們通過努力拔一次草、澆一回水而打造出的樂園……

我曾經笑言：“我們的學校應該是師生心心念念的美麗學校、快樂學校、好玩學校，孩子們今天放學了期盼著明天早點來上學，學生畢業了要想著還要回到母校看看，老師們結婚拍婚紗照時想到的最美景點是我們的學校。”

當然，“好玩的學校”絕不只停留于校園面貌的視覺沖擊，還要有教師人格魅力的吸引、同學真情的碰撞、課堂學習的津津有味、課間活動的豐富精彩。“好玩的學校”是讓每一個學生都能“看見”自己、健康成長、收獲成功的地方。

堅持“學生是第一位的”

在多個場合的教育研討活動中，我多次聽到教育同仁的發問：“名校有哪些特質？”問法不一，但意思一樣。我旗幟鮮明地表達過這樣的觀點：名校一定優秀學生眾多！

清華大學老校長梅貽琦先生曾說：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”我想借用這句話來表達自己的觀點，我認為名校并不在于有多么先進的教育設施，有多么美麗廣闊的校園，有多么深厚的歷史底蘊，甚至不在于有多少頭銜眾多的名師，而在于從校園走出了多少優秀的學生。我和我的團隊有這樣一個共識：“學生是第一位的。”

作品貌似是創造出來的，是根據一定的需要、經過雕琢而產生的。其實不然，學生這個“作品”雖有他人的雕琢——教師精心的培育，但更多是自我的生長。學生是有思想的個體，知道追求、向上。人本主義心理學家馬斯洛認為，人有五個層次的需要，即生理的需要、安全的需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要和自我實現的需要。每當一種需要滿足后，另一種需要便會占主導地位。可見，向上生長是兒童的天賦之能。學生這個優秀“作品”的完美呈現，需要外因的牽引，但最主要的動力是內因的驅使。正是基于此，學校教育教學的一切作為都要凸顯學生的主體地位，兒童既是出發點，也是歸宿。成尚榮先生說：“教師的第一專業是研究兒童，第二專業是研究兒童，第三專業是研究兒童。”我們要研究兒童的心理，研究兒童的需要，研究兒童成長的規律，研究兒童獨特的個性，甚至研究兒童各不相同的生長環境。只有充分認識每一個兒童，教育才能實現“大水漫灌”與“精準滴灌”的有效結合。

我們提倡既要關注全體學生，又要關注“這一個”學生。利用統一的教材，進行統一的授課，組織統一的集體活動，這些都是面向全體學生的教育教學的行為，都試圖讓每一個學生朝著教師預設的目標前進。而事實證明，正如十個指頭有短長，要想讓全體學生做到“齊步走”是不可能的。加德納的多元智能理論告訴我們，不同的人會有不同的智能組合，學校在發展學生各方面智能的同時，必須認識到每一個學生在某一兩方面特別突出的智能。“學生是第一位的”要求我們更關注每一個學生的獨特愛好、天賦、特長，使之揚長補短，或者揚長避短，讓每一個學生都獲得成功。

我們提倡既要關注學生的未來發展，又要關注學生的當下幸福。兒童的幸福生活是從當下開始發生的，不只是為未來做好準備。只有幸福的今天才能鏈接幸福的明天。所以，今天的教育就要讓兒童感受到今天成長的快樂，這要求我們的教育符合兒童自身成長的節律。教育家懷特海把兒童智力發展的過程分為三個階段，即浪漫階段、精確階段和綜合運用階段，并且提出“教育應該是這些周期的持續不斷的重復”，要堅決摒棄“在教育中設定不切實際的遙遠的目標”。盧梭也說：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子，如果我們打亂了這個次序，就會造就一些早熟的果實，他們既不豐滿，又不甜美，而且很快會腐爛：我們就會造成一批年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。”我們堅信“學生是第一作品”，我們的教育致力于讓學生習得知識，形成素養，獲得“帶得走的能力”。

為兒童幸福成長奠基

2019 年，我到江蘇省揚州市育才小學西區校任黨總支書記，2020 年任校長。學校所處地理位置優越，附近各種社會資源豐富，比如揚州市雙博館、音樂廳、體育公園、圖書館、運河大劇院等。學校所處片區是揚州市區城鎮化最成熟、人口最密集、商業最發達的區域。那么，學校能給這里的孩子以什么樣的教育？他們又需要怎樣的教育？這是學校區位促使我們進行的思考。我和我的團隊再度打開視野，把眼光看向更加廣闊的時空，看向未來，看向全國乃至世界。

我們的校訓是“仁”。“仁”是古已有之的一種含義廣泛的道德觀，核心是愛人、友善。圣人孔子將其作為最高道德標準，他說：“夫仁者，己欲立而立人，己欲達而達人。”《說文》曰：“仁，親也。”《禮記·經解》曰：“上下相親謂之仁。”《韓非子·解老》曰：“仁者，謂其中心欣然愛人也。”仁，即愛，即善，即親。我們從為黨育人、為國育才的使命出發，從兒童生命幸福成長的應然出發，從學校一以貫之的育人價值追求出發，提出培養能夠“看見世界、看見自己”的現代中國人。我們的學生要有中國背景，要有國際視野，要有世界情懷，要有未來擔當。

看見世界，就是引導兒童向外求索。我們鮮明地提出并踐行“社會大課堂”理念。一方面，學校的課堂教學在基于教材的基礎上，盡量鏈接各種社會資源，讓學生坐在課堂觀世界。比如，數學課教學《小小商店》，為了幫助學生體會教材中“元、角、分”的運用，讓數學回歸生活，教師組織學生進行迷你小店鋪經營活動。“小小商店”里物品豐富，有作業本、羽毛球、鉛筆、玩具娃娃、書簽、膠水……小顧客和小售貨員們在付錢、換錢、找錢的操作中，深化了對人民幣的認識和換算，提高了在生活中應用數學知識的意識和能力。另一方面，盡可能多地讓學生走向社會，在“社會大課堂”中進行學習。比如，每一個節日都是學生實踐學習的重要契機。學生在世界地球日當天走進揚州市素養實踐基地，舉辦“世界地球日主題教育”專場活動；在清明節來到革命烈士陵園，開展“緬懷革命先烈 寄托清明情思”系列活動；利用母親節前后居家時間，開展“媽媽的日常”系列體驗活動。學生沉浸在真實的社會場景里、生活情境中，更加熱愛學習，更加尊重勞動，更加感恩生活，更加珍愛生命。

看見自己，就是讓兒童向內探尋。孟子說：“仁者，人也。”我們的校訓就是要讓每一個學生回到人之本身，呈現生命活潑潑的本色。哲學家說，人即目的。教育家說，最好的教育就是讓兒童成為他自己。我堅信，人性本向善。所以，我們的教育，最看重的是喚醒，喚醒學生內心深處的熱情、善良、真誠、關愛等一切美好的情感，幫助學生成為最好的自己。一切課堂教學，都應該與學生的生命發生關聯，學習才真正發生。比如在《寶葫蘆的秘密》整本書閱讀活動中，教師帶領學生感受故事情節的精彩，讓學生愛上閱讀；指導學生感悟人物王葆的形象，受到精神的洗禮……這些固然重要，但引導學生深度思考“你是否希望得到這樣一個寶葫蘆，為什么”這樣的問題，更能使學生對勤奮、努力、自食其力等美好品質有切身體悟，甚至影響其終身。讓學生看見自己，就是要讓其看到自己內心的渴望，看到自己發展的潛力，看到自己的與眾不同，看到自己的獨一無二，看到自己的優秀與不足，也看到自己的努力與成功。

看見世界，旨在為兒童的未來作現在的準備，教育要在宏觀上讓兒童打開胸懷，拓寬視野，振奮精神，明確方向；看見自己，旨在為兒童的當下豐滿未來的羽翼，教育要在微觀上為兒童的成長積攢力量，讓他們滿懷希望，創造幸福。

如何辦一所兒童友好的學校，是我教育生涯中不斷思考的問題。一切為了兒童，為了每一個兒童，不只是理念，更是我和團隊的行動準則。為此，我們還提出了六個“第一”的發展路徑，即態度是第一能力、教師是第一力量、課堂是第一陣地、課程是第一載體、學生是第一作品、家校是第一關系。我們堅信，教育哺之兒童以友好，兒童一定以友好還之。我們正在努力，我們永遠在路上！