鄉村振興背景下“1357”生物技術工學人才培養新路徑探析

鄢樹楓，張建漢，張君誠

（三明學院 課程思政教學研究中心，福建 三明 365004）

鄉村振興戰略是習近平同志于黨的十九大報告中提出，并陸續出臺《鄉村振興戰略規劃（2018—2022年）》和《中華人民共和國鄉村振興促進法》等文件，促使鄉村振興戰略穩步推進，取得歷史性成就[1-3]。在此背景下，高校作為人才培養基地，擔負區域經濟發展重任，為社會輸送掌握高新技術并能熟練應用的高素質人才[4]。當前，我國地方生物產業面臨資源高質量加工、產業鏈延長等發展趨勢。地方應用型本科院校的生物技術專業工學專業，如何培養出符合社會需要的生物技術工學人才，是值得深思的問題。因此，鄉村振興背景下的地方應用型生物技術工學人才培養的改革勢在必行，人才培養鏈應建在產業鏈和創新鏈上，響應國家號召，抓住機遇，結合專業特點，助力鄉村振興[5-6]。

三明地處福建省中西部，森林覆蓋率76.8%，氣候溫濕，植被茂盛，生物富集顯著，適于藥用植物和動物生長繁殖。境內擁有藥用資源1887 種，發展生物產業具有得天獨厚的自然優勢。“十三五”期間，我國生物產業市場需求進一步擴大，對生物產業發展的政策支持力度顯著提升，三明市生物產業面臨前所未有的發展機遇。近年來，三明市高度重視生物產業發展，將生物醫藥產業列為全市重點發展的四個新興產業之一，全力推動產業高質量發展，助力鄉村振興。然而，在生物產業高速發展背景下，人才、科技資源欠缺，創新能力有限的問題日益突出，生物新興產業的升級轉型需要大批具備創新實踐能力的應用型生物技術專業人才[7-9]。

三明學院是三明市唯一一所本科高校，在人才培養上堅守“創應用強校、育致用大才”愿景，樹立“服務地方、為用育人”導向，向建設有特色高水平應用型大學的目標奮進。生物技術專業是三明學院的特色專業之一，在省級“植物學”“生物學”重點學科基礎上，“生物工程”獲批福建省首批應用型學科、碩士學位授予培育立項建設，著力打造生物技術專業省級人才培養創新試驗區。面對當前鄉村振興戰略實施和生物產業發展要求，三明學院生物技術專業的培養模式急需創新優化。

鑒于此，通過發揮生物學省級重點學科和省級應用型學科的專業優勢，開展鄉村振興背景下地方應用型生物技術工學人才培養的改革與實踐。以鄉村振興和生物產業需求為導向，以學生為中心，以改革創新人才培養方案為抓手，結合生物類產業發展對人才培養質量進行提升，通過三明學院專業群、產業學院、項目驅動創新班、應用型教學團隊和課程“五位一體”應用型人才培養思路，探索“1357”金字塔式地方應用型生物技術工學人才培養新路徑，即“一條育人主線，三面效果評價，五類課程體系，七種元素融合”的改革舉措。圍繞立德樹人培養理念，開展師、生、企三方效果評價，搭建通識基礎，專業核心，實驗實踐，開放選修和第二課堂課程互通體系，交叉融合理論教學、見習實踐、勞動教育、課程思政、服務地方、創業深造和鄉村振興七大元素，以期響應鄉村振興和生物產業需要，培育新時代具有創新意識的應用型生物技術人才。

圖1 “1357”金字塔式生物技術工學人才培養路徑Fig.1 The talant training path of the pyramid biotechnology engineering

1 一條育人主線

立德樹人是中國特色社會主義教育事業的根本任務。響應三明學院立足三明，面向海西，輻射全國，為三明經濟社會發展、海西建設和科教興國提供人才支持和智力支撐的服務定位；貫徹三明學院培養理論基礎扎實、實踐能力較強、富有創新精神、適應區域經濟社會發展需要的高素質應用型人才的培養目標定位。在人才培育新路徑的探索上，創建立德樹人整體氛圍，激發立德樹人的協同動力，強化立德樹人的主體保障，校企協同優化培養方案，堅持正確的政治方向，科學的大學職能觀和全面的人才觀。

2 三面效果評價

為有效提高人才培養和教學質量，全方位跟蹤人才培養過程和成效，提高人才培養和教學水平，完善當前人才培養模式的評價機制勢在必行。通過設立三面效果評價，綜合教師、學生和企業評價和反饋，形成動態監控和定期反饋并舉的人才培養質量評價體系。

教師評價。從師德師風、教師課堂和實踐教學質量、專業教學計劃和教學改革舉措等多方切入，構建督導團評議、系內教師互評和教師自評的綜合評價方式，以期體現教學評價的準確性。

學生評價。構建學生評價體系遵循以學生為核心的主體性原則，學生個體差異的個性化原則，形成評價和終結評價相結合。兼顧多元化和發展性原則，充分發揮評價的導向、激勵和改進作用。

政企評價。構建對高校人才培養具有指導性作用的生物技術專業人才企業評價機制，包含鄉村振興相關部門、合作企業和用人單位等對人才的反饋和評價，遵循“理論結合實踐，校企政協同育人”原則，保證政企評價具有科學性、系統性、層次性、可操作性和動態性。

3 五類課程體系

課程體系設立是人才培養方案的核心，是生物技術應用型人才培養的關鍵所在。在《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》和三明學院培養方案制定指導意見基礎上，明確各類課程目標、基本要求等課程質量標準，并結合鄉村振興背景、生物學科發展和產業特色，優化設置課程體系。

通識基礎課。通識教育是培養大學生人文精神的關鍵環節，能夠拓展學生的創作思維能力，增強學生對知識的整體性把握。開展的通識基礎課程改革以人文素質培養為導向，適應社會發展需要，突顯自我價值的教育，為生物技術專業量身定制《生物技術與鄉村振興》《生命科學領域的就業擇業觀》等通識基礎課程。

專業核心課。根據生命科學領域的發展現狀和趨勢，調整專業核心課程的設置，構建更加合理、科學、規范的專業核心課程。例如分析各課程的前后修學關系，保證課程間的關聯性和遞進作用；適當整合同領域的專業核心課程；增開符合鄉村振興和生物產業發展需要的新方向課程。

實驗實踐課。引導系內教師切實轉變觀念，提高認識水平，對生物技術人才培養方案中的實驗實踐課程進行與時俱進改革，完善實踐教學體系，更新實踐教學內容；將實驗實踐課程與鄉村振興、企業生產對接，提高校內外實踐實訓基地的利用率，增開與企業生產密切相關的《藥用蛋白質純化》等課程，對接企業搭建專業全覆蓋的鄉村振興實踐教學基地。

開放選修課。選修課在高校人才培養中具有顯著的教學補充作用。根據生物技術專業和鄉村振興需要，靈活開設專業選修課和通識選修課。專業選修課的改革思路在于更加注重培養學生的專業素養、探索精神及創新能力。通識選修課的改革注重教學內容、基礎知識與新知識相結合,采用靈活多樣的教學方法,培養學生獨立思考能力。

第二課堂課。第二課堂是以育人為核心，以培養學生課外學習能力和綜合素質為目標，是對課程教學第一課堂的延伸和拓展。在現有生物技術專業的第二課堂課程基礎上，對接鄉村振興相關部門，增加相關項目創新驅動班，鼓勵師生科研合作課題服務鄉村振興，積極引導學生參與“青年紅色筑夢之旅”等競賽類項目等。從頂層設計上構建第二課堂課程體系，充分保證第二課堂的趣味性、專業性及其對第一課堂的協同互補作用。

4 七種元素融合

理論教學。在保持理論課程核心內容的系統性、完整性的前提下，對課程教學內容進行優化篩選，使課程能夠與時俱進，與應用型專業能力的培養緊密結合。增強教師開展教學方法、教學技術研究，掌握科學有效的教學技術。

見習實踐。優化生物技術專業培養方案見習實踐的課程，加強該類課程的教學質量和針對性。將見習實踐與學生畢業實習、畢業設計和就業相銜接，構建“小型就業” 模式的見習實踐課程，發揮一課雙師作用，提高企業技術人才在高校教學中的比重。

勞動教育。引導師生樹立勞動教育理念，健全生物技術專業培養方案中的勞動教育課程，開發“體驗式勞動項目”。合理構建勞動教育體系，將勞動教育融入專業課程教學，在植物種植、動物飼養和生物育種等多方向課程中引入勞動教育元素。

課程思政。把握課程思政的建設方向，凝練生物課程思政元素，提升專業教師思政認知和思政能力。將理論知識傳遞與思政價值引領相互貫通，促進思政元素與專業知識的充分交融。最后，構建“評價-反饋-改進”的課程思政質量保障閉環。

服務地方。在專業、選修、實踐和第二課堂等課程中融入服務地方元素，呼應三明學院服務地方經濟發展的辦學目標。與三明地方生物產業、行業建立良性互動，人才培育過程中注重引導師生科技成果的轉化，實現科研成果的應用價值。

創業深造。在創新創業課程實施“理論-講座-實踐-反饋”的全方位創新創業人才培育形式，完善創新創業與專業課程的銜接。增設《生物類專業考研指導》課程，在各專業方向課程大綱中增加考研元素，提高教師在考研深造方面的引導和帶動作用。

鄉村振興。在人才培育過程中，引導師生關注鄉村振興戰略背景,了解各地鄉村振興實施需求，積極對接相關企業和部門。凝聚生物學科和專業科研資源，開展就業驅動班、專題講座和學生科技特派員等促進鄉村振興戰略人才隊伍的培育。

5 總結

開展人才培養路徑的改革創新對于提高高等教育質量，推動高等教育內涵式發展具有戰略意義。培養方案設定的課程作為培養學生能力的主要載體，在人才培養中發揮重要作用。以鄉村振興和生物產業需求為導向，以學生為中心，以改革創新人才培養方案為抓手，通過三明學院專業群、產業學院、項目驅動創新班、應用型教學團隊和課程“五位一體”應用型人才培養思路，探索鄉村振興背景下“1357”生物技術工學人才培養新路徑。以交叉與融合理念為人才培養改革創新突破點，將理論教學、見習實踐、勞動教育、課程思政、服務地方、創業深造和鄉村振興等元素融入生物技術人才培養，堅持以實現學生多元成長成才和創新實踐能力提升為核心，優化評價機制，從而探索出一條高質量、符合鄉村振興和社會發展需要的應用型人才培養新路徑，為地方應用型高校的人才培養模式創新提供新思路。